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【摘要】随着互联网技术的发展和移动终端设备的完善，数据信息化更新的程度秒速提高，这种大数据的形式对社会生活的各个方面都带来了深远的影响，作为一名身处大数据时代的一名高校教育者，明显感觉到大数据时代背景下高职教育的无力，其教学模式和手段亟待改善，以拓展高职教育的空间。本文是以大数据时代为背景，根据辽宁金融职业学院经管类专业学生学习《银行会计》课存在的诸多问题，在教学大纲的切合度，实践教学环节的可用度，课程评价体系的完善程度等方面提出了自己的思路，探索高职教学新的教学模式和教学手段，为培养学生对数据的敏感性和对数据整理和分析的能力，从而推进我院复合型人才培养的质量。
【关键词】大数据 高职教育 教学模式
一、大数据时代理论的提出和发展现状
（一）“大数据”的概念最早被提出来是基于网络搜索索引的需要进行批量处理或分析的大量数据集
目前，大数据技术的应用已经成为时代发展的主流。据调查，网络已经成为社会发展和城市经济不可或缺的平台，从而获取大量城市空间影响居民活动、组织企业经营和科技研发。与此同时，基于定位功能的智能手机、GPS、IC卡等移动设备的技术手段逐渐成熟，使得居民位置信息能被准确的定位，这一切，标志着“大数据”时代在中国已经开始普及。在这个时代，对数据的进行处理和加工就像产品的生产和流通一样平常，成为了大数据库时代不可或缺的一部分工作。生活依靠数据，工作依靠数据，有时候娱乐也离不开数据。数据已经成为人们生活的一部分，或者说，数据成为人们做出决定的唯一依据，比如：想出去吃饭都要上网看看哪家饭店的大众点评好，才决定自己的选择。同时，人在依赖数据库的同时本身也成为了数据库中的一部分。可以说，在“大数据时代”，数据化和电子化了人类的所有行为、所有事物。“云计算”和“云存储”都是应对数据大膨胀而提出的存储和管理计算的有效手段。就效果而言，互联网则是一种终端解决方案。它将所以有关人类行为和物品行为的信息都收集起来存放在互联网当中。
在互联网进入到大数据的时代，每个人每个企业都将是透明的存在，我们愿不愿意都得接受这个现实。各种数据正在从四面八方奔涌而来并迅速膨胀，它影响着企业的未来发展和经营者的决策。目前，也许有好多企業没有意识到数据的存储整合带给企业的冲击。但是，随着时间的推移，这种冲击必然日益凸显，对企业的影响也会日益加重起来，管理者不得不注重对数据的管理和应用。
所以，对数据的驾驭能力在大数据时代给企业乃至人类提出了新的挑战，同时也为人们获得更为深刻和全面的洞察的能力提供了前所未有的空间。
（二）大数据时代下高职教育面临的挑战
第一，在大数据时代，网上选课学习比在课堂上按部就班听讲学习更为广泛地被学生所接受和喜爱，因为网上学习摆脱传统学习空间的局限性，学习者在任何一个有网络的地方，比如宿舍或者家里，就完成了各种课程的学习，而且学习的过程可以被反复回放，便于学习和交流，如此一来，传统的课堂教学模式被取代，地位被弱化，课堂上，以教师为主导的一对多的讲授模式也必然受到冲击，传统考察考试的评价体系也得到了动摇。
第二，隨着网络的发展，网上免费的知识资源易于吸取，教师的权威地位因为不再是知识的唯一拥有者而被动摇，导致学生的学习态度发生大幅度的转移。从对教师的言听计从转变为貌合神离。老师的着力点和学生的关注点不再一致。显然，网络的普及和现代信息技术的发展对高等职业教育的传统教学模式造成了巨大冲击，使得高等职业院校教师面临教学时不再信心百倍，“包袱”不断。而是经常体现出来的出力不从心和战战兢兢，这会让高职院校的老师对自己的职业生涯充满彷徨和恐惧，进而对现代化的教学手段偶尔有些抵触。
二、《银行会计》教学的现状
（一）实践教学不能突出学生的主体性地位，专业技能培养被长期忽视
《银行会计》属于经济管理类专业主干课，因此实用性较强，教师只有为学生提供专业实践的平台才能帮助学生加深理解，提高会计专业技能。但目前会计教学实践无法让学生成为课堂的主体，来加强学生的专业实践技能的训练，致使实践教学出现非常尴尬的阶段。
（二）硬件设施缺乏，构建仿真的模拟教学实践环境无望
由于《银行会计》课程的特殊性，构建校外实践场境具有一定难度，模拟教学环境，为学生提供锻炼技能的平台已经成为最佳实践途径，但学校硬件设施的缺乏使高效构建模拟教学环境成为一种挑战。三是实习教师缺乏较强的教学技能与专业化指导，且实践教学缺乏科学合理的评价体系，极大降低了实践教学的应有效果。部分实习教师由于受专业素养、指导能力、社会经验和学历条件等方面的制约，不能高效引导学生完成毕业实践训练，甚至还误人子弟，这使毕业实践效果大打折扣。
（三）会计实践教学缺乏强有力的监督与评价体系，指导教师毫无束缚地各行其是，严重影响着实践教学的发展
三、大数据时代《银行会计》教学的调整
（一）关注教师专业素质的提升，打造高质教师团队
教师不仅要具有强烈的责任心与较强的职业道德，同时也要具备高超专业知识水平与教学技能。作为银行会计课程教学的引导者与组织者，教师只用在广泛的教学实践中才能逐步提升知识与能力，推动银行会计实践教学的高效进行。首先，教师应该透析各大银行会计的工作流程和工作特征，熟悉各银行的业务操作规范，以便在实践教学中全面展示给学生。其次，教师要经常参加学校组织的各类银行专业技能培训，在实践培训中逐步完善自我、发展自我，提高自身综合能力。最后，建立一支高质量的教师团队，还需要构建校银合作机制，适时派遣教师去银行考查学习，做到理论教学与实践教学的和谐发展。
（二）创新教学教学模式与方式，活化实践教学课堂
传统的银行会计教学模式与方式已不能适应新时期银行会计教育的发展需求，因此，教师应尽量克服传统教学模式带来的弊端， 竭力基于学生的实际情况与学习需求与心理认知创新教学模式与方法，活化实践教学课堂。教师应做到：一是提高银行会计课件制作水平，以图片、动画、图表等形式展示实践内容，增强学生的学习兴趣。二是丰富教学手段，探索出和谐开放的教学氛围，提高学生的参与意识。三是建立和完善《银行会计》的课堂评价体系，使学生在科学公正的评价氛围中逐渐提升自信。
（三）加强会计模拟实验室建设，高效开展模拟实习
为了促使银行会计实践教学同理论教学一样，准确高效反映银行会计事务发展的状况，构建学校与银行合作的实践教学场境，让
学生去银行实习，零距离接触银行事务可提高学生实践的适应性，但由于一些主客观因素，安排大批实习生去银行不太现实，只有加强会计模拟实验室建设，打造高仿银行会计实习情境才是解决这一问题的新出路。建立高仿真的银行会计课程教学，借助模拟实验室，能最大限度地提高实践教学效率。首先，要将软、硬件充分应用于实践教学中，建立完整的模拟实验室数据系统。其次，在模拟实验室建设上应突出仿真性，再起前提下对学生进行实践培训，以期提高学生实践操作能力和实践能力。最后，模拟实验室应全方位、多角度、多层次模拟银行会计工作流程、工作环境以及工作岗位，全面推动实践教学的开展。
（四）大数据时代，高职院校的职业教育利用互联网的优势建立教学平台，推动职业教育的各个专业与其对应的产业、企业特别是对接岗位的融合，达到了“四对接”的教学效果
“四对接”主要是指：第一，专业课程的设置和开设内容与该职业的标准要求相对接；第二，教学过程生产过程合二为一，实现无缝对接；第三，让学历证书和职业资格证书相因相生，弱化了学历证书的唯一地位，提高了从业资格证书的位置，鼓舞了专科生的士气；第四，让职业教育成为孩子们终身学习途径。以《银行会计》课程为例，该课程目前已经实行项目化教学的模式，在大数据时代一定要调整教学内容适应新的发展趋势。具体教学要按照“确定教学大目标—分解教学目标为多个教学项目—教学项目的引入—情景模式的设置—项目的实施—项目总结”的顺序，通过将资源整合平台进行信息化的整理，把抽象的理论知识形象化，实现教、学、做的一体化，从而提高学生的学习《银行会计》兴趣和课堂的参与度。
（五）教学模式的调整
教与学密不可分，要改变以“教”为学习主体的模式为“学”唱主角，包括新手上岗前的准备，接待客户的礼仪、专业知识的普及，凭证整理和货币的整理与存放等等与该教学项目相关的理论知识。
在《银行会计》的教学中，首先，老师将工作任务进行分解，阐述完成这些小工作任务要具备的基本理论知识（可以鼓励学生上网查找资料）。
其次，由组长带领学生小组来完成每一个具体小工作任务，这只是一种尝试，学生的完成有效会大相径庭。所以，老师的指导纠正是不可缺少的环节。
四、结束语
加强《银行会计》实践教学对提高学生会计基本技能和就业能力具有至关重要的作用，但目前会计实践教学中存在着多种问题，教师必须在透彻与深刻理解这些问题，对症下药，放弃传统观念、抓住关键问题不断探索出大数据时代实效性的教学模式。大数据时代以现代信息技术为教学平台，以“任务驱动”为导向的项目化课程教学模式进行实践的操作和理论知识的渗透，再营造真实的银行工作环境，作为学生，必然会有身临其境的感觉，大大提高理论的吸收能力和動手操作的能力。数字化的教学资源库必然成为职业能力培养的有力支撑，将整个柜员接单到录入电脑到送别客户的全过程融入到《银行会计》课程中，进行项目化的反复训练，全面提高学生的职业理論素养和实践操作的动手能力。
参考文献
[1]网络环境下高职教学策略的探索[J].杨俊志.时代农机.2015（10）.
[2]高职院校微课教学策略探究[J].沈雁飞.信息化建设.2016（02）.
[3]职业院校信息化教学策略的应用[J].常广炎.无线互联科技.2015（14）.
[4]浅谈基于信息化技术的多元化教学策略的应用与评价[J].彭聚凯.科技展望.2016（10）.
[5]基于网络技术条件探讨中职政治教学策略[J].周干.科教导刊（下旬）.2016（01）.
[6]网络环境下教学策略探索[J].余慧.教育现代化.2016（31）.
[7]论教学策略的优化[J].谭小京.当代教育论坛.2015（03）.
[8]让学生有幸福感地轻松学习的教学策略[J].叶四山.黑龙江教育学院学报.2013（02）.
[9]基于职业能力培养的高职数学教学策略[J].周汉伟.卫生职业教育.2013（20）.
[10]论成功教学策略的内涵和构成[J].王健，井西学，李福洪.潍坊教育学院学报.2007（03）.
【关键词】大数据 高职教育 教学模式
一、大数据时代理论的提出和发展现状
（一）“大数据”的概念最早被提出来是基于网络搜索索引的需要进行批量处理或分析的大量数据集
目前，大数据技术的应用已经成为时代发展的主流。据调查，网络已经成为社会发展和城市经济不可或缺的平台，从而获取大量城市空间影响居民活动、组织企业经营和科技研发。与此同时，基于定位功能的智能手机、GPS、IC卡等移动设备的技术手段逐渐成熟，使得居民位置信息能被准确的定位，这一切，标志着“大数据”时代在中国已经开始普及。在这个时代，对数据的进行处理和加工就像产品的生产和流通一样平常，成为了大数据库时代不可或缺的一部分工作。生活依靠数据，工作依靠数据，有时候娱乐也离不开数据。数据已经成为人们生活的一部分，或者说，数据成为人们做出决定的唯一依据，比如：想出去吃饭都要上网看看哪家饭店的大众点评好，才决定自己的选择。同时，人在依赖数据库的同时本身也成为了数据库中的一部分。可以说，在“大数据时代”，数据化和电子化了人类的所有行为、所有事物。“云计算”和“云存储”都是应对数据大膨胀而提出的存储和管理计算的有效手段。就效果而言，互联网则是一种终端解决方案。它将所以有关人类行为和物品行为的信息都收集起来存放在互联网当中。
在互联网进入到大数据的时代，每个人每个企业都将是透明的存在，我们愿不愿意都得接受这个现实。各种数据正在从四面八方奔涌而来并迅速膨胀，它影响着企业的未来发展和经营者的决策。目前，也许有好多企業没有意识到数据的存储整合带给企业的冲击。但是，随着时间的推移，这种冲击必然日益凸显，对企业的影响也会日益加重起来，管理者不得不注重对数据的管理和应用。
所以，对数据的驾驭能力在大数据时代给企业乃至人类提出了新的挑战，同时也为人们获得更为深刻和全面的洞察的能力提供了前所未有的空间。
（二）大数据时代下高职教育面临的挑战
第一，在大数据时代，网上选课学习比在课堂上按部就班听讲学习更为广泛地被学生所接受和喜爱，因为网上学习摆脱传统学习空间的局限性，学习者在任何一个有网络的地方，比如宿舍或者家里，就完成了各种课程的学习，而且学习的过程可以被反复回放，便于学习和交流，如此一来，传统的课堂教学模式被取代，地位被弱化，课堂上，以教师为主导的一对多的讲授模式也必然受到冲击，传统考察考试的评价体系也得到了动摇。
第二，隨着网络的发展，网上免费的知识资源易于吸取，教师的权威地位因为不再是知识的唯一拥有者而被动摇，导致学生的学习态度发生大幅度的转移。从对教师的言听计从转变为貌合神离。老师的着力点和学生的关注点不再一致。显然，网络的普及和现代信息技术的发展对高等职业教育的传统教学模式造成了巨大冲击，使得高等职业院校教师面临教学时不再信心百倍，“包袱”不断。而是经常体现出来的出力不从心和战战兢兢，这会让高职院校的老师对自己的职业生涯充满彷徨和恐惧，进而对现代化的教学手段偶尔有些抵触。
二、《银行会计》教学的现状
（一）实践教学不能突出学生的主体性地位，专业技能培养被长期忽视
《银行会计》属于经济管理类专业主干课，因此实用性较强，教师只有为学生提供专业实践的平台才能帮助学生加深理解，提高会计专业技能。但目前会计教学实践无法让学生成为课堂的主体，来加强学生的专业实践技能的训练，致使实践教学出现非常尴尬的阶段。
（二）硬件设施缺乏，构建仿真的模拟教学实践环境无望
由于《银行会计》课程的特殊性，构建校外实践场境具有一定难度，模拟教学环境，为学生提供锻炼技能的平台已经成为最佳实践途径，但学校硬件设施的缺乏使高效构建模拟教学环境成为一种挑战。三是实习教师缺乏较强的教学技能与专业化指导，且实践教学缺乏科学合理的评价体系，极大降低了实践教学的应有效果。部分实习教师由于受专业素养、指导能力、社会经验和学历条件等方面的制约，不能高效引导学生完成毕业实践训练，甚至还误人子弟，这使毕业实践效果大打折扣。
（三）会计实践教学缺乏强有力的监督与评价体系，指导教师毫无束缚地各行其是，严重影响着实践教学的发展
三、大数据时代《银行会计》教学的调整
（一）关注教师专业素质的提升，打造高质教师团队
教师不仅要具有强烈的责任心与较强的职业道德，同时也要具备高超专业知识水平与教学技能。作为银行会计课程教学的引导者与组织者，教师只用在广泛的教学实践中才能逐步提升知识与能力，推动银行会计实践教学的高效进行。首先，教师应该透析各大银行会计的工作流程和工作特征，熟悉各银行的业务操作规范，以便在实践教学中全面展示给学生。其次，教师要经常参加学校组织的各类银行专业技能培训，在实践培训中逐步完善自我、发展自我，提高自身综合能力。最后，建立一支高质量的教师团队，还需要构建校银合作机制，适时派遣教师去银行考查学习，做到理论教学与实践教学的和谐发展。
（二）创新教学教学模式与方式，活化实践教学课堂
传统的银行会计教学模式与方式已不能适应新时期银行会计教育的发展需求，因此，教师应尽量克服传统教学模式带来的弊端， 竭力基于学生的实际情况与学习需求与心理认知创新教学模式与方法，活化实践教学课堂。教师应做到：一是提高银行会计课件制作水平，以图片、动画、图表等形式展示实践内容，增强学生的学习兴趣。二是丰富教学手段，探索出和谐开放的教学氛围，提高学生的参与意识。三是建立和完善《银行会计》的课堂评价体系，使学生在科学公正的评价氛围中逐渐提升自信。
（三）加强会计模拟实验室建设，高效开展模拟实习
为了促使银行会计实践教学同理论教学一样，准确高效反映银行会计事务发展的状况，构建学校与银行合作的实践教学场境，让
学生去银行实习，零距离接触银行事务可提高学生实践的适应性，但由于一些主客观因素，安排大批实习生去银行不太现实，只有加强会计模拟实验室建设，打造高仿银行会计实习情境才是解决这一问题的新出路。建立高仿真的银行会计课程教学，借助模拟实验室，能最大限度地提高实践教学效率。首先，要将软、硬件充分应用于实践教学中，建立完整的模拟实验室数据系统。其次，在模拟实验室建设上应突出仿真性，再起前提下对学生进行实践培训，以期提高学生实践操作能力和实践能力。最后，模拟实验室应全方位、多角度、多层次模拟银行会计工作流程、工作环境以及工作岗位，全面推动实践教学的开展。
（四）大数据时代，高职院校的职业教育利用互联网的优势建立教学平台，推动职业教育的各个专业与其对应的产业、企业特别是对接岗位的融合，达到了“四对接”的教学效果
“四对接”主要是指：第一，专业课程的设置和开设内容与该职业的标准要求相对接；第二，教学过程生产过程合二为一，实现无缝对接；第三，让学历证书和职业资格证书相因相生，弱化了学历证书的唯一地位，提高了从业资格证书的位置，鼓舞了专科生的士气；第四，让职业教育成为孩子们终身学习途径。以《银行会计》课程为例，该课程目前已经实行项目化教学的模式，在大数据时代一定要调整教学内容适应新的发展趋势。具体教学要按照“确定教学大目标—分解教学目标为多个教学项目—教学项目的引入—情景模式的设置—项目的实施—项目总结”的顺序，通过将资源整合平台进行信息化的整理，把抽象的理论知识形象化，实现教、学、做的一体化，从而提高学生的学习《银行会计》兴趣和课堂的参与度。
（五）教学模式的调整
教与学密不可分，要改变以“教”为学习主体的模式为“学”唱主角，包括新手上岗前的准备，接待客户的礼仪、专业知识的普及，凭证整理和货币的整理与存放等等与该教学项目相关的理论知识。
在《银行会计》的教学中，首先，老师将工作任务进行分解，阐述完成这些小工作任务要具备的基本理论知识（可以鼓励学生上网查找资料）。
其次，由组长带领学生小组来完成每一个具体小工作任务，这只是一种尝试，学生的完成有效会大相径庭。所以，老师的指导纠正是不可缺少的环节。
四、结束语
加强《银行会计》实践教学对提高学生会计基本技能和就业能力具有至关重要的作用，但目前会计实践教学中存在着多种问题，教师必须在透彻与深刻理解这些问题，对症下药，放弃传统观念、抓住关键问题不断探索出大数据时代实效性的教学模式。大数据时代以现代信息技术为教学平台，以“任务驱动”为导向的项目化课程教学模式进行实践的操作和理论知识的渗透，再营造真实的银行工作环境，作为学生，必然会有身临其境的感觉，大大提高理论的吸收能力和動手操作的能力。数字化的教学资源库必然成为职业能力培养的有力支撑，将整个柜员接单到录入电脑到送别客户的全过程融入到《银行会计》课程中，进行项目化的反复训练，全面提高学生的职业理論素养和实践操作的动手能力。
参考文献
[1]网络环境下高职教学策略的探索[J].杨俊志.时代农机.2015（10）.
[2]高职院校微课教学策略探究[J].沈雁飞.信息化建设.2016（02）.
[3]职业院校信息化教学策略的应用[J].常广炎.无线互联科技.2015（14）.
[4]浅谈基于信息化技术的多元化教学策略的应用与评价[J].彭聚凯.科技展望.2016（10）.
[5]基于网络技术条件探讨中职政治教学策略[J].周干.科教导刊（下旬）.2016（01）.
[6]网络环境下教学策略探索[J].余慧.教育现代化.2016（31）.
[7]论教学策略的优化[J].谭小京.当代教育论坛.2015（03）.
[8]让学生有幸福感地轻松学习的教学策略[J].叶四山.黑龙江教育学院学报.2013（02）.
[9]基于职业能力培养的高职数学教学策略[J].周汉伟.卫生职业教育.2013（20）.
[10]论成功教学策略的内涵和构成[J].王健，井西学，李福洪.潍坊教育学院学报.2007（03）.