教育应以促进人的全面发展为目标,应把认知和情感两方面统一起来。然而,在我们的实际教学中,人们过于强调语言的认知因素,而忽视了情感因素对语言学习的影响。本文试从情感与语言学习的关系入手,探讨如何在英语教学中运用情感因素消除中学生英语学习的焦虑感,提高教育教学的时效性。
　　
　　一、教师必须调整自己的心态,以良好的情绪感染学生
　　
　　教师的情绪无疑是对学生的一种间接的,同时又是无形的影响。教师必须学会正确控制自己的情绪,切勿对学生怒容满面、冷若冰霜。正如马卡连柯所讲的那样,教师必须能经常朝气蓬勃,没有任何愁眉不展的面孔,没有任何郁郁不乐的表情,经常准备着去行动,具有快乐的情绪——真正乐观、愉快和朝气蓬勃的情绪。同时,教师必须正面地表达自己的情感。著名教育家陈鹤琴先生认为,无论什么人,受激励而改过,是很容易的,受责骂而改过却不大容易。因此,教师应热爱和尊重学生,要民主、平等地对待学生,要善于设身处地地体察学生的思想感情。
　　
　　二、教师应努力营造健康、积极的课堂心理气氛
　　
　　课堂心理气氛指的是课堂教学过程中教学得以顺利进行的群体情绪状态。实践证明,在健康、积极的课堂心理气氛中,学生注意力集中、情绪愉快、思维活跃,有利于掌握知识。这种心理气氛对英语课来说尤为重要——许多困难生都是因紧张、怕羞以及怕别人讥笑而不敢开口说英语。因此,教师必须努力营造健康、积极的课堂心理气氛,使学生体验到在集体中的安全感、满足感、幸福感和责任感。
　　另外,在英语教学中培养学生良好的意志品质和积极情感,能有效地克服学生的语言焦虑感,提高其英语学习的兴趣。孔子早在2000多年前就说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生一旦对英语产生兴趣,就能极大地提高英语学习的积极性和主动性。在教学中,教师可以通过以下四方面来激发学生的学习兴趣:一是教师语言要生动幽默,善于启发诱导;二是要采取各种生动活泼的教学方法;三是为学生创造成功的条件,多让其体验成功;四是营造融洽、轻松、愉快的学习氛围。
　　总而言之,在英语教学中我们应做到:
　　第一,鼓励表扬为主,适当批评,让学生经常得到自己进步的反馈,以树立学好的自信。英语教学是个复杂的过程,课堂上教师要注重对学生的鼓励表扬,让学生感到自己的点滴进步。教师要调动学生积极的情感因素,捕捉学生星星点点的智慧火花,并不失时机地给予肯定、赞许,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到学习的乐趣。例如,当学生回答问题时,教师要面带微笑,认真倾听,若学生答对了,教师要及时地给予肯定和鼓励,不断地强化学生的学习自信心。学生遇到困难时,教师要帮助他们设法完成任务,以使学生获得成功的喜悦。第二,授课应遵循循序渐进的规律,由已知到未知,逐步深入,使学生觉得英语并不难学。第三,明确学习内容。教师每堂课结束前要总结要点,使学生明确哪些知识需要特别注意。
　　
　　三、教师要帮助学生增强英语学习的信心
　　
　　英语学习中,信心主要体现在两个方面:学生对教师的信心和学生的自信。前者要求教师知识丰富,对学生友好、负责,后者对于英语学习更为重要。一般说来,自信心强的学生更能自如地发挥自己的水平,不易受约束,而且这种自信的力量使得他们不易因为学习中出现的失误而丧失信心。为了树立学生的自信,教师应让学生发现自己是能学好英语的。一旦学生发现自己的英语学得不错,他们就会更加自信,学习也会劲头十足。教师在教学过程中应做到以下几点:
　　第一,正确对待学生的语言错误。对于学生所犯的语言错误,只要不影响正常交际的顺利进行,教师应采取宽容的态度,这样有利于减轻学生运用语言时怕犯错的心理压力,增强学生的自信。
　　第二,课堂练习首先要扫清语言障碍,以增强学生的自信,确保人人都能开口。另外,课堂教学交际化可以弥补学生性格缺陷,使内向型和外向型学生性格互补。这也是让学生克服情感焦虑的有效途径。
　　第三,教师倾听学生说话要有耐心。对英语学习产生焦虑感的学生,要么是沉默不语,要么是说话声音太小,勉强要求这部分学生回答问题、表达观点,会使他们增加心理负担,更加焦虑。碰到这种情况,老师要多鼓励,或者换一种方式提问,或者请他们发言时降低问题的难度,尤其要用关爱信任的目光注视、鼓励他们进行发言,必要时甚至可以允许他们保持沉默。
　　第四,教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。每个学生都是一个独立存在的个体,他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。如果对每个人都作整齐划一的要求,会增加他们的焦虑感,使其对学习目标望而生畏,丧失学习兴趣。