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某省小学德育新课程会课研讨活动顺利落下帷幕。活动中，和谐民主的师生关系、新颖活泼的教学形式、美轮美奂的教学媒体演示着实令人欣喜。然而，反观活动中一些教师的教学行为、教学效果，我不禁叩问自己：德育课堂到底要给学生什么？
教学目标
——注重课堂的可观赏性，还是学生的发展需求？
一位教师教学《我与小动物》。教师带着学生（二年级）进入“漫游动物王国”这一环节。教师首先问学生：你们喜欢哪种小动物？它爱吃什么？住在哪里？学生对答如流：小鸟爱吃虫子，住在树上；小鸭爱吃蚯蚓，住在小河边……当然，“小狗住在狗窝里”一说也博得大家开心的一笑。接着，教师让学生听声音猜动物，随机用多媒体呈现了活泼可爱的小动物形象（猫、狗、鸡、鸭、鸟），然后让学生模仿动物的叫声、动作，先在组内练一练，再到台上演一演。最后，又要求学生制作一张“动物明星卡”（画一种动物），把它送给同学或听课教师。
一堂课下来，学生开开心心，课堂热热闹闹,学生自主了，师生互动了，可我不禁要问：通过这堂课，学生学会了什么？感悟了什么？有多少收获？课堂所涉及的那些动物，它们的样子、叫声、动作，学生在上幼儿园时就会说、会学了。同样的内容、同样的要求，对于二年级的学生还有什么学习意义呢？把“动物明星卡”送给同学或听课老师，为了什么？这样的设计有价值吗？
上好一堂德育课，不能仅仅追求形式的花哨、表面的热闹，最重要的是要让学生有所收获：明晰道德认识，升华道德情感，落实道德行为。就《我与小动物》这一教学内容来说，如果教师能向学生展示他们对小动物的“未知”：谈谈动物的趣闻—激发喜爱之情，了解动物的生存危机—唤起责任意识，说说我为动物做什么——行动起来，这样，学生或许会更感兴趣，更有收获，学习也就更有意义了。
教学过程
——关注课堂即时生成，还是沿袭课前预设？
情境：学习《小马虎旅行记》。
师：我们一起来听一首歌——《粗心的小画家》（学生边听边欣赏生动有趣的画面，不时乐得哈哈大笑）。
师：小画家为什么把这么多小动物都画错了？
生：因为小画家太粗心了。
师：是呀，真是个粗心的小画家。
于是教师把预先准备的板书（“粗心”二字）贴到黑板上。可不知怎么却贴上了“细心”二字。马上有学生喊起来：“不对，贴错了！”教师一看，不好意思地赶紧更换过来，又继续既定的教学。
课堂需要“预设”，而在教学过程中，面对突如其来的事件、与众不同的声音，教师又需要有随机应变的教学机智，重新设置开放的适应学生需要的教学流程，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。这位教师如果能抓住贴错板书内容这一错误，巧妙地营造真实情境，让学生说说粗心的危害，体会马虎带来的尴尬，生成有用的教学资源，或许更能激起学生的情感共鸣。
教学情境
——追求生活的真实，还是形式的完美？
在《我不胆小》的教学中，整堂课就是教师带领学生帮助一个虚构的、名叫晶晶的小朋友克服胆小的弱点。试问：为什么不从孩子的亲身经历出发，让每一个孩子真实地投入课堂？为什么不让学生自行想办法摆脱困境，克服胆小的弱点？孩子自己想出的主意和办法会更加切实可行。这样一来，或许课堂会难以调控，但出错、出意外又何妨？“正确”正是在对诸多“错误”的辨析、筛选中逐步形成的。每一个“错误”都是孩子进步的足迹，因此，阻止了他们迈向“错误”的脚步，等于阻断了他们迈向成功的道路。
课堂是生活中的一个重要驿站，学生带着问题进来，又带着新的思考出去。课堂和生活是相互渗透、相互融通、息息相关的。缺少生活经验的德育课程是不完整的课程，缺少对学生生活的关注的教学，是不成功的教学。因此，教师对于教学情境的创设应再现生活，指向学生的行为实践，赋予教育以生活的意义和生命的价值。这样的教学才会充满生命的气息，成为师生共度的一段真实的生活经历。
学习评价
——尊重学生独特的体验，还是苛求完美的答案？
情境：画面上出现栩栩如生的小动物。随着“喵喵”的叫声，一只可爱的小猫出现了。
师：“小猫”，你想去干什么？
生：我想去睡觉。
师：（噘起嘴）真是一只小懒猫。
生：我想去吃鱼。
师：（皱起眉）真是一只小馋猫。
生：我想找朋友玩。
师：（摇摇头）嗯，太贪玩了。
生：我要去捉老鼠。
师：真好，把掌声送给他！
新课程将学生的学习情境和感受体验纳入教学评价的范围，其中包含学生的态度、情感和价值观。教师要关注他们在活动中表现出来的情感与态度，要尊重孩子的独特感受。小猫除了抓老鼠，不需要找同伴玩耍吗？不应该休息吗？不可以享受美味吗？孩子有孩子的理解，教师不要把自己的意志、观点强加给学生，要尊重孩子的体验，舒展孩子的心灵，要给予学生充分的学习自由。“学生的潜能是气体—你给其多大空间，它就有多大体积；学生的个性是晶体—它们各有自己独特而美丽的形状；学生的身心是液体—压力过大，它便会从你意想不到的地方撑破容器。”
因此，新课程背景下的德育课堂不只是“技艺展示”，更多的是“风格追求”；不只是“追赶潮流”，更多的是“个性创造”。教师带着先进理念进课堂，学生带着独特个性去探究。
（编辑韩春梅）
教学目标
——注重课堂的可观赏性，还是学生的发展需求？
一位教师教学《我与小动物》。教师带着学生（二年级）进入“漫游动物王国”这一环节。教师首先问学生：你们喜欢哪种小动物？它爱吃什么？住在哪里？学生对答如流：小鸟爱吃虫子，住在树上；小鸭爱吃蚯蚓，住在小河边……当然，“小狗住在狗窝里”一说也博得大家开心的一笑。接着，教师让学生听声音猜动物，随机用多媒体呈现了活泼可爱的小动物形象（猫、狗、鸡、鸭、鸟），然后让学生模仿动物的叫声、动作，先在组内练一练，再到台上演一演。最后，又要求学生制作一张“动物明星卡”（画一种动物），把它送给同学或听课教师。
一堂课下来，学生开开心心，课堂热热闹闹,学生自主了，师生互动了，可我不禁要问：通过这堂课，学生学会了什么？感悟了什么？有多少收获？课堂所涉及的那些动物，它们的样子、叫声、动作，学生在上幼儿园时就会说、会学了。同样的内容、同样的要求，对于二年级的学生还有什么学习意义呢？把“动物明星卡”送给同学或听课老师，为了什么？这样的设计有价值吗？
上好一堂德育课，不能仅仅追求形式的花哨、表面的热闹，最重要的是要让学生有所收获：明晰道德认识，升华道德情感，落实道德行为。就《我与小动物》这一教学内容来说，如果教师能向学生展示他们对小动物的“未知”：谈谈动物的趣闻—激发喜爱之情，了解动物的生存危机—唤起责任意识，说说我为动物做什么——行动起来，这样，学生或许会更感兴趣，更有收获，学习也就更有意义了。
教学过程
——关注课堂即时生成，还是沿袭课前预设？
情境：学习《小马虎旅行记》。
师：我们一起来听一首歌——《粗心的小画家》（学生边听边欣赏生动有趣的画面，不时乐得哈哈大笑）。
师：小画家为什么把这么多小动物都画错了？
生：因为小画家太粗心了。
师：是呀，真是个粗心的小画家。
于是教师把预先准备的板书（“粗心”二字）贴到黑板上。可不知怎么却贴上了“细心”二字。马上有学生喊起来：“不对，贴错了！”教师一看，不好意思地赶紧更换过来，又继续既定的教学。
课堂需要“预设”，而在教学过程中，面对突如其来的事件、与众不同的声音，教师又需要有随机应变的教学机智，重新设置开放的适应学生需要的教学流程，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。这位教师如果能抓住贴错板书内容这一错误，巧妙地营造真实情境，让学生说说粗心的危害，体会马虎带来的尴尬，生成有用的教学资源，或许更能激起学生的情感共鸣。
教学情境
——追求生活的真实，还是形式的完美？
在《我不胆小》的教学中，整堂课就是教师带领学生帮助一个虚构的、名叫晶晶的小朋友克服胆小的弱点。试问：为什么不从孩子的亲身经历出发，让每一个孩子真实地投入课堂？为什么不让学生自行想办法摆脱困境，克服胆小的弱点？孩子自己想出的主意和办法会更加切实可行。这样一来，或许课堂会难以调控，但出错、出意外又何妨？“正确”正是在对诸多“错误”的辨析、筛选中逐步形成的。每一个“错误”都是孩子进步的足迹，因此，阻止了他们迈向“错误”的脚步，等于阻断了他们迈向成功的道路。
课堂是生活中的一个重要驿站，学生带着问题进来，又带着新的思考出去。课堂和生活是相互渗透、相互融通、息息相关的。缺少生活经验的德育课程是不完整的课程，缺少对学生生活的关注的教学，是不成功的教学。因此，教师对于教学情境的创设应再现生活，指向学生的行为实践，赋予教育以生活的意义和生命的价值。这样的教学才会充满生命的气息，成为师生共度的一段真实的生活经历。
学习评价
——尊重学生独特的体验，还是苛求完美的答案？
情境：画面上出现栩栩如生的小动物。随着“喵喵”的叫声，一只可爱的小猫出现了。
师：“小猫”，你想去干什么？
生：我想去睡觉。
师：（噘起嘴）真是一只小懒猫。
生：我想去吃鱼。
师：（皱起眉）真是一只小馋猫。
生：我想找朋友玩。
师：（摇摇头）嗯，太贪玩了。
生：我要去捉老鼠。
师：真好，把掌声送给他！
新课程将学生的学习情境和感受体验纳入教学评价的范围，其中包含学生的态度、情感和价值观。教师要关注他们在活动中表现出来的情感与态度，要尊重孩子的独特感受。小猫除了抓老鼠，不需要找同伴玩耍吗？不应该休息吗？不可以享受美味吗？孩子有孩子的理解，教师不要把自己的意志、观点强加给学生，要尊重孩子的体验，舒展孩子的心灵，要给予学生充分的学习自由。“学生的潜能是气体—你给其多大空间，它就有多大体积；学生的个性是晶体—它们各有自己独特而美丽的形状；学生的身心是液体—压力过大，它便会从你意想不到的地方撑破容器。”
因此，新课程背景下的德育课堂不只是“技艺展示”，更多的是“风格追求”；不只是“追赶潮流”，更多的是“个性创造”。教师带着先进理念进课堂，学生带着独特个性去探究。
（编辑韩春梅）