一提起数学，人们就会想起计算，可见计算在数学方面起着举足轻重的作用。培养学生的计算能力，使之能够正确、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，是小学数学教学的重要任务之一。那么，怎样提高学生的计算能力呢？
　　一、让学生理解概念法则
　　培养学生的计算能力，要在加强基础知识教学的前提下进行。学生能否正确、迅速地进行计算，在很大程度上与理解、掌握数学概念运算的意义和计算法则有着密切关系。
　　如何让学生理解和掌握概念与法则呢？有些教师可能认为：教材里面已经讲清了，只要准确无误地传授给了学生，那么，这堂课至少没什么大问题了。实际上，仅此是远远不够的。只有学生用最适合他自己的语言正确地表述新的事物时，他才理解了它。在此基础上，引导学生由个人向教材里的法则概念靠近、修饰、重合最后达成一致。
　　例如，在教学“小数的乘法”时，教材用八个例题来完成这一知识的教学，它的关键点是：1.用整数乘法算积；2.点上小数点。教材里叙述得也很清楚，先按整数乘法法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就在积的右边起数几位，点上小数点。这个法则讲得十分明了、准确，且用词简练。可是，当教完例题后再补充说明：当“乘得的积小数位数不够时，用零补足”后，笔者仍发现学生有如下的错误：
　　（1） 27×0.36=9.72
　　（2） 0.4×0.39=15.60
　　
　　犯上述错误的学生也许能够熟练地背诵教材里的法则，可是并没有真正地理解和掌握“先按照整数乘法的法则算出积”的意义。对此，笔者发动学生讲一讲如何理解掌握这一条原则，谈谈个人的经验和体会。
　　有学生说：我就是先不管小数点，按整数乘法做完了，再去写小数点，添零，如27×0.36：
　　 2727
　　×36×0.36
　　 ———— ————
　　又有学生说：4×39要颠倒位置，所以0.4×0.39也要颠倒位置。
　　还有学生说：我的经验是倒着写，如0.24×0.0084：
　　 0.240.240.240.24
　　 ×4×84×0.84 ×0.084
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　　甚至有的学生结合教师的提示，总结出更简洁的叙述，有效数字的末尾对齐，如0.24的有效数字是24，0.108的有效数字是108，0.60的有效数字是6等。
　　上述学生的种种个人叙述，如“倒着写”、“先不管”、“末尾对齐”等无不是从各个侧面、各个不同角度对小数乘法的法则的解释与具体化，这样进行教学，学生就能对小数乘法的法则理解了，掌握了。
　　二、重视口算练习
　　口算是笔算的基础，因为任何多位数的四则计算都可以分成若干步口算来计算，口算的熟练程度，直接影响到四则计算的正确和速度。
　　1. 基本口算必须正确、熟练。一位数加一位数及相应的减法，一位数乘一位数及相应的除法，是四则计算的基础，必须百分之百正确、熟练地口算。教学时要运用教具和学具，让学生理解掌握计算规律。如一位数加一位数及相应减法，其重点和难点是进位加法和退位减法，教学时除了教师规定内容之外，还要让学生用学具操作，懂得“满十进一”。
　　2. 坚持口算的常规训练。每节数学课铃一响，就让学生自然、迅速地在口算训练本上进行训练，偶尔穿插学生常错、易混的练习，同时规定每天轮流由同桌两人出题，其余同学校对（时间在2～3分钟内）。这种紧张而有序的训练引起了学生的极大兴趣，教师又将口算本及课本的口算训练题有选择地印成口算纸片，每片20道，每晚的家庭作业均练习与教学内容相关的1～2片，以提高口算能力。
　　三、培养学生良好的计算习惯
　　良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高，因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立地完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数，还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
　　教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号。同时，教师还要以身作则，做学生的表率。
　　总之，四则计算贯穿于小学数学教学的全过程，其教学时间占整个小学数学教学时间一半以上。因此，我们应该在强化基础知识教学、形成一定的计算基础技能及培养学生良好的学习习惯上下工夫，力求使我们的学生具有较强的计算能力。[e]
　　
　　（山东省济南市长清区石麟小学250300）