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我们每一位老师都经历过学生时代，都有过在课堂上听老师讲课的经历。即使现在自己已为人师，但还是会常常想起自己的课堂体验。会想到某位老师的课上得好，很喜欢听；某位老师的课上得不怎么样，不愿意去听。导致这两种截然不同的结果，我想应该和教学行为有关。正如一项研究所发现的那样，教师使学生对课堂发生兴趣的一个重要原因，就是他们善于采取多样的教学行为。
一般来说，在教学准备之后，教师就要进入课堂实施教学，首先要考虑的是如何有效地运用主要教学行为。主要教学行为是教师在课堂上直接针对具体的教学目标与内容而采取的专业行为。它是可预设、可分解与可培训的专业技能，其目的在于确保教学有序地进行下去。依据教师在课堂中扮演的不同角色及其与学生的关系，主要教学行为可分为呈示、对话、指导三类。每类教学行为都有各自的适用范围与条件、优势与不足，教师只有对此有清楚的认识，才能合理地运用这些教学行为。
我想重点谈谈呈示行为中的语言呈示。所谓呈示行为，就是教师以呈示知识与演示技能为主的行为。依据使用手段的不同，主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示和动作示范四种方式。其中，语言呈示是指口头语言呈示，说得通俗些就是教师的讲授行为。应该说，讲授是教师在课堂上运用得最广泛的教学行为。因此讲授这一教学行为对一堂课的有效性起着至关重要的作用。教师要把握讲授的时间和节奏，掌握讲授的技巧，使课堂教学产生最大的效果。
一、 讲授的作用
使用讲授的教学手段要考虑教学内容的需要，只有当教师不讲学生就不明白的时候，这种讲授才是最有效的。为突破学生的难点、障碍点，教师需要讲授。不过学生有了障碍点，他借助一些资源和媒介能够自己解决，那也未必需要讲授。有时学生不一定占有这些资源，或者有这些资源仍不能解决问题，这时就需要教师讲授。因此，我们必须明确讲授的作用，然后再决定是否有必要采用。讲授的作用大概有以下几点。
1. 为了激发兴趣。比如说教师对作者及写作背景的介绍就可以激发学生的好奇心，而好奇心又是激发学生探究问题、思考分析问题的动力之一。引发好奇心，可产生强烈的求知欲和浓厚的探究兴趣。
2. 为了突破重难点。比如在引导学生思考后，教师再进行必要的点拨、总结等。由于这是在学生经过独立思考之后的总结，因此更能引起学生的关注，从而加深对知识点的印象。如果讲授得好，就不会出现那种满堂灌、照本宣科、面面俱到的情况，相反它能使课堂充满生气和活力，使学生有真正意义上的学习和突破。
3. 为学生的学习提供“催化剂”。所谓“不愤不启，不悱不发”，在学生对所要解决的问题“心求通、口欲言”时，教师要积极创造这种“愤”和“悱”的情境去启发。可以抓住时机直接提出与教材有关的需要解决的问题，借以引起学生的兴趣，使其抱着解决问题的态度进行学习。
4. 总结学生要掌握的主要内容。一堂课即将结束，学生应该基本掌握了知识点，这时教师的总结能起到画龙点睛的作用，也能帮助学生把握好要领，增强记忆。
二、 有效讲授技巧
1. 讲授的准备。“凡事预则立，不预则废”，要想讲授清晰有效，首先，需要做好准备。教材是讲授内容的核心和基础，因此吃透教材是讲授内容的基本要求。好的讲解者必须对所讲内容有清晰透彻的理解，明确学生需要知道该内容的范围与程度，这是讲好的基本保障。
其次，教师要搜集必需的辅助资料，如主要的观点、重要的事件细节，以及支持主要观点的实例或图表等。许多时候，支持观点的例子是唯一的，只是我们一下子没有找到，因此往往要用两个或者更多的例子来辅助讲解。
搜集好资料后，可根据教室里的设备做成幻灯片、张贴画等视觉材料展示。如果是实物，要考虑到展示的条件等。
为了提高学生听讲的效率，教师还应该设计好讲授的互动性活动，设计好能够启发学生思考的问题，以及评估方案等。
另外，为了保证讲授的流畅性，教师可以在头脑中事先把要讲解的要点进行排演，有时甚至可以试讲一遍，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。
2. 有效讲解技巧。讲授要有好的内容，也一定要有好的表达方式。教师要注意讲解技巧。尤其作为一名语文教师，要上出语文课独特的魅力，就必须善于“讲”，把讲作为语文教师的教学基本功之一去训练。比如说，在什么地方要用重音来强调，什么地方要用轻声，什么地方快，什么地方慢，要不要重复，这些都很重要。同时，教师的讲解不仅仅是语言表达的问题，更是一个学识水平问题，因此要提高“讲”的水平。这就要求我们多读书，广泛涉猎，博古通今，要求我们多感悟生活，多体验人生，做知识海洋的领航者。这样，才有可能在语文课上需要讲的时候，讲得精当，讲得出神入化，讲得学生沉浸其里，陶醉其中，从而唤起学生的情感共鸣，点燃学生智慧的火花，诱发学生丰富的想象，引领我们的学生到达知识的彼岸，使学生在教师春风化雨般的语言中成长。
总的来说，教师讲授的语言应该具有以下几个特点：准确、简洁、清楚、明白、生动、风趣、连贯、流畅；规范性和艺术性的结合；审美性和教育性的结合；平实性和趣味性的结合；普遍性和针对性的结合；预定性和应变性的结合。澳大利亚课程专家马什教授提出，有效讲解应做到下述的要求。
用逻辑清楚的步骤讲解话题。
把问题在头脑中排演，按照你运用的顺序和序列组织。
用直白的语言并避免专业术语。
向学生呈现信息的速度要恰当。
运用例子描述观点。
重复难点。
同时运用多种交流方式（如投影仪、幻灯片和口头论述）。
用生动有趣的语调。
用眼光接触学生，并保持注意。
在整个讲解过程中给学生提问的机会。
最后谈谈怎样避免误用讲授。
1. 不可在过短时间内呈现过多的新知识。比如语文教材中的专题，内容繁多，容量很大，如果教师想要做到面面俱到，想在有限的课时里让学生统统掌握，那肯定是不现实的。可以选择一个突破口去展开，去挖掘，重点从一个角度去教会我们的学生探究，而其余部分则可以让学生用自己已学的知识和方法去自学，教师只需在课外辅导，释疑。
2. 讲授时间不宜太长，超出学生有意注意的时限。教师讲授的时间过长，到最后往往变成“满堂灌”“一言堂”。学生在此过程中很有可能表现出疲惫的状态，注意力也无法集中，学习效率就可想而知了。
3. 讲授内容不能没有组织性、逻辑性，应该说明所讲授观点之间的相互联系。我们可以在黑板上列出标题、小标题，画关联图，列关系表，写概要，用斜体、着重号等，使讲授内容组织条理化，使学生看起来一目了然。
4. 讲授时不能不顾及学生原有经验和知识基础，不能对学生知识准备作想当然的假设。非常重要的一点是：了解学生，尊重学生。要以学生已有的知识和生活经验为基础，进行恰当的教学设计，进行有效地讲授。
课堂教学是否有效，要把握的环节还有很多，而教师的讲授是其中的重要因素，也是其他方方面面的前提和条件，我们应该扎扎实实练好这一基本功，做到运用自如。
作者简介：江苏省苏州市草桥中学语文教师。
一般来说，在教学准备之后，教师就要进入课堂实施教学，首先要考虑的是如何有效地运用主要教学行为。主要教学行为是教师在课堂上直接针对具体的教学目标与内容而采取的专业行为。它是可预设、可分解与可培训的专业技能，其目的在于确保教学有序地进行下去。依据教师在课堂中扮演的不同角色及其与学生的关系，主要教学行为可分为呈示、对话、指导三类。每类教学行为都有各自的适用范围与条件、优势与不足，教师只有对此有清楚的认识，才能合理地运用这些教学行为。
我想重点谈谈呈示行为中的语言呈示。所谓呈示行为，就是教师以呈示知识与演示技能为主的行为。依据使用手段的不同，主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示和动作示范四种方式。其中，语言呈示是指口头语言呈示，说得通俗些就是教师的讲授行为。应该说，讲授是教师在课堂上运用得最广泛的教学行为。因此讲授这一教学行为对一堂课的有效性起着至关重要的作用。教师要把握讲授的时间和节奏，掌握讲授的技巧，使课堂教学产生最大的效果。
一、 讲授的作用
使用讲授的教学手段要考虑教学内容的需要，只有当教师不讲学生就不明白的时候，这种讲授才是最有效的。为突破学生的难点、障碍点，教师需要讲授。不过学生有了障碍点，他借助一些资源和媒介能够自己解决，那也未必需要讲授。有时学生不一定占有这些资源，或者有这些资源仍不能解决问题，这时就需要教师讲授。因此，我们必须明确讲授的作用，然后再决定是否有必要采用。讲授的作用大概有以下几点。
1. 为了激发兴趣。比如说教师对作者及写作背景的介绍就可以激发学生的好奇心，而好奇心又是激发学生探究问题、思考分析问题的动力之一。引发好奇心，可产生强烈的求知欲和浓厚的探究兴趣。
2. 为了突破重难点。比如在引导学生思考后，教师再进行必要的点拨、总结等。由于这是在学生经过独立思考之后的总结，因此更能引起学生的关注，从而加深对知识点的印象。如果讲授得好，就不会出现那种满堂灌、照本宣科、面面俱到的情况，相反它能使课堂充满生气和活力，使学生有真正意义上的学习和突破。
3. 为学生的学习提供“催化剂”。所谓“不愤不启，不悱不发”，在学生对所要解决的问题“心求通、口欲言”时，教师要积极创造这种“愤”和“悱”的情境去启发。可以抓住时机直接提出与教材有关的需要解决的问题，借以引起学生的兴趣，使其抱着解决问题的态度进行学习。
4. 总结学生要掌握的主要内容。一堂课即将结束，学生应该基本掌握了知识点，这时教师的总结能起到画龙点睛的作用，也能帮助学生把握好要领，增强记忆。
二、 有效讲授技巧
1. 讲授的准备。“凡事预则立，不预则废”，要想讲授清晰有效，首先，需要做好准备。教材是讲授内容的核心和基础，因此吃透教材是讲授内容的基本要求。好的讲解者必须对所讲内容有清晰透彻的理解，明确学生需要知道该内容的范围与程度，这是讲好的基本保障。
其次，教师要搜集必需的辅助资料，如主要的观点、重要的事件细节，以及支持主要观点的实例或图表等。许多时候，支持观点的例子是唯一的，只是我们一下子没有找到，因此往往要用两个或者更多的例子来辅助讲解。
搜集好资料后，可根据教室里的设备做成幻灯片、张贴画等视觉材料展示。如果是实物，要考虑到展示的条件等。
为了提高学生听讲的效率，教师还应该设计好讲授的互动性活动，设计好能够启发学生思考的问题，以及评估方案等。
另外，为了保证讲授的流畅性，教师可以在头脑中事先把要讲解的要点进行排演，有时甚至可以试讲一遍，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。
2. 有效讲解技巧。讲授要有好的内容，也一定要有好的表达方式。教师要注意讲解技巧。尤其作为一名语文教师，要上出语文课独特的魅力，就必须善于“讲”，把讲作为语文教师的教学基本功之一去训练。比如说，在什么地方要用重音来强调，什么地方要用轻声，什么地方快，什么地方慢，要不要重复，这些都很重要。同时，教师的讲解不仅仅是语言表达的问题，更是一个学识水平问题，因此要提高“讲”的水平。这就要求我们多读书，广泛涉猎，博古通今，要求我们多感悟生活，多体验人生，做知识海洋的领航者。这样，才有可能在语文课上需要讲的时候，讲得精当，讲得出神入化，讲得学生沉浸其里，陶醉其中，从而唤起学生的情感共鸣，点燃学生智慧的火花，诱发学生丰富的想象，引领我们的学生到达知识的彼岸，使学生在教师春风化雨般的语言中成长。
总的来说，教师讲授的语言应该具有以下几个特点：准确、简洁、清楚、明白、生动、风趣、连贯、流畅；规范性和艺术性的结合；审美性和教育性的结合；平实性和趣味性的结合；普遍性和针对性的结合；预定性和应变性的结合。澳大利亚课程专家马什教授提出，有效讲解应做到下述的要求。
用逻辑清楚的步骤讲解话题。
把问题在头脑中排演，按照你运用的顺序和序列组织。
用直白的语言并避免专业术语。
向学生呈现信息的速度要恰当。
运用例子描述观点。
重复难点。
同时运用多种交流方式（如投影仪、幻灯片和口头论述）。
用生动有趣的语调。
用眼光接触学生，并保持注意。
在整个讲解过程中给学生提问的机会。
最后谈谈怎样避免误用讲授。
1. 不可在过短时间内呈现过多的新知识。比如语文教材中的专题，内容繁多，容量很大，如果教师想要做到面面俱到，想在有限的课时里让学生统统掌握，那肯定是不现实的。可以选择一个突破口去展开，去挖掘，重点从一个角度去教会我们的学生探究，而其余部分则可以让学生用自己已学的知识和方法去自学，教师只需在课外辅导，释疑。
2. 讲授时间不宜太长，超出学生有意注意的时限。教师讲授的时间过长，到最后往往变成“满堂灌”“一言堂”。学生在此过程中很有可能表现出疲惫的状态，注意力也无法集中，学习效率就可想而知了。
3. 讲授内容不能没有组织性、逻辑性，应该说明所讲授观点之间的相互联系。我们可以在黑板上列出标题、小标题，画关联图，列关系表，写概要，用斜体、着重号等，使讲授内容组织条理化，使学生看起来一目了然。
4. 讲授时不能不顾及学生原有经验和知识基础，不能对学生知识准备作想当然的假设。非常重要的一点是：了解学生，尊重学生。要以学生已有的知识和生活经验为基础，进行恰当的教学设计，进行有效地讲授。
课堂教学是否有效，要把握的环节还有很多，而教师的讲授是其中的重要因素，也是其他方方面面的前提和条件，我们应该扎扎实实练好这一基本功，做到运用自如。
作者简介：江苏省苏州市草桥中学语文教师。