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新课程改革已进行了几年，如何建立适应新课程改革的评价机制，我校通过两年多的研究与实践，积累了一些经验，取得了初步的成效，有力地促进了学生学习素质的提高。现将我校小学生素质评价的研究与实践作如下汇报。
一、问题提出的背景
实施小学生素质评价是基础教育课程改革的需要。以前传统的小学教育评价模式，已不能适应“三个面向”的要求，不能适应祖国社会主义现代化建设对人才素质的要求，不能适应全面实施素质教育的要求。开展新一轮课程改革，是二十一世纪教育发展必由之路。时代呼唤着我们去实施素质教育，素质教育又呼唤教育改革与创新。因此，着力构建现代学生素质发展的评价势在必行。
二、评价目的
1、改变评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
2、树立学生素质评价理念，不仅关注结果，更要注重学生的成长过程，要有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分。
3、探索学生学习发展性评价的策略，构建促进学生发展的评价体系。
三、评价原则
1、激励性原则。让学生产生被评价的需要，对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要。
2、因材性原则。评价时充分重视学生学习发展水平差异，针对学生个体差异的不同特点分别要求，从而使不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展，以期收到教学的整体效益。
3、发展性原则。使学生在评价活动中，不断地认识自我、发展自我，使之不断积淀、发展，优化其自我素质结构。
4、全面性原则。对学生的各方面进行切实评价，对每个学生的发展状态和水平作出客观的评价。
5、民主性原则。在学生的素质综合评价中，项目与指标的确立，以及最后的评定，均由教师、学生、家长以及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价过程民主化，以保证评价的公正合理。评价以学生为主体，以学生的发展为根本。
6、时代性原则。评价的项目和指标直接体现着学校素质教育发展的水平和方向。以确保本评价体系的时代性。
四、评价方法
1、评价目标的系列化
一般应由以下三部分构成：知识评价系列、能力评价系列和非智力因素评价系列。
2、评价方法多样化（以学科考试考核为例）
（1）单一的教师评价与家长、伙伴评价相结合：（2）口试、面试、笔试相结合：（3）免试与重试相结合：（4）课内表现与课外活动相结合：（5）评价结果科学化
五、有的放矢、精心设计、落实三项举措。
1、运用成长记录袋实施发展性评价
以成长记录袋为雏形评价体系的建构，使我们能以全面发展的眼光评价学生，帮助学生增强自信心，提高自我教育能力，有利于教师、学生、家长三者之间形成良好的沟通，共同促进孩子的发展。它具体体现以下特点：①评价主体的多元互动性。②评价内容的多维性。③评价形式的生动性。④评价过程的开放性。
2、构建与素质评价相适应的考试考核模式
我们进行了以下尝试：
①考试方法：分项、分散与集中相结合。②考试内容：书本、课堂与课外相结合。③、考试方式。本着“快乐考试”“享受考试”的理念，开发了多种考试形式，考试花样不断创新。让游戏进考场，让家长进考场，边玩边考。
3、关于作业的评价。
对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。如：对学习努力，由于其他原因（如转学，知识有缺漏）作业完成情况不够好的，教师也要不吝对其表扬鼓励；图形设计中，有的学生创意好，绘图不够美观、有的有创意，但绘图中有错误等等，教师要根据其实际情况，赋予适当评语，指出他的优点，并提出相应的改进建议；对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。教师必须有这样一种意识：让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好数学的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到数学学习中来。使作业评价更好地发挥激励、促进作用。
六、需要进一步探讨的问题
在实施“小学生素质评价”中，我们也遇到许多的制约和困难：
第一，实施小学生评价在小班化中易行，在大班额中难以操作，学生评价的实施步骤工作量甚大。我校生均60人的大班，教师会出现畏难情绪，或有时敷衍了事。例如对学生思想品德素质的评价17项，由班主任负责组织实施，组织班级同学、学生本人、学生家长等有关人员参加，并要做好日常中观察、谈话、访问、调查、测验、收集成长记录等信息，班主任工作量很繁重。
第二，评价要求采取自评、小组评、教师评、家长评。要求家长参与评价也是值得深入研究的問题。
第三、成长记录有待改进。我们在实验中推广的成长记录存在一些问题，主要表现在成长记录没有很好地与学科相结合，其中的内容涉及方方面面，变成了没有条理的资料的容器。另外，一些成长记录中学生给自己的评价连续几次都是“我要好好学习”，同学的评价也多是空洞的语言，不但增加了教师和学生的负担，而且效果也不好。
我校的学生素质评价体系现在仍在建设之中，评价体系在实践中还有一个不断完善，不断提高的过程，我们在新课程实施过程中将继续探索，以全面的学生素质评价体系逐渐取代单一的考试制度。
【作者单位：唐山市丰润区韩城第二中心小学 河北】
一、问题提出的背景
实施小学生素质评价是基础教育课程改革的需要。以前传统的小学教育评价模式，已不能适应“三个面向”的要求，不能适应祖国社会主义现代化建设对人才素质的要求，不能适应全面实施素质教育的要求。开展新一轮课程改革，是二十一世纪教育发展必由之路。时代呼唤着我们去实施素质教育，素质教育又呼唤教育改革与创新。因此，着力构建现代学生素质发展的评价势在必行。
二、评价目的
1、改变评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
2、树立学生素质评价理念，不仅关注结果，更要注重学生的成长过程，要有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分。
3、探索学生学习发展性评价的策略，构建促进学生发展的评价体系。
三、评价原则
1、激励性原则。让学生产生被评价的需要，对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要。
2、因材性原则。评价时充分重视学生学习发展水平差异，针对学生个体差异的不同特点分别要求，从而使不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展，以期收到教学的整体效益。
3、发展性原则。使学生在评价活动中，不断地认识自我、发展自我，使之不断积淀、发展，优化其自我素质结构。
4、全面性原则。对学生的各方面进行切实评价，对每个学生的发展状态和水平作出客观的评价。
5、民主性原则。在学生的素质综合评价中，项目与指标的确立，以及最后的评定，均由教师、学生、家长以及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价过程民主化，以保证评价的公正合理。评价以学生为主体，以学生的发展为根本。
6、时代性原则。评价的项目和指标直接体现着学校素质教育发展的水平和方向。以确保本评价体系的时代性。
四、评价方法
1、评价目标的系列化
一般应由以下三部分构成：知识评价系列、能力评价系列和非智力因素评价系列。
2、评价方法多样化（以学科考试考核为例）
（1）单一的教师评价与家长、伙伴评价相结合：（2）口试、面试、笔试相结合：（3）免试与重试相结合：（4）课内表现与课外活动相结合：（5）评价结果科学化
五、有的放矢、精心设计、落实三项举措。
1、运用成长记录袋实施发展性评价
以成长记录袋为雏形评价体系的建构，使我们能以全面发展的眼光评价学生，帮助学生增强自信心，提高自我教育能力，有利于教师、学生、家长三者之间形成良好的沟通，共同促进孩子的发展。它具体体现以下特点：①评价主体的多元互动性。②评价内容的多维性。③评价形式的生动性。④评价过程的开放性。
2、构建与素质评价相适应的考试考核模式
我们进行了以下尝试：
①考试方法：分项、分散与集中相结合。②考试内容：书本、课堂与课外相结合。③、考试方式。本着“快乐考试”“享受考试”的理念，开发了多种考试形式，考试花样不断创新。让游戏进考场，让家长进考场，边玩边考。
3、关于作业的评价。
对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。如：对学习努力，由于其他原因（如转学，知识有缺漏）作业完成情况不够好的，教师也要不吝对其表扬鼓励；图形设计中，有的学生创意好，绘图不够美观、有的有创意，但绘图中有错误等等，教师要根据其实际情况，赋予适当评语，指出他的优点，并提出相应的改进建议；对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。教师必须有这样一种意识：让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好数学的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到数学学习中来。使作业评价更好地发挥激励、促进作用。
六、需要进一步探讨的问题
在实施“小学生素质评价”中，我们也遇到许多的制约和困难：
第一，实施小学生评价在小班化中易行，在大班额中难以操作，学生评价的实施步骤工作量甚大。我校生均60人的大班，教师会出现畏难情绪，或有时敷衍了事。例如对学生思想品德素质的评价17项，由班主任负责组织实施，组织班级同学、学生本人、学生家长等有关人员参加，并要做好日常中观察、谈话、访问、调查、测验、收集成长记录等信息，班主任工作量很繁重。
第二，评价要求采取自评、小组评、教师评、家长评。要求家长参与评价也是值得深入研究的問题。
第三、成长记录有待改进。我们在实验中推广的成长记录存在一些问题，主要表现在成长记录没有很好地与学科相结合，其中的内容涉及方方面面，变成了没有条理的资料的容器。另外，一些成长记录中学生给自己的评价连续几次都是“我要好好学习”，同学的评价也多是空洞的语言，不但增加了教师和学生的负担，而且效果也不好。
我校的学生素质评价体系现在仍在建设之中，评价体系在实践中还有一个不断完善，不断提高的过程，我们在新课程实施过程中将继续探索，以全面的学生素质评价体系逐渐取代单一的考试制度。
【作者单位：唐山市丰润区韩城第二中心小学 河北】