论文部分内容阅读
学校开展了赛课活动，作为评委，笔者有幸聆听了教师们精心准备的几十节公开课，深感老师们在教学环节的各个方面都有了长足的进步。评委普遍的评价是：老师们备课充分，驾驭课堂的能力强；教学环节设计日臻完美；教学手段先进，多媒体课件制作精美；课堂提问设计细致、巧妙；等等。但静下心来，深思熟虑之后，笔者隐隐约约感觉到还有些美中不足的地方：在大部分老师的课堂上，教师向学生提问的时候多，而学生向教师提问的时候少之又少，有些几乎没有学生提问,整节课都是老师问，学生答。回顾上课的情景：只见老师们在课堂上把自己精心设计的问题一个一个地向学生提问，唯恐落下来一个。老师们眉飞色舞、口若悬河，有的甚至汗流浃背，口干舌燥。问题设计得环环相扣，缜密无缝。学生们各个搜肠刮肚地疲于应付老师的提问，但是很少或者没有学生在课堂上向老师提出问题，就是在小组讨论的时候也是这样。难道学生们就没有问题向老师提问吗？难道学生们把本节课的知识都学会了？
带着这个问题笔者在课下采访了一部分学生，向他们提出了上述疑惑，得到的回答是否定的。学生们并不是没有问题可问，而是有一大堆的问题想向老师提问，不仅有学习上的，而且还有生活中的，有自然科学知识方面的，也有社会科学方面的，等等。然而，出于各种原因,他们没有及时向老师请教。究竟是什么原因呢？学生们有的说，上课提问时，怕自己提出的问题会影响老师的情绪，或是怕老师批评,或是引起同学们的嗤笑，多数学生回答：“不知道怎么问。老师说啥，就是啥呗！有什么问的？没那习惯。”有个平时学习困难的学生沮丧地说：“向老师请教的都是好学生，差生谁去问呢？”笔者问：“为什么？”该生说：“挨批呗！”听到这些话语，笔者陷入了沉思……
提问，是孩子们的天性，每个孩子头脑中都有数不尽的问题。他们就是在对这些问题的探索中逐渐认识周围世界的，逐渐长大的。也就是说，知识越多、问题越多，提问的能力越强。但我们看到的现状却是随着年龄的增长，知识的增多，许多人头脑中的问题却好像越来越少了。造成这种现状的一个重要原因就是家长和老师对孩子提问的冷漠、呵斥和嘲笑。一些孩子对提问感到难为情，渐渐地不敢问、不想问，最后发展到不会问。
分析这种现状，其根源是应试教育思想作祟，是灌输式、填鸭式教育方式所至。老师在那里滔滔不绝地讲，恨不得把自己肚子里所有的知识都掏出来，塞到学生脑子里去。老师精心设计问题，一环扣一环，环环相扣，密不透风，一个接一个抛向学生，就像一把把利刃，刺向他的对手。结局呢？肯定是打败天下无敌手，对手被老师出色的表演彻底征服了，被一个接一个的问题问倒了，束手就擒当了俘虏。俘虏当然垂头丧气，无话可说，保持沉默，哪里还敢提出什么问题？原来想提的问题也早已飞到九霄云外去了。
中国人和犹太人都非常重视教育。全球犹太人加起来的总人口只有2000多万。然而,综观近现代上百年的历史，无论人文科学领域还是自然科学领域以及经济商业领域，犹太人取得的成就都是极其惊人的，光是诺贝尔奖，犹太人就占据了多个席位。
同样重视下一代教育，犹太人为什么能取得如此大的成就呢？犹太人在培养孩子学习知识的过程中，更重视把握知识背后的智慧。知识充其量只是工具，是死东西。我们应当明确前人是怎样创造这工具的，其背后的智慧才是最值得学习的。犹太教育重视通过对知识的学习，启发学生思考知识背后的东西，以此来领悟和体会知识背后的学问和智慧。因此，犹太人最重视的是孩子的提问和思考能力，当孩子回家，家长通常问的是：“你今天举手提问了吗？”而中国学生的家长大多问孩子：“你今天的各科成绩都得了多少分？”这正是启发式教育和灌输式教育的区别。启发式教育开启的是思考能力的培养，而灌输式教育充其量只能增强记忆力。
中国最早的教育经典《论语》，内容多是学生提问，孔夫子回答。我们现在的读书教学基本上是让学生只学答，不学问。而美国的老师一上来就是问Any questions？(有什么问题)，老师们并不会因为回答不出学生的提问而尴尬。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”(江泽民语) 。创新才能发展，创新才能生存。而心理学研究告诉我们：提问是创新的开始，没有提问，就没有创新。因此，创新思维的关键是培养学生的问题意识。能够提出问题的大脑，是开拓思维的大脑。学问，学问，学本来就离不开问。有问题是学习最大的动力。古往今来，人类对自然、对社会、对人自身，提出过无数问题。正是对这些层出不穷的问题的不断探究，才逐渐造就了今天人类辉煌的文明。要建设现代化国家，需要大批创新型人才，创新型人才必须要有创新思维，而创新思维的根基是广大中小学生学习和生活中的问题意识，这就需要教师不能单单告诉学生“为什么”，而要激发学生能提出更多的“为什么”，培养学生灵活多变的思维方式，学会提问的方法，增强思考问题、解决问题的能力。
如何培养学生的问题意识呢？首先，要培养学生的质疑能力。质疑是思维的源头。在教学中要花大力气引导学生质疑，培养学生独立思考、发现创新的能力。其次，让学生在尝试中发现问题。如语文教师在课堂教学中，应依据学生的认识水平，精心设计教学的各个环节，并提供给学生充足的、完整的感性材料，让学生去研究作品、探讨作品的深刻内涵，感悟作品的思想及风格，去发现作品的特点和独到之处，第三，教师要帮助学生改变思维定式。长期以来，我们的学生太习惯于什么都听老师的，老师的话就是圣旨，就是真理，“书上的都不会错”，种种观念导致学生的问题意识越来越淡薄，创新思维的能力越来越弱化，甚至有退化的危险。上课主动举手提问题的学生日渐稀少，甚至被视为另类。久而久之，学生的思维形成障碍，创造能力无形中被扼杀。因此，教师要认真研究学生的心理，去感受学生的内心世界，要让学生知道，大胆质疑是非常好的优点。第四，让学生在探讨中发现问题。
我们的教育不能把学生当成容纳知识的容器，而要把他们当做待点燃的火把。教师的任务不是灌，而是点燃火把让它熊熊燃烧。即倡导和培养学生的问题意识，让学生敢问、会问、爱问，发掘学生身上蕴藏着的巨大的创造能量，给他们一个发展的空间，你会发现一个完全不同的他们，你将看到的是一张张鲜活的面孔。
参考文献
[1]傅轶男,刘媛.让学生敢问、爱问、会问［N］.中国教育报, 2007,04,12.
[2]谭金婷.培养学生的问题意识［J］.语文教学与研究.2005，（3）.
河南省濮阳市油田第十七中学(457001)
带着这个问题笔者在课下采访了一部分学生，向他们提出了上述疑惑，得到的回答是否定的。学生们并不是没有问题可问，而是有一大堆的问题想向老师提问，不仅有学习上的，而且还有生活中的，有自然科学知识方面的，也有社会科学方面的，等等。然而，出于各种原因,他们没有及时向老师请教。究竟是什么原因呢？学生们有的说，上课提问时，怕自己提出的问题会影响老师的情绪，或是怕老师批评,或是引起同学们的嗤笑，多数学生回答：“不知道怎么问。老师说啥，就是啥呗！有什么问的？没那习惯。”有个平时学习困难的学生沮丧地说：“向老师请教的都是好学生，差生谁去问呢？”笔者问：“为什么？”该生说：“挨批呗！”听到这些话语，笔者陷入了沉思……
提问，是孩子们的天性，每个孩子头脑中都有数不尽的问题。他们就是在对这些问题的探索中逐渐认识周围世界的，逐渐长大的。也就是说，知识越多、问题越多，提问的能力越强。但我们看到的现状却是随着年龄的增长，知识的增多，许多人头脑中的问题却好像越来越少了。造成这种现状的一个重要原因就是家长和老师对孩子提问的冷漠、呵斥和嘲笑。一些孩子对提问感到难为情，渐渐地不敢问、不想问，最后发展到不会问。
分析这种现状，其根源是应试教育思想作祟，是灌输式、填鸭式教育方式所至。老师在那里滔滔不绝地讲，恨不得把自己肚子里所有的知识都掏出来，塞到学生脑子里去。老师精心设计问题，一环扣一环，环环相扣，密不透风，一个接一个抛向学生，就像一把把利刃，刺向他的对手。结局呢？肯定是打败天下无敌手，对手被老师出色的表演彻底征服了，被一个接一个的问题问倒了，束手就擒当了俘虏。俘虏当然垂头丧气，无话可说，保持沉默，哪里还敢提出什么问题？原来想提的问题也早已飞到九霄云外去了。
中国人和犹太人都非常重视教育。全球犹太人加起来的总人口只有2000多万。然而,综观近现代上百年的历史，无论人文科学领域还是自然科学领域以及经济商业领域，犹太人取得的成就都是极其惊人的，光是诺贝尔奖，犹太人就占据了多个席位。
同样重视下一代教育，犹太人为什么能取得如此大的成就呢？犹太人在培养孩子学习知识的过程中，更重视把握知识背后的智慧。知识充其量只是工具，是死东西。我们应当明确前人是怎样创造这工具的，其背后的智慧才是最值得学习的。犹太教育重视通过对知识的学习，启发学生思考知识背后的东西，以此来领悟和体会知识背后的学问和智慧。因此，犹太人最重视的是孩子的提问和思考能力，当孩子回家，家长通常问的是：“你今天举手提问了吗？”而中国学生的家长大多问孩子：“你今天的各科成绩都得了多少分？”这正是启发式教育和灌输式教育的区别。启发式教育开启的是思考能力的培养，而灌输式教育充其量只能增强记忆力。
中国最早的教育经典《论语》，内容多是学生提问，孔夫子回答。我们现在的读书教学基本上是让学生只学答，不学问。而美国的老师一上来就是问Any questions？(有什么问题)，老师们并不会因为回答不出学生的提问而尴尬。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”(江泽民语) 。创新才能发展，创新才能生存。而心理学研究告诉我们：提问是创新的开始，没有提问，就没有创新。因此，创新思维的关键是培养学生的问题意识。能够提出问题的大脑，是开拓思维的大脑。学问，学问，学本来就离不开问。有问题是学习最大的动力。古往今来，人类对自然、对社会、对人自身，提出过无数问题。正是对这些层出不穷的问题的不断探究，才逐渐造就了今天人类辉煌的文明。要建设现代化国家，需要大批创新型人才，创新型人才必须要有创新思维，而创新思维的根基是广大中小学生学习和生活中的问题意识，这就需要教师不能单单告诉学生“为什么”，而要激发学生能提出更多的“为什么”，培养学生灵活多变的思维方式，学会提问的方法，增强思考问题、解决问题的能力。
如何培养学生的问题意识呢？首先，要培养学生的质疑能力。质疑是思维的源头。在教学中要花大力气引导学生质疑，培养学生独立思考、发现创新的能力。其次，让学生在尝试中发现问题。如语文教师在课堂教学中，应依据学生的认识水平，精心设计教学的各个环节，并提供给学生充足的、完整的感性材料，让学生去研究作品、探讨作品的深刻内涵，感悟作品的思想及风格，去发现作品的特点和独到之处，第三，教师要帮助学生改变思维定式。长期以来，我们的学生太习惯于什么都听老师的，老师的话就是圣旨，就是真理，“书上的都不会错”，种种观念导致学生的问题意识越来越淡薄，创新思维的能力越来越弱化，甚至有退化的危险。上课主动举手提问题的学生日渐稀少，甚至被视为另类。久而久之，学生的思维形成障碍，创造能力无形中被扼杀。因此，教师要认真研究学生的心理，去感受学生的内心世界，要让学生知道，大胆质疑是非常好的优点。第四，让学生在探讨中发现问题。
我们的教育不能把学生当成容纳知识的容器，而要把他们当做待点燃的火把。教师的任务不是灌，而是点燃火把让它熊熊燃烧。即倡导和培养学生的问题意识，让学生敢问、会问、爱问，发掘学生身上蕴藏着的巨大的创造能量，给他们一个发展的空间，你会发现一个完全不同的他们，你将看到的是一张张鲜活的面孔。
参考文献
[1]傅轶男,刘媛.让学生敢问、爱问、会问［N］.中国教育报, 2007,04,12.
[2]谭金婷.培养学生的问题意识［J］.语文教学与研究.2005，（3）.
河南省濮阳市油田第十七中学(457001)