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摘 要：先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，在新课程改革的時代背景下必须要求广大教育工作者与时俱进，树立先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。下面就高中政治教学反思谈一谈自己的看法。
关键词：高中政治；新课改；教学反思
一、转变教学旧观念，树立教学新理念
高中新教材是在原有的知识基础上结合时代发展的需求，新编制，降低了理论性，增添了大量的案例，增添了大量的实践内容。更贴近学生实际、学生生活和社会实际。教材体系变动后，与流行同步、与时代共进，知行统一，理论联系实际，动手能力，实践操作更强，趣味性、探究性更浓，受学生欢迎程度更突出。但是教材的变动，知识的更新，也对我们高中政治教师提出了新的要求。为此我们必须要树立新的教学理念。
任何一次课改，都离不开社会，都离不开生活实际，都会渗透着现代教育的新理念。当今世界，竞争激烈，焦点在科技，关键在人才，基础在教育。教育是培养人才的奠基工程。因此教育要面向现代化、面向世界、面向未来的、民族，走改革创新之路。面对日新月异的社会实际，如果一个教师“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，采取满堂灌、一言堂和学生填鸭式被动被迫接受的教学模式，早晚会被社会所淘汰，被学生所抛弃，被自己所出卖，跟不上时代新步伐，无法适应课改要求。
二、反思教学目标的达成，实现三维目标的有机统一
由于我们对新课程教学的三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上往往出现教学目标的虚化现象，如：知识、技能目标该实的不实；过程、方法目标出现了“游离”现象；情感、态度、价值观目标出现了“贴标签”现象。教学中常常顾此失彼。所以在每节课后，我都要进行教学目标完成情况的反思，如：教学目标设置合理吗？完成得怎样？本框知识目标重点突出吗？难点化解了吗？情感、态度、价值观“生成”程度如何？课堂上有多少学生参与？体验怎样？有没有把学科最重要的东西给他们？等。
三、教学反思常用策略
如何提高教学反思实践的效果，需要讲究一定的反思策略。笔者就多年经验，介绍五种常用的反思策略。
1.反思总结策略
反思总结策略是通过总结的形式来反思自己教学和他人教学中的经验和教训。总结的内容可以十分广泛，比如自己在教学过程中的想法、教学方式的改进、不同学生不同的提问方式等。还可以总结学生对自己教学的反馈以及同事对自己教学的反馈。有的老师擅长总结自己教学中的关键事件，这是一个总结的捷径。反思总结策略关键在于教师能否及时进行反思总结，能否真实记录总结。有的学校要求教师写教学日记，这是很好提升教师教学素养的手段。但是笔者看到很多教师将教学日记流于形式，只有领导检查时才突击写几篇，那么教学水平就会止步不前，不会得到迅速提升。
2.录像反思策略
录像反思策略是通过将教学过程录下来的方式给予教师自我反思的机会。当教师从旁观者的角度来看待自己的教学过程时，必定会发现以往自己注意不到的细节问题，甚至自己以往觉得自豪的一些动作或者手势都需要进行改进。观看录像的时候教师最好和同事一起，这样彼此可以随时沟通看法。
3.行动研究策略
行动研究策略更多是教师的自我反思、自我调整过程。教师在前两种策略的基础之上得出了新的教学方案和教学设计，那么就需要付诸实践，用实践来检验教学反思的成果。
4.推广反思策略
如果自己的反思取得了效果，那么教师要将自己取得效果的反思过程进行迁移，转移到其他课题和其他问题方面。同一课程的任课教师应该经常沟通，共同反思，一起进步。有的教师故步自封，不愿意和人沟通，这样并不会得到真正的进步。
5.档案袋反思策略
很多老教师喜欢用档案袋策略，就是将同一主题的反思活动进行归纳总结整理。档案袋建立的过程就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，也是教师进行自我反思、自我评估和自我教育的过程。
四、反思教学方式的转变，指导学习方式的变革
课程标准要求“思想品德和思想政治课程的教学必须改革传统的教学方式，倡导开放互动的教学方式和合作探究学习方式”。所以政治课教师必须采用启发式、讨论式等教学方式，通过师生互动、生生互动的方式营造民主和谐的学习气氛，鼓励学生积极参与教学过程，促进政治课程教学贴近生活、贴近学生，实现以学生发展为本的理念。在改革教学方式的同时，还要促进学生学习方式的变革，教师必须具有“改革单一的接受性学习方式，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式”的能力，指导学生优化学习方式，学会学习。但在教学实践中，为了转变教与学方式，容易出现浮躁、盲从和形式化的倾向，如“对话教学”是新课程提倡的、对传统的独白教学的超越，而部分教师不了解“对话”包括了与文本的对话、师生对话和自我对话，不了解“对话”既是一种精神，又是一种方法，把对话等同于师生问答，课堂难以真正地活起来，学生中“脸通红、手直举、嘴常开、眼发亮”的情况并不多见，学习成绩差的学生成了教师提问的陪衬；新课程强调学生合作交流，一些教师片面追求课堂小组的合作学习，没有对合作学习的过程、目的等进行认真设计，无论难易都来交流，无论有无价值都来讨论，有时甚至学生还未进入合作状态教师就“草草收兵”。小组合作处于自发状态，流于形式的较多。因此，在反思教学的“形”似的同时，也反思是否“神”似于新课程的要求。
五、结束语
总之，古人云“吾日三省吾身”。告诫后人如果要不断进步，就要不断反思、反省，教师亦是如此。我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]李凤喜.高中政治科教学的思考[J].新课程（教研版），2009（6）.
[2]韩学志.求新亦要务实――浅谈当下高中政治新课程改革的反思[J].新课程（教师），2010（2）.
[3]周琴.新课改生本理念在高中政治教学中的实践与思考[D].苏州大学，2011.
关键词：高中政治；新课改；教学反思
一、转变教学旧观念，树立教学新理念
高中新教材是在原有的知识基础上结合时代发展的需求，新编制，降低了理论性，增添了大量的案例，增添了大量的实践内容。更贴近学生实际、学生生活和社会实际。教材体系变动后，与流行同步、与时代共进，知行统一，理论联系实际，动手能力，实践操作更强，趣味性、探究性更浓，受学生欢迎程度更突出。但是教材的变动，知识的更新，也对我们高中政治教师提出了新的要求。为此我们必须要树立新的教学理念。
任何一次课改，都离不开社会，都离不开生活实际，都会渗透着现代教育的新理念。当今世界，竞争激烈，焦点在科技，关键在人才，基础在教育。教育是培养人才的奠基工程。因此教育要面向现代化、面向世界、面向未来的、民族，走改革创新之路。面对日新月异的社会实际，如果一个教师“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，采取满堂灌、一言堂和学生填鸭式被动被迫接受的教学模式，早晚会被社会所淘汰，被学生所抛弃，被自己所出卖，跟不上时代新步伐，无法适应课改要求。
二、反思教学目标的达成，实现三维目标的有机统一
由于我们对新课程教学的三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上往往出现教学目标的虚化现象，如：知识、技能目标该实的不实；过程、方法目标出现了“游离”现象；情感、态度、价值观目标出现了“贴标签”现象。教学中常常顾此失彼。所以在每节课后，我都要进行教学目标完成情况的反思，如：教学目标设置合理吗？完成得怎样？本框知识目标重点突出吗？难点化解了吗？情感、态度、价值观“生成”程度如何？课堂上有多少学生参与？体验怎样？有没有把学科最重要的东西给他们？等。
三、教学反思常用策略
如何提高教学反思实践的效果，需要讲究一定的反思策略。笔者就多年经验，介绍五种常用的反思策略。
1.反思总结策略
反思总结策略是通过总结的形式来反思自己教学和他人教学中的经验和教训。总结的内容可以十分广泛，比如自己在教学过程中的想法、教学方式的改进、不同学生不同的提问方式等。还可以总结学生对自己教学的反馈以及同事对自己教学的反馈。有的老师擅长总结自己教学中的关键事件，这是一个总结的捷径。反思总结策略关键在于教师能否及时进行反思总结，能否真实记录总结。有的学校要求教师写教学日记，这是很好提升教师教学素养的手段。但是笔者看到很多教师将教学日记流于形式，只有领导检查时才突击写几篇，那么教学水平就会止步不前，不会得到迅速提升。
2.录像反思策略
录像反思策略是通过将教学过程录下来的方式给予教师自我反思的机会。当教师从旁观者的角度来看待自己的教学过程时，必定会发现以往自己注意不到的细节问题，甚至自己以往觉得自豪的一些动作或者手势都需要进行改进。观看录像的时候教师最好和同事一起，这样彼此可以随时沟通看法。
3.行动研究策略
行动研究策略更多是教师的自我反思、自我调整过程。教师在前两种策略的基础之上得出了新的教学方案和教学设计，那么就需要付诸实践，用实践来检验教学反思的成果。
4.推广反思策略
如果自己的反思取得了效果，那么教师要将自己取得效果的反思过程进行迁移，转移到其他课题和其他问题方面。同一课程的任课教师应该经常沟通，共同反思，一起进步。有的教师故步自封，不愿意和人沟通，这样并不会得到真正的进步。
5.档案袋反思策略
很多老教师喜欢用档案袋策略，就是将同一主题的反思活动进行归纳总结整理。档案袋建立的过程就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，也是教师进行自我反思、自我评估和自我教育的过程。
四、反思教学方式的转变，指导学习方式的变革
课程标准要求“思想品德和思想政治课程的教学必须改革传统的教学方式，倡导开放互动的教学方式和合作探究学习方式”。所以政治课教师必须采用启发式、讨论式等教学方式，通过师生互动、生生互动的方式营造民主和谐的学习气氛，鼓励学生积极参与教学过程，促进政治课程教学贴近生活、贴近学生，实现以学生发展为本的理念。在改革教学方式的同时，还要促进学生学习方式的变革，教师必须具有“改革单一的接受性学习方式，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式”的能力，指导学生优化学习方式，学会学习。但在教学实践中，为了转变教与学方式，容易出现浮躁、盲从和形式化的倾向，如“对话教学”是新课程提倡的、对传统的独白教学的超越，而部分教师不了解“对话”包括了与文本的对话、师生对话和自我对话，不了解“对话”既是一种精神，又是一种方法，把对话等同于师生问答，课堂难以真正地活起来，学生中“脸通红、手直举、嘴常开、眼发亮”的情况并不多见，学习成绩差的学生成了教师提问的陪衬；新课程强调学生合作交流，一些教师片面追求课堂小组的合作学习，没有对合作学习的过程、目的等进行认真设计，无论难易都来交流，无论有无价值都来讨论，有时甚至学生还未进入合作状态教师就“草草收兵”。小组合作处于自发状态，流于形式的较多。因此，在反思教学的“形”似的同时，也反思是否“神”似于新课程的要求。
五、结束语
总之，古人云“吾日三省吾身”。告诫后人如果要不断进步，就要不断反思、反省，教师亦是如此。我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]李凤喜.高中政治科教学的思考[J].新课程（教研版），2009（6）.
[2]韩学志.求新亦要务实――浅谈当下高中政治新课程改革的反思[J].新课程（教师），2010（2）.
[3]周琴.新课改生本理念在高中政治教学中的实践与思考[D].苏州大学，2011.