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新修订的小学语文教学大纲将听话、说话训练改为口语交际。大纲指出，口语交际教学的任务是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。冀教版的语文教材也相应地安排了口语交际专项训练。这是时代的需求，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力，这种能力比能听、会说要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际是听话、说话的发展，它不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。针对大纲的要求和低年级学生的心理特点，我们对如何进行低年级学生的口语交际能力的培养和训练进行了研究。研究中，我们主要从以下几个方面进行训练：
一、诱发非智力因素，消除怯场心理，激发参与训练的兴趣
低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师要采取以下相应的办法：
首先，要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。比如，可以先让学生在自己的座位上回答，以后再上台说话，说不出或不确切的，教师千万不能一句“请坐”了之，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，然后还要反问：“是这个意思吗？”再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。如果学生声音小，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，尔后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了！”
其次，教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的几次，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，让每个学生都有许多次机会得到训练。一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，学生的胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰。
再次，要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。“从骨头里挑出肉来”，就是说最差的同学也要适当地给予表扬。还可以举行比一比谁的声音最亮，谁的态度最自然等活动，受表扬的同学参与交际的兴趣很容易被激发。
最后，口语交际训练要贴近生活，充满趣味性，学生在每一次训练中不会感到太难，而且充满乐趣，自然会有参与训练的激情，变“要我练”为“我要练”。
二、采取多种策略，综合训练，培养学生口语交际的能力
（一）口语交际四步法策略。
“听、说、读、交流”是口语交际的四个步骤，是提高口语交际能力不能缺少的四个方面。所谓听，就是让学生学会倾听，在听中丰富语言，听是学生有话可说的保证，听是说的基础，是获取信息、积累材料的过程，在听别人说话的过程中能学到很多说话的方法和技巧；所谓说，就是让学生学会表达，在语言交流中增强自信心；所谓读，就是让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容；所谓交流，就是让学生学会交际，在活动中提高交际技能。“听、说、读、交流”这四个方面不是截然分开的，它贯穿于口语交际训练的各个阶段，应常抓不懈。
（二）在活动中锻炼能力策略。
在互动的活动中锻炼并发展学生的口语交际能力，是行之有效的。在课堂教学中，要组织各种互动活动，在活动中培养学生敢于表达的意识和善于表达的能力，让学生主动参与，并鼓励学生持之以恒。活动的形式要灵活多样，吸引学生积极地参与。活动的设计要巧妙，活动的内容要丰富多彩，活动的方式要符合学生的兴趣。还要增加活动的空间，从独立的自学到相互的讨论，从小组的交流到集体的汇报，从自身的体验到教师的总结，都要体现训练的目的。还要创设情境，让教学内容和生活实际相结合，让学生在轻松自然的环境中不知不觉地提高。同时，还要对学生进行积极的评价，保护学生的自尊心，尊重学生的个性。
（三）小组合作训练策略。
心理学研究证明：几个人在一起合作学习，切磋讨论，能够形成良好的学习气氛，提高学习效率。讨论甚至是争论，能使人的大脑处于极度兴奋的状态，注意力异常集中，兴趣特别浓厚，思考问题更加深入和全面，因而能明显的提高学习效果。小组合作学习的基本步骤：1.明确合作学习的目的，增强合作学习的目的性； 2.确保合作学习的时空，增强合作学习的实效性；3.展开小组交流讨论，增强合作学习的多样性；4.训练合作的技能，增强合作学习的技巧性。
三、综合总结，对比学生的前后变化，巩固训练成果
通过一系列丰富多彩的教学活动的开展，学生在教学过程中有明显的变化：
（一）学生的口语交际能力明显提高。
经过训练以后，通过教师及家长对学生进行的各项测试，以及平时教师在课堂上的观察了解，大部分学生说话句子完整，意思清楚，交谈时，自然大方，不拘束，平时上课有更多的学生积极举手回答问题。
（二）学生口语交际的自信心增强。
学生要主动站起来进行语言表达，先要树立自信心，有克服困难战胜自己的勇气，才敢于开口大声说话。我们有意识地为学生提供充足的表现机会。例如，开故事会、诗歌朗诵、角色表演，小组内交流等形式多样、内容丰富的活动，让学生在活动中体验成功，增强自信。因此，从学生一开始的不愿说，不敢与他人交流，到现在能主动与他人交往，且在进行交流时，开口便是：“我认为……”、“我觉得……”、“我是这样想的……”、“我的想法是……”那份自信，令一些成年人叹服。
（三）语言表达能力的提高，促进了思维的发展。
语言是思维的外壳，是表里关系，提高语言表达水平能促进学生思维水平的提高。在教学中，教师随时注意对学生进行口语表达的训练，以提高学生思维的广度和思维流畅性。
（四）学生具有了一定的质疑能力。
人的思维是一种精神活动。这种活动常常是由产生疑问开始的，一旦学生发现了某种问题，便是他们对知识学习和研究的开始。利用学生的质疑可以激发学生主动学习的需要，更好地调动学生积极思考，变被动接受为主动发现。所以质疑是学生主动学习的重要表现形式。
在训练学生的口语交际时，一方面教师积极启发诱导学生，让学生敢说、敢问。特别是学生提出问题本身就蕴含着创新思维的火花，不管学生说的内容是否准确，提出的问题质量是否很高，老师最需要的就是保护学生的热情，这样才有利于学生逐步养成想说爱问的好习惯。另一方面，教师要逐渐培养学生善问，在和学生交流中，老师要保护学生的提问热情，对能提出问题的学生进行表扬，对于能提出较有水平的问题的学生，老师在鼓励的同时，对问题进行评议，教给学生一些提问的方法，使学生提问时能抓住事物的主要矛盾、本质属性和必然联系，提高提问水平。
当然，在口语交际能力的训练中，我们运用小组合作学习这种形式进行教学，对小组合作学习的调控、管理、引导、评价等仍需进一步完善。在合作中如何使学生的口语交际能力更好地发展，这是需要教师不断探索的问题。
一、诱发非智力因素，消除怯场心理，激发参与训练的兴趣
低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师要采取以下相应的办法：
首先，要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。比如，可以先让学生在自己的座位上回答，以后再上台说话，说不出或不确切的，教师千万不能一句“请坐”了之，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，然后还要反问：“是这个意思吗？”再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。如果学生声音小，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，尔后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了！”
其次，教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的几次，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，让每个学生都有许多次机会得到训练。一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，学生的胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰。
再次，要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。“从骨头里挑出肉来”，就是说最差的同学也要适当地给予表扬。还可以举行比一比谁的声音最亮，谁的态度最自然等活动，受表扬的同学参与交际的兴趣很容易被激发。
最后，口语交际训练要贴近生活，充满趣味性，学生在每一次训练中不会感到太难，而且充满乐趣，自然会有参与训练的激情，变“要我练”为“我要练”。
二、采取多种策略，综合训练，培养学生口语交际的能力
（一）口语交际四步法策略。
“听、说、读、交流”是口语交际的四个步骤，是提高口语交际能力不能缺少的四个方面。所谓听，就是让学生学会倾听，在听中丰富语言，听是学生有话可说的保证，听是说的基础，是获取信息、积累材料的过程，在听别人说话的过程中能学到很多说话的方法和技巧；所谓说，就是让学生学会表达，在语言交流中增强自信心；所谓读，就是让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容；所谓交流，就是让学生学会交际，在活动中提高交际技能。“听、说、读、交流”这四个方面不是截然分开的，它贯穿于口语交际训练的各个阶段，应常抓不懈。
（二）在活动中锻炼能力策略。
在互动的活动中锻炼并发展学生的口语交际能力，是行之有效的。在课堂教学中，要组织各种互动活动，在活动中培养学生敢于表达的意识和善于表达的能力，让学生主动参与，并鼓励学生持之以恒。活动的形式要灵活多样，吸引学生积极地参与。活动的设计要巧妙，活动的内容要丰富多彩，活动的方式要符合学生的兴趣。还要增加活动的空间，从独立的自学到相互的讨论，从小组的交流到集体的汇报，从自身的体验到教师的总结，都要体现训练的目的。还要创设情境，让教学内容和生活实际相结合，让学生在轻松自然的环境中不知不觉地提高。同时，还要对学生进行积极的评价，保护学生的自尊心，尊重学生的个性。
（三）小组合作训练策略。
心理学研究证明：几个人在一起合作学习，切磋讨论，能够形成良好的学习气氛，提高学习效率。讨论甚至是争论，能使人的大脑处于极度兴奋的状态，注意力异常集中，兴趣特别浓厚，思考问题更加深入和全面，因而能明显的提高学习效果。小组合作学习的基本步骤：1.明确合作学习的目的，增强合作学习的目的性； 2.确保合作学习的时空，增强合作学习的实效性；3.展开小组交流讨论，增强合作学习的多样性；4.训练合作的技能，增强合作学习的技巧性。
三、综合总结，对比学生的前后变化，巩固训练成果
通过一系列丰富多彩的教学活动的开展，学生在教学过程中有明显的变化：
（一）学生的口语交际能力明显提高。
经过训练以后，通过教师及家长对学生进行的各项测试，以及平时教师在课堂上的观察了解，大部分学生说话句子完整，意思清楚，交谈时，自然大方，不拘束，平时上课有更多的学生积极举手回答问题。
（二）学生口语交际的自信心增强。
学生要主动站起来进行语言表达，先要树立自信心，有克服困难战胜自己的勇气，才敢于开口大声说话。我们有意识地为学生提供充足的表现机会。例如，开故事会、诗歌朗诵、角色表演，小组内交流等形式多样、内容丰富的活动，让学生在活动中体验成功，增强自信。因此，从学生一开始的不愿说，不敢与他人交流，到现在能主动与他人交往，且在进行交流时，开口便是：“我认为……”、“我觉得……”、“我是这样想的……”、“我的想法是……”那份自信，令一些成年人叹服。
（三）语言表达能力的提高，促进了思维的发展。
语言是思维的外壳，是表里关系，提高语言表达水平能促进学生思维水平的提高。在教学中，教师随时注意对学生进行口语表达的训练，以提高学生思维的广度和思维流畅性。
（四）学生具有了一定的质疑能力。
人的思维是一种精神活动。这种活动常常是由产生疑问开始的，一旦学生发现了某种问题，便是他们对知识学习和研究的开始。利用学生的质疑可以激发学生主动学习的需要，更好地调动学生积极思考，变被动接受为主动发现。所以质疑是学生主动学习的重要表现形式。
在训练学生的口语交际时，一方面教师积极启发诱导学生，让学生敢说、敢问。特别是学生提出问题本身就蕴含着创新思维的火花，不管学生说的内容是否准确，提出的问题质量是否很高，老师最需要的就是保护学生的热情，这样才有利于学生逐步养成想说爱问的好习惯。另一方面，教师要逐渐培养学生善问，在和学生交流中，老师要保护学生的提问热情，对能提出问题的学生进行表扬，对于能提出较有水平的问题的学生，老师在鼓励的同时，对问题进行评议，教给学生一些提问的方法，使学生提问时能抓住事物的主要矛盾、本质属性和必然联系，提高提问水平。
当然，在口语交际能力的训练中，我们运用小组合作学习这种形式进行教学，对小组合作学习的调控、管理、引导、评价等仍需进一步完善。在合作中如何使学生的口语交际能力更好地发展，这是需要教师不断探索的问题。