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摘要：随着多媒体教学的普及，电子白板开始在学校逐步安装，传统的以黑板加粉笔为主体教学模式，制约着教学的组织形式、教学的活动形式、教学的管理方式等等。而多媒体教育技术的发展为初中历史教学改革带来了新的契机。本文试图从多媒体对历史课教学的影响，探讨多媒体对初中历史教学的作用。
关键词：发挥主体地位；培养创新能力；突破教学重点和难点
G633.51
傳统的历史课以“书本为中心，教师为中心” ，开展课堂教学。教师单凭“一支粉笔、一本课本、一张嘴”来讲课，这样的历史课，学生兴趣不高，教学效率低。其中最突出的问题是，课堂上没有真正落实学生的主体地位，教学活动中，缺乏学生的自主学习，在教学模式上，以传授知识为主要目标，忽视创新思维和良好个性的培养，抹杀了以学生为主体的基本教学理念，学生必须细听教师的讲解，无法用自己的头脑思索，教学效果只停留在记忆和模仿的层面，创新性无从谈起，因此提高学生学习兴趣，提高学生学习主动性，改善学生学习方式已经成为现代教学的重要目标。新课程理念认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的，只有在大量感性认识的基础上，通过学生的主动探索求得理性认识，才能真正达到新课标要求。
多媒体教育技术的广泛应用，为初中历史教学改革提出了一种新的模式，是一次教育理念的革命，它为把整个历史教学过程变成学生主动参与、探究发现、合作交流的过程，因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，突破教学中的重点和难点，有效地提高课堂效率。多媒体教育技术对历史教学的影响主要表現在以下几个方面：
一、创造良好教学情境，激发学生学习兴趣，发挥学生的主体地位。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，学生由被动接受知识转化为主动学习，学起课本的知识来自然就得心应手，事半功倍了。
所谓历史，是指人类社会发生、发展的过程。也就是过去发生的一切就叫历史。在初中阶段，主要是学习中国古代史、近代史和世界古代、近代史，并且主要是要求学生掌握基本史实。这些历史都离我们生活的年代比较远，而且跟今天或身边的事物没有直接联系，所讲到的事件、人物大多难以记忆，因此，初中学生往往很难理解这些学习内容。空洞的讲解，无法激发学生的学习兴趣，影响着初中历史课的发展
多媒体教学符合青少年的心理和认知特点，能让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、繁杂的历史材料变得直观化、具体化，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感觉，能有效地激发学生学习的兴趣，能够主动地学习。
例如历史上发生的重要历史事件、大型战役等可运用多媒体声情并茂的展示，使同学们仿佛身临其境，激发学生的兴奋点，达到思想的共鸣。如讲授《南京大屠杀》时，我通过展示惨烈的画面和相关数据后，学生们感触很多，展开讨论，对侵略者的行为表示愤恨，对遇难同胞表示哀悼。这样，一堂本来是教师讲学生听的课，变成了学生自主学习、互相讨论、辩论的气氛活跃的课。通过这堂课的学习，学生对南京大屠杀的记忆深刻了，爱国热情也上升了。加上老师适时地提问，课堂氛围十分活跃，在快乐的氛围中完成教学任务，发挥学生主体作用，引导学生主动学习，提高了教学效率。
二、加强师生互动空间，培养学生创新能力。
学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，历史课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”。同时教师的语言、教态、情感对学生起着巨大的作用。生动直观的语言，入木三分的分析、和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走，而教师应该时刻对课堂进行宏观调控，同时根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导学生自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格。
密切师生关系，学生把教师当作合作者，并以极大的热情投入到学习中去，在教师的指导下自己发现问题，思考问题，师生共同解决问题，拓展学生的思维，这无疑会有利于学生创新能力的发展。
三、 运用多媒体教学，有利于突破教学重点和难点。.
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。特别是有些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生（特别是地理位置），教师也难以用传统教学方法和媒质具体形象地加以描绘。而运用多媒体技术在教学过程中，可以提供形象化的教学信息，可以变抽象为具体，变无声为有声，能以多种方式向学生提供学习材料，屏幕显示的内容可以随意重复和迅速更换，可以表现事物的动态变化，还可以随画面变化产生相应的声音，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。能够有效地调动学生的各种感官共同作用，以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师无从下手的苦衷。
如讲《大河流域—人类文明的摇篮》这一课时，“古巴比伦空中花园”与古埃及金字塔齐名，但由于年代久远，已不复存在，成为了教学难点。运用多媒体教学，先播放有关介绍“古巴比伦空中花园”的图像展示，引导学生观察：空中花园外观高大宏伟、庄严；内部结构复杂，建筑装饰精致；工程坚固耐久。进而引导学生思考：在地处中东沙漠地区、没有任何现代机械设备的前提下，空中花园是如何建造起来的？它的建造体现了什么？这时学生会根据自己的想象和日常所得到的相关知识，提出许多有趣的方案。这样直观、形象的场景引发学生的思索，在探究中解决了问题，突破了教学的重点和难点。
关键词：发挥主体地位；培养创新能力；突破教学重点和难点
G633.51
傳统的历史课以“书本为中心，教师为中心” ，开展课堂教学。教师单凭“一支粉笔、一本课本、一张嘴”来讲课，这样的历史课，学生兴趣不高，教学效率低。其中最突出的问题是，课堂上没有真正落实学生的主体地位，教学活动中，缺乏学生的自主学习，在教学模式上，以传授知识为主要目标，忽视创新思维和良好个性的培养，抹杀了以学生为主体的基本教学理念，学生必须细听教师的讲解，无法用自己的头脑思索，教学效果只停留在记忆和模仿的层面，创新性无从谈起，因此提高学生学习兴趣，提高学生学习主动性，改善学生学习方式已经成为现代教学的重要目标。新课程理念认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的，只有在大量感性认识的基础上，通过学生的主动探索求得理性认识，才能真正达到新课标要求。
多媒体教育技术的广泛应用，为初中历史教学改革提出了一种新的模式，是一次教育理念的革命，它为把整个历史教学过程变成学生主动参与、探究发现、合作交流的过程，因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，突破教学中的重点和难点，有效地提高课堂效率。多媒体教育技术对历史教学的影响主要表現在以下几个方面：
一、创造良好教学情境，激发学生学习兴趣，发挥学生的主体地位。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，学生由被动接受知识转化为主动学习，学起课本的知识来自然就得心应手，事半功倍了。
所谓历史，是指人类社会发生、发展的过程。也就是过去发生的一切就叫历史。在初中阶段，主要是学习中国古代史、近代史和世界古代、近代史，并且主要是要求学生掌握基本史实。这些历史都离我们生活的年代比较远，而且跟今天或身边的事物没有直接联系，所讲到的事件、人物大多难以记忆，因此，初中学生往往很难理解这些学习内容。空洞的讲解，无法激发学生的学习兴趣，影响着初中历史课的发展
多媒体教学符合青少年的心理和认知特点，能让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、繁杂的历史材料变得直观化、具体化，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感觉，能有效地激发学生学习的兴趣，能够主动地学习。
例如历史上发生的重要历史事件、大型战役等可运用多媒体声情并茂的展示，使同学们仿佛身临其境，激发学生的兴奋点，达到思想的共鸣。如讲授《南京大屠杀》时，我通过展示惨烈的画面和相关数据后，学生们感触很多，展开讨论，对侵略者的行为表示愤恨，对遇难同胞表示哀悼。这样，一堂本来是教师讲学生听的课，变成了学生自主学习、互相讨论、辩论的气氛活跃的课。通过这堂课的学习，学生对南京大屠杀的记忆深刻了，爱国热情也上升了。加上老师适时地提问，课堂氛围十分活跃，在快乐的氛围中完成教学任务，发挥学生主体作用，引导学生主动学习，提高了教学效率。
二、加强师生互动空间，培养学生创新能力。
学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，历史课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”。同时教师的语言、教态、情感对学生起着巨大的作用。生动直观的语言，入木三分的分析、和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走，而教师应该时刻对课堂进行宏观调控，同时根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导学生自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格。
密切师生关系，学生把教师当作合作者，并以极大的热情投入到学习中去，在教师的指导下自己发现问题，思考问题，师生共同解决问题，拓展学生的思维，这无疑会有利于学生创新能力的发展。
三、 运用多媒体教学，有利于突破教学重点和难点。.
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。特别是有些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生（特别是地理位置），教师也难以用传统教学方法和媒质具体形象地加以描绘。而运用多媒体技术在教学过程中，可以提供形象化的教学信息，可以变抽象为具体，变无声为有声，能以多种方式向学生提供学习材料，屏幕显示的内容可以随意重复和迅速更换，可以表现事物的动态变化，还可以随画面变化产生相应的声音，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。能够有效地调动学生的各种感官共同作用，以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师无从下手的苦衷。
如讲《大河流域—人类文明的摇篮》这一课时，“古巴比伦空中花园”与古埃及金字塔齐名，但由于年代久远，已不复存在，成为了教学难点。运用多媒体教学，先播放有关介绍“古巴比伦空中花园”的图像展示，引导学生观察：空中花园外观高大宏伟、庄严；内部结构复杂，建筑装饰精致；工程坚固耐久。进而引导学生思考：在地处中东沙漠地区、没有任何现代机械设备的前提下，空中花园是如何建造起来的？它的建造体现了什么？这时学生会根据自己的想象和日常所得到的相关知识，提出许多有趣的方案。这样直观、形象的场景引发学生的思索，在探究中解决了问题，突破了教学的重点和难点。