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相对于传统教学模式而言,研究性学习是一种教学效果颇佳的教学方法。但如果运用不当,效果则会大为逊色,甚至流于形式。究其原因,大多数教师在组织学生研究时,思想仍是封闭的,研究的内容完全由教师确定,学生无自主选择的权利。因此,开展研究性阅读学习应注重开放性,由学生自主地进行选择,合作地进行研究,个性鲜明地进行表达。
一、研究阅读内容——注重延伸,自主选择
小学语文教学中阅读内容的确立要注重开放性。语文教学的总目标在于提高学生的语文素养,为学生一生的发展服务。因此,小学生选择阅读内容时既要引导他们以教材为本,又要不拘泥于教材。每一篇课文都只是个例子,适当进行扩展延伸,才能为学生提供更广阔的研究空间,获取丰富的知识。
如在学习《草原》一课时,课前预习、课堂学习、课外作业中,我有意识地选择如下研究内容,引导学生拓展课文。预习的问题有:①了解老舍的生平、查找老舍的代表作,感受其写作风格。②你见过草原吗?初读课文说说草原有什么特点?我国有哪些有名的草原?课堂学习中研究的问题有:①作者为什么要写草原?②作者是用什么方式表达情感的?③草原上的民族风情有哪些?④作者是怎样用动静结合的方法描写事物的?如何使用比喻句?课外作业的问题有:①我国有多少个少数民族?各民族有什么生活习惯?②历史上的民族团结与分裂。研究的内容有效地延伸至各科,把语文和自然、社会等融为一体。既有文学的感悟,又有思想的熏陶;既掌握了有关草原的知识,又了解了我国各民族的风土人情。充分体现了“大语文”教学观,体现了学科的综合性。学生也提高了语文素养,培养了审美情趣,增强了爱国热情。
二、研究阅读过程——突破时空,自主合作
1.突破时空限制
学生研究阅读除了要利用好课堂,还要向课外延伸拓展。比如,在上课之前可引导学生对作者生平、作品时代背景等内容进行自我研究。课后有针对性地挖掘深度、拓宽广度,进行拓展性研究。如《少年王冕》一课教学时,在上课前让学生收集有关吴敬梓和《儒林外史》、主人翁王冕的相关资料,课堂上引导学生表述自己的看法。课后,让学生研究王冕的梦想,了解他是一个怎样的人,并欣赏吴敬梓的其他名著等。这样,学生研究的空间超越了课堂范畴,根据需要灵活自如地进行研究。而研究时资料的收集途径也突破了课文的狭小范围,学生在生活实践中增强了语文实践的能力。
2.自主合作
合作学习利于营造宽松、和谐、自由的学习环境,尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥,个性得到张扬,大大提高了课堂效率,它是研究性学习的基本组织形式。开展研究性学习应力改过去仅限于师生交互的单一教学形式,应建立合作学习组,让学生展开讨论,在讨论中相互激励、相互启发。如学习《莫高窟》一课时,让小组合作自由学习。①自由寻找合作伙伴,为了使教学在和谐、宽松的氛围中进行,我让共同喜欢课文中某一部分的同学坐到一起。②学习自己喜爱的段落,自主性的重要体现就在于把学习内容的选择权还给学生。只有这样,才能使学生愉快地投入研读中。在小组合作学习中,大家畅所欲言、互相交流,在合作中深刻地领悟了本篇课文的主题,不仅丰富了学生的文化积淀,也使学生逐步学会学习。
三、研究性阅读表达——灵活多样,突现个性
研究性阅读学习要鼓励学生用自己喜欢的形式表达,提倡学生个性化的表述方式,比如采用朗读课文、仿照说话、画画涂鸦、即兴表演等形式。个性化的朗读呈现出对信息的理解感悟。个性化的语言传递出学习的结果,把语言信息内化为自己的东西。个性化的创作体现了对信息的分析、判断。个性化的写把书中语言转化为个性语言。个性化的表演既训练了语感,又体验了情境。学生可根据自己的需要自主选择。
如《草原》一课在让学生自主合作后,每个小组都争着说自己的收获。有的小组善于朗读,就用富有感染力的语气朗读出草原景色的美;有的组知识面广,就用生动的语言阐述草原和草原人民的风土人情……他们用各种形式淋漓尽致地表达了对草原的热爱和赞美。再如,学习《鸟的天堂》一课时,我让学生扮演小鸟,向客人们介绍自己愉快的生活。学生用第一人称淋漓尽致地表现出“鸟的天堂”的确是“天堂”,令人向往。
总之,小学语文教学要把研究的自主权交还给学生,为学生营造宽松和谐的环境,才能发挥研究性学习的优势,使语文学习立足于学生的终身发展,为他们今后的学习、生活、工作奠定基础。
(作者单位:江苏省赣榆县黑林镇中心小学)
一、研究阅读内容——注重延伸,自主选择
小学语文教学中阅读内容的确立要注重开放性。语文教学的总目标在于提高学生的语文素养,为学生一生的发展服务。因此,小学生选择阅读内容时既要引导他们以教材为本,又要不拘泥于教材。每一篇课文都只是个例子,适当进行扩展延伸,才能为学生提供更广阔的研究空间,获取丰富的知识。
如在学习《草原》一课时,课前预习、课堂学习、课外作业中,我有意识地选择如下研究内容,引导学生拓展课文。预习的问题有:①了解老舍的生平、查找老舍的代表作,感受其写作风格。②你见过草原吗?初读课文说说草原有什么特点?我国有哪些有名的草原?课堂学习中研究的问题有:①作者为什么要写草原?②作者是用什么方式表达情感的?③草原上的民族风情有哪些?④作者是怎样用动静结合的方法描写事物的?如何使用比喻句?课外作业的问题有:①我国有多少个少数民族?各民族有什么生活习惯?②历史上的民族团结与分裂。研究的内容有效地延伸至各科,把语文和自然、社会等融为一体。既有文学的感悟,又有思想的熏陶;既掌握了有关草原的知识,又了解了我国各民族的风土人情。充分体现了“大语文”教学观,体现了学科的综合性。学生也提高了语文素养,培养了审美情趣,增强了爱国热情。
二、研究阅读过程——突破时空,自主合作
1.突破时空限制
学生研究阅读除了要利用好课堂,还要向课外延伸拓展。比如,在上课之前可引导学生对作者生平、作品时代背景等内容进行自我研究。课后有针对性地挖掘深度、拓宽广度,进行拓展性研究。如《少年王冕》一课教学时,在上课前让学生收集有关吴敬梓和《儒林外史》、主人翁王冕的相关资料,课堂上引导学生表述自己的看法。课后,让学生研究王冕的梦想,了解他是一个怎样的人,并欣赏吴敬梓的其他名著等。这样,学生研究的空间超越了课堂范畴,根据需要灵活自如地进行研究。而研究时资料的收集途径也突破了课文的狭小范围,学生在生活实践中增强了语文实践的能力。
2.自主合作
合作学习利于营造宽松、和谐、自由的学习环境,尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥,个性得到张扬,大大提高了课堂效率,它是研究性学习的基本组织形式。开展研究性学习应力改过去仅限于师生交互的单一教学形式,应建立合作学习组,让学生展开讨论,在讨论中相互激励、相互启发。如学习《莫高窟》一课时,让小组合作自由学习。①自由寻找合作伙伴,为了使教学在和谐、宽松的氛围中进行,我让共同喜欢课文中某一部分的同学坐到一起。②学习自己喜爱的段落,自主性的重要体现就在于把学习内容的选择权还给学生。只有这样,才能使学生愉快地投入研读中。在小组合作学习中,大家畅所欲言、互相交流,在合作中深刻地领悟了本篇课文的主题,不仅丰富了学生的文化积淀,也使学生逐步学会学习。
三、研究性阅读表达——灵活多样,突现个性
研究性阅读学习要鼓励学生用自己喜欢的形式表达,提倡学生个性化的表述方式,比如采用朗读课文、仿照说话、画画涂鸦、即兴表演等形式。个性化的朗读呈现出对信息的理解感悟。个性化的语言传递出学习的结果,把语言信息内化为自己的东西。个性化的创作体现了对信息的分析、判断。个性化的写把书中语言转化为个性语言。个性化的表演既训练了语感,又体验了情境。学生可根据自己的需要自主选择。
如《草原》一课在让学生自主合作后,每个小组都争着说自己的收获。有的小组善于朗读,就用富有感染力的语气朗读出草原景色的美;有的组知识面广,就用生动的语言阐述草原和草原人民的风土人情……他们用各种形式淋漓尽致地表达了对草原的热爱和赞美。再如,学习《鸟的天堂》一课时,我让学生扮演小鸟,向客人们介绍自己愉快的生活。学生用第一人称淋漓尽致地表现出“鸟的天堂”的确是“天堂”,令人向往。
总之,小学语文教学要把研究的自主权交还给学生,为学生营造宽松和谐的环境,才能发挥研究性学习的优势,使语文学习立足于学生的终身发展,为他们今后的学习、生活、工作奠定基础。
(作者单位:江苏省赣榆县黑林镇中心小学)