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摘要：在语文教学中教师应该如何更好的让学生积极的投入学习中，做学习的主人呢？笔者认为语文教师要重视提高学生积极性，让学生乐于学习，喜欢语文学科。本文通过对学生在语文学科积极性调动的理论方法和事例的总结，说明学生的积极性得到很好的调动，不仅对于语文知识的掌握起着至关重要的作用，也对学生学习兴趣的形成和世界观的发展起到了不可或缺的作用。
在中学语文课程改革中，对教师的定位划分的很清楚：“教师为主导，学生为主体。”，教师也在落实新课改的过程中逐渐“转型”，不再是学生学习的包揽者，而是课堂教学的组织者、合作者和帮助者。落实到中学语文教学中，教师应该如何更好的让学生积极的投入学习中，做学习的主人呢？笔者认为语文教师要重视提高学生积极性，让学生乐于学习，喜欢语文学科。
人的活动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的，中学生的学习活动也是如此，同样要受到动机的影响。因此，弄清中学生学习动机的形成及其规律，无疑对调动青少年的学习积极性，提高学习效率有着重要作用。
一、学习动机在中学生学习过程中的重要性
学习动机的含义：动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向一定目标进行的内在动力。学习动机的产生依赖于一定的诱因，诱因是能满足学习需要的那些外部刺激和情境。例如，对于有着强烈求知需求的中学生来说，在语文教学中所提供的信息、资料、教师的讲述，就是诱因；对于想通过学习满足自尊和渴望赢得地位的需要的学生来说，教师的表扬、同伴的称赞、学校授予的荣誉称号皆为诱因。仅有与学习相关的需要，还不能构成学习动机，还不足以推动学生去进行学习活动，只有 适当诱因的配合下，学习需要才有了确定的对象，才具有激励学习活动的现实力量。因此，需要和诱因是构成学习动机的两个基本因素。
学习动机是语文有效教学中最重要的因素之一，想要学习的学生就能够学会任何东西。那么教师如何才能保证每个学生都愿意学习？要提高学生的学习积极性应该从在语文教学中培养和激发学生的学习动机着手。学习动机的培养和激发是相互关联的两个方面。学习动机的培养是使学生把社会的要求变为自己内在需求的过程；而学习动机的激发是使已经形成的学习动因在实际的学习中成为真正起作用的动机，以提高学习的积极性。动机的培养是激发的前提，而动机的激发是使已形成的学习动因在实际的学习行为中成为真正起作用的动机。
二、语文教学中学习动机的培养与激发
1．语文教学中培养青少年学习动机的方法
（1）使中学生明确学习的目的及其社会意义。一般来说，那种既具有稳定的远景性的目的和动机，又具有与活动及其直接的结果相联系的近景性的动机，最能推动青少年不断的努力学习。因此，教师在使学生明确学习目的的时候，既要讲明学习的社会意义，又要讲明学习的个人意义；要在充分的 学生头脑中已有的合理的近景性动机的同时，帮助他们逐步树立更为远大的前景性目的和动机。以人教版七年级语文教材第一篇课文《在山的那边》为例，对刚刚走入中学校园的初中生们提出了一个具有远景性和稳定性的远期目标：追求人生理想、体味人生。同时也具有与课堂教学活动直接相关的近景性的动机：完成当下的学习、生活目标，克服过程中的困难，不断向前走总会达到人生的总目标。在教师备课的时候应该同样具备发觉和运用课文中远景性和近景性的意义，落实到课堂中通过讲解和引领学生感悟，在课堂对课文的学习中明确学习的目的和社会意义，最大限度的在这个方便激发学生的积极性。
（2）培养中学生的学习兴趣。学习兴趣是在后天生活和学习活动中产生和发展起来的，但需要有适宜的环境刺激和正确的教育加以引导与培养。首先，可以用生动活泼的方法使中学生了解语文学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。例如，在《事物的正确答案不止一个》课堂上，教师可以根据课文内容将学生分成小组的形式进行答题，所答的题目特点就是：正确答案不止一个。在现今答案标准化、统一化的教育环境中，正确答案不止一个，无疑激起了学生参与回答的热情，以这类灵活多样，培养学生创造性的方式刺激学生，引起学生的积极性，再通过引导和发散把课堂上的实践升华成为世界观，举一反三的运用这种世界观了解实際生活中对错的意义和创造性思维指导实践的重要性。
2. 语文教学中激发青少年学习动机的方法
（1）创设问题情境，激发青少年的求知欲。创设问题情境，就是在学习新知识前，提出有关的问题，以引起青少年的探索欲望和学习热情。它通常有两种方式：①言语提示的方式，即由教师直接提出与教材有关又容易引起兴趣的问题。例如，有位语文教师在讲《祝福》这一课时首先提问：“大家都看过电影《祝福》吗，它讲的是一个女佣人被封建礼教吃掉的故事，这么悲惨的故事为什么要用‘祝福’这个吉祥的词汇做标题呢？” 由于之前该教师组织学生观看过电影《祝福》的相应片段，教师的这个问题激发了学生极大的兴趣，学生们积极的发言回答。②实际活动的方式，即让学生先进行相应的活动，并在活动中面临问题。例如，在人教版语文八年级下册《我的母亲》，教师可以先组织学生利用课余时间观察或感受在日常生活中的母爱，让学生们用具体事例来回答“母爱是什么？”学生通过这个活动，不仅总结出文中的广义的母爱的意义，更调动了学生在生活中找到自己对母爱诠释的积极性，在感悟自己母亲伟大的同时，学会了观察生活中的细节，通过细节找到答案，满足自己的求知欲。
（2）利用学习结果的反馈作用，激起青少年的学习动机。反馈对于青少年学习积极性有显著的作用。教师在利用反馈来激发学生学习动机时应该注意一下两点：首先，反馈应该及时。及时反馈能给学生留下深刻印象，可使学生及时纠正学习中的错误，防止错误的认识或动作巩固下来。因此教师应该及时给与反馈。例如，在有一位语文教师讲授《苏武传》时向学生提出了：“假如你是苏武，你为何要自杀？”，学生根据自己对苏武的理解和推测各抒己见，而教师的提问却只是“走过场”，对每个学生的提问没有具体的评判与引导，只是在提问环节之后总结了苏武的品质：忠贞、刚毅不屈。当学生认为自己的回答是可有可无的时候，积极性受到了极大的打击，逐渐对于教师的提问处于一种消极倦怠的态度。即使教师在总结期间针对代表性的同学发言进行了评判，由于不及时，学生会有：“可能不是在对我的回答进行评判”的思想，从而失去了引导、带动学生向正确方向积极思考的机会。其次，反馈应充分让学生知道为什么错，反馈的作用更大。在很多语文教师的课堂教学中，反馈不充分的情况比比皆是：“不错”、“很好”、“你真聪明”、“你真乖”，虽然教师们已经在新课标的指导下尽量回避了消极的评价，但是评价空洞的程度也同样达不到带动学生积极性的效果。教师应在学生回答过程中仔细的倾听，分析学生回答的思维逻辑，找出不足，以引导的方式给学生及时的评价，让学生在老师的引领下自己找到答案。例如，钱梦龙教师在教授《死海不死》中对同学回答问题时字音把握的准确提出了表扬：“完全正确。这个‘涸’字很容易念错，可你念对了，很了不起。你是怎么念对的？”，学生回答：“下面注解上有注音（笑）”。钱梦龙教师抓住机会，引导学生们养成良好的学习习惯：“大家别笑，他读书看注解，这种良好的习惯不是每个同学都有的。”可见，反馈的及时固然重要，而反馈的方式和内容才是调动学生学习积极性的关键。
（3）科学使用奖励和惩罚。心理学实验和经验已均表明，奖励或表扬对于学生的激励作用最大，而且有长期的效应；训斥或惩罚的激励作用次之；受忽视见到其他同学受奖励或受惩罚）的激励作用再次；未收到惩罚，也未见到别人受奖惩者，则成绩最差，无进步可言。下面就列举训斥对学生的刺激作用：在一次优质课大赛中，某教师讲《边城》时，安排了一个“感悟，爱”的环节，要求学生们思考三分钟，说出自己身边爱的故事，爱的细节。当她抽点的第一个学生回答时，该学生由于思路没有打开，一个字都说不出来，哑口无言的站着。教师并没有积极的引导学生发现生活中的爱，而是指责该生“缺心眼”竟然体验不到生活中的爱。该生当时就非常尴尬，马上就涨红了脸。接下来同学们更不敢主动回答她的问题，教师也在无奈中把后面的内容变成了一场“独角戏”。并不是所有学生回答的问题我们都要以表扬或者批评结束，因为批评和表扬都不能变成课堂学生回答问题的结果，简单粗暴的划分不仅会打击学生学习的积极性，同时对学生的思维方式也造成了局限。可见只有合理的、不过分的使用奖励和惩罚，才能激发学生的学习 。一切有损于青少年自尊心的训斥、责备、讥笑与讽刺，不仅不利于激发青少年的学习积极性，还有碍于青少年个性的健全发展。
综上所述，学生在学习语文的过程中积极性的调动对学习结果起着至关重要的作用。在语文教学中调动学生的积极性得到很好的调动，不仅对于语文知识的掌握起着至关重要的作用，也对学生学习兴趣的形成和世界观的发展起到了不可或缺的作用。
参考文献：
[1]冯忠良，伍新春．《教育心理学》，人民教育出版社 2006.10
[2]周宗奎.《青少年心理发展与学习》，高等教育出版社 2007.04
[3]郑桂华，王荣生.《1978-2005语文教育研究大系》，上海教育出版社 2007.03
[4]滕丽华.《我调动学生积极性的尝试》
作者简介：
张家瑜，男（1987—），汉，内蒙古包头人，重庆师范大学文学院2011级硕士研究生，专业：学科教学（语文），研究方向：学科教学（语文）
在中学语文课程改革中，对教师的定位划分的很清楚：“教师为主导，学生为主体。”，教师也在落实新课改的过程中逐渐“转型”，不再是学生学习的包揽者，而是课堂教学的组织者、合作者和帮助者。落实到中学语文教学中，教师应该如何更好的让学生积极的投入学习中，做学习的主人呢？笔者认为语文教师要重视提高学生积极性，让学生乐于学习，喜欢语文学科。
人的活动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的，中学生的学习活动也是如此，同样要受到动机的影响。因此，弄清中学生学习动机的形成及其规律，无疑对调动青少年的学习积极性，提高学习效率有着重要作用。
一、学习动机在中学生学习过程中的重要性
学习动机的含义：动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向一定目标进行的内在动力。学习动机的产生依赖于一定的诱因，诱因是能满足学习需要的那些外部刺激和情境。例如，对于有着强烈求知需求的中学生来说，在语文教学中所提供的信息、资料、教师的讲述，就是诱因；对于想通过学习满足自尊和渴望赢得地位的需要的学生来说，教师的表扬、同伴的称赞、学校授予的荣誉称号皆为诱因。仅有与学习相关的需要，还不能构成学习动机，还不足以推动学生去进行学习活动，只有 适当诱因的配合下，学习需要才有了确定的对象，才具有激励学习活动的现实力量。因此，需要和诱因是构成学习动机的两个基本因素。
学习动机是语文有效教学中最重要的因素之一，想要学习的学生就能够学会任何东西。那么教师如何才能保证每个学生都愿意学习？要提高学生的学习积极性应该从在语文教学中培养和激发学生的学习动机着手。学习动机的培养和激发是相互关联的两个方面。学习动机的培养是使学生把社会的要求变为自己内在需求的过程；而学习动机的激发是使已经形成的学习动因在实际的学习中成为真正起作用的动机，以提高学习的积极性。动机的培养是激发的前提，而动机的激发是使已形成的学习动因在实际的学习行为中成为真正起作用的动机。
二、语文教学中学习动机的培养与激发
1．语文教学中培养青少年学习动机的方法
（1）使中学生明确学习的目的及其社会意义。一般来说，那种既具有稳定的远景性的目的和动机，又具有与活动及其直接的结果相联系的近景性的动机，最能推动青少年不断的努力学习。因此，教师在使学生明确学习目的的时候，既要讲明学习的社会意义，又要讲明学习的个人意义；要在充分的 学生头脑中已有的合理的近景性动机的同时，帮助他们逐步树立更为远大的前景性目的和动机。以人教版七年级语文教材第一篇课文《在山的那边》为例，对刚刚走入中学校园的初中生们提出了一个具有远景性和稳定性的远期目标：追求人生理想、体味人生。同时也具有与课堂教学活动直接相关的近景性的动机：完成当下的学习、生活目标，克服过程中的困难，不断向前走总会达到人生的总目标。在教师备课的时候应该同样具备发觉和运用课文中远景性和近景性的意义，落实到课堂中通过讲解和引领学生感悟，在课堂对课文的学习中明确学习的目的和社会意义，最大限度的在这个方便激发学生的积极性。
（2）培养中学生的学习兴趣。学习兴趣是在后天生活和学习活动中产生和发展起来的，但需要有适宜的环境刺激和正确的教育加以引导与培养。首先，可以用生动活泼的方法使中学生了解语文学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。例如，在《事物的正确答案不止一个》课堂上，教师可以根据课文内容将学生分成小组的形式进行答题，所答的题目特点就是：正确答案不止一个。在现今答案标准化、统一化的教育环境中，正确答案不止一个，无疑激起了学生参与回答的热情，以这类灵活多样，培养学生创造性的方式刺激学生，引起学生的积极性，再通过引导和发散把课堂上的实践升华成为世界观，举一反三的运用这种世界观了解实際生活中对错的意义和创造性思维指导实践的重要性。
2. 语文教学中激发青少年学习动机的方法
（1）创设问题情境，激发青少年的求知欲。创设问题情境，就是在学习新知识前，提出有关的问题，以引起青少年的探索欲望和学习热情。它通常有两种方式：①言语提示的方式，即由教师直接提出与教材有关又容易引起兴趣的问题。例如，有位语文教师在讲《祝福》这一课时首先提问：“大家都看过电影《祝福》吗，它讲的是一个女佣人被封建礼教吃掉的故事，这么悲惨的故事为什么要用‘祝福’这个吉祥的词汇做标题呢？” 由于之前该教师组织学生观看过电影《祝福》的相应片段，教师的这个问题激发了学生极大的兴趣，学生们积极的发言回答。②实际活动的方式，即让学生先进行相应的活动，并在活动中面临问题。例如，在人教版语文八年级下册《我的母亲》，教师可以先组织学生利用课余时间观察或感受在日常生活中的母爱，让学生们用具体事例来回答“母爱是什么？”学生通过这个活动，不仅总结出文中的广义的母爱的意义，更调动了学生在生活中找到自己对母爱诠释的积极性，在感悟自己母亲伟大的同时，学会了观察生活中的细节，通过细节找到答案，满足自己的求知欲。
（2）利用学习结果的反馈作用，激起青少年的学习动机。反馈对于青少年学习积极性有显著的作用。教师在利用反馈来激发学生学习动机时应该注意一下两点：首先，反馈应该及时。及时反馈能给学生留下深刻印象，可使学生及时纠正学习中的错误，防止错误的认识或动作巩固下来。因此教师应该及时给与反馈。例如，在有一位语文教师讲授《苏武传》时向学生提出了：“假如你是苏武，你为何要自杀？”，学生根据自己对苏武的理解和推测各抒己见，而教师的提问却只是“走过场”，对每个学生的提问没有具体的评判与引导，只是在提问环节之后总结了苏武的品质：忠贞、刚毅不屈。当学生认为自己的回答是可有可无的时候，积极性受到了极大的打击，逐渐对于教师的提问处于一种消极倦怠的态度。即使教师在总结期间针对代表性的同学发言进行了评判，由于不及时，学生会有：“可能不是在对我的回答进行评判”的思想，从而失去了引导、带动学生向正确方向积极思考的机会。其次，反馈应充分让学生知道为什么错，反馈的作用更大。在很多语文教师的课堂教学中，反馈不充分的情况比比皆是：“不错”、“很好”、“你真聪明”、“你真乖”，虽然教师们已经在新课标的指导下尽量回避了消极的评价，但是评价空洞的程度也同样达不到带动学生积极性的效果。教师应在学生回答过程中仔细的倾听，分析学生回答的思维逻辑，找出不足，以引导的方式给学生及时的评价，让学生在老师的引领下自己找到答案。例如，钱梦龙教师在教授《死海不死》中对同学回答问题时字音把握的准确提出了表扬：“完全正确。这个‘涸’字很容易念错，可你念对了，很了不起。你是怎么念对的？”，学生回答：“下面注解上有注音（笑）”。钱梦龙教师抓住机会，引导学生们养成良好的学习习惯：“大家别笑，他读书看注解，这种良好的习惯不是每个同学都有的。”可见，反馈的及时固然重要，而反馈的方式和内容才是调动学生学习积极性的关键。
（3）科学使用奖励和惩罚。心理学实验和经验已均表明，奖励或表扬对于学生的激励作用最大，而且有长期的效应；训斥或惩罚的激励作用次之；受忽视见到其他同学受奖励或受惩罚）的激励作用再次；未收到惩罚，也未见到别人受奖惩者，则成绩最差，无进步可言。下面就列举训斥对学生的刺激作用：在一次优质课大赛中，某教师讲《边城》时，安排了一个“感悟，爱”的环节，要求学生们思考三分钟，说出自己身边爱的故事，爱的细节。当她抽点的第一个学生回答时，该学生由于思路没有打开，一个字都说不出来，哑口无言的站着。教师并没有积极的引导学生发现生活中的爱，而是指责该生“缺心眼”竟然体验不到生活中的爱。该生当时就非常尴尬，马上就涨红了脸。接下来同学们更不敢主动回答她的问题，教师也在无奈中把后面的内容变成了一场“独角戏”。并不是所有学生回答的问题我们都要以表扬或者批评结束，因为批评和表扬都不能变成课堂学生回答问题的结果，简单粗暴的划分不仅会打击学生学习的积极性，同时对学生的思维方式也造成了局限。可见只有合理的、不过分的使用奖励和惩罚，才能激发学生的学习 。一切有损于青少年自尊心的训斥、责备、讥笑与讽刺，不仅不利于激发青少年的学习积极性，还有碍于青少年个性的健全发展。
综上所述，学生在学习语文的过程中积极性的调动对学习结果起着至关重要的作用。在语文教学中调动学生的积极性得到很好的调动，不仅对于语文知识的掌握起着至关重要的作用，也对学生学习兴趣的形成和世界观的发展起到了不可或缺的作用。
参考文献：
[1]冯忠良，伍新春．《教育心理学》，人民教育出版社 2006.10
[2]周宗奎.《青少年心理发展与学习》，高等教育出版社 2007.04
[3]郑桂华，王荣生.《1978-2005语文教育研究大系》，上海教育出版社 2007.03
[4]滕丽华.《我调动学生积极性的尝试》
作者简介：
张家瑜，男（1987—），汉，内蒙古包头人，重庆师范大学文学院2011级硕士研究生，专业：学科教学（语文），研究方向：学科教学（语文）