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本研究在对小学科学教师身份研究现状进行综合分析的基础上，对教师身份认同的概念、特点及其影响效应有了整体的了解。通过综合运用文献分析、半结构性访谈等方法，分析了我国小学科学教师学科地位、教学资源配置、职业生涯发展等现实状况；探讨了小学科学教师身份认同的相关变量及改进措施。
一、教师的声音
综合科目的教师在学校常常处于一种游离的状态。既不像核心科目教师那样可以教授学科知识和培养学生良好的行为習惯，也不像次级科目教师那样通过体育强健学生体魄，通过艺术陶冶学生情操和提升学生艺术修养。总之，类似品德与生活、品德与社会和科学学科在小学阶段的教学内容总是让人觉得有一种可有可无的感觉。在现实的教育情境中，由于受应试教育的影响，很多学校对这些不纳入成绩考核评比的综合科目重视程度不够，造成专业教师匮乏。
从访谈中看出，学校科学教师的工作量大，工资待遇水平低，难免会导致专业科学教师的欠缺；同时很多学校领导不重视。另一方面，一些地方小学由于科学科目不纳入学业成绩考核，本来可以使教师挣脱应试的束缚，聚焦于学生科学能力的培养，但结果却使科学教育失去了规范性。首先，教学方法还停留在灌输式的知识讲授上，学生很少能够进行合作、探究性的学习，造成学生对某些科学知识“一知半解”；其次，在功利主义的“熏陶”下，核心科目的教师为了所谓的赶进度公然“霸占”科学课堂；有时也为了在期中、期末统一评比考试取得优异成绩，利用科学课的时间。最后，由于各地教育主管部门和学校领导对小学科学教育的重要性理解存在偏差，在学校科学教育资源的配备上出现了较大的不公平。如在南京比较优秀的私立学校，实验室的资源配置水平和使用率都较高，也形成了规范的实验操作管理；然而在学校硬件设施比较差的学校，学校实验室配备健全的实验器材较困难，影响了学生掌握实验的基本操作方法和程序。有的实验室由于各种原因遭到闲置。有些实验器材在实验课的教学过程中因为损毁率高而被禁用。导致很多应该让学生动手操作的实验变成了教师在课堂上的“个人演示”。
二、小学科学教师的角色冲突
小学科学教师在学校教育中为了更好地完成教学任务就必须与学校里的行动者进行交流互动，正是这种交往使科学教师逐步认识到了身份认同中的困境。首先表现在了小学科学教师所遇到的角色冲突上，使科学教师在地位、话语和师生关系上遭遇到了角色上的困惑，对小学科学教师的身份也充满了疑惑。比如政府对教育的行政干预较大，教育评价体系中的应试化倾向使得小学教育受应试体制的影响也越来越大，在一定程度上给学生造成了沉重的学业负担。总之，应试教育的负面影响，一方面波及了学生的身心健康发展；另一方面也给小学教师队伍罩上了隐形的层级结构。小学科学教师同品德与生活、品德与社会的教师一样，由于这些科目在学校中的受重视程度不够，他们也只能在学校场域中处于边缘地位。
同时，学生在小学教育阶段所接受的知识和技能是非常有限的，但他们有强烈的求知欲，在课堂上思维跳跃与教师的互动性较强。因此小学科学教师在课堂中必须把握好科学的探究性与课堂的纪律性之间的张力，如果不看重课堂纪律，学生可尽情地开展课堂互动，学生在自主和小组合作的过程中就会进步较大，但会有课堂失控的风险；如果教师在课堂教学中严格控制学生的言行，他们的思维和兴趣将受到压抑，会影响学生的课堂学习成效。
受现实教师素质和学校教学管理的影响，小学科学课堂存在较严重问题：教师灌输得多，学生思考得少；教师严控得多，学生探究的少。学校科学教师在学校同时面临两方的压力，很难协调统一。如何融合学生和学校管理的利益，使科学教师既能尽到教师对学生的义务，又能实践学校规则是解决教师角色冲突的关键。
三、小学科学教师身份认同改进路径
（一）学校组织层面
1.实行课程改革宗旨，提升小学科学的学科地位。在基础教育改革逐步深化的过程中，各级教育主管部门和学校教育机构都应该实施课程改革宗旨，全力实现学科课程的均衡化和课程结构的多元化，提升小学科学的学科地位，抛弃前的主科与副科陈旧观念；应该为小学科学教育的开展提供充足的资源保障。在科学教师的培训上，也要注重实效，多为科学教师争取参与研讨、培训的机会，并做好会后的总结与反思工作。
2.学校应更新管理理念，积极推进学校管理制度改革。朱小蔓教授指出，“教师不应只做知识的传递者和计划的实施者，而应根据学生的实际需要，用自己的观念认知、经验意向、信念理想，主体性地处理知识教学、组织管理和德育，才可能富有智慧地创造人的教育”。另一方面，学校也要营造民主、公平、和谐的教学管理氛围，注重绩效管理，使小学科学教师也能享受到应有的工资待遇和福利水平；最后，学校要制定科学、合理并富有吸引力的激励制度，使全体教师都能够在公开、公正的竞争机制中谋求长足的发展，小学科学教师也可以借此提升自己的专业水准，从而不断提高工作的自我效能感。
（二）教师个体层面
1.改善小学科学教师的学科认知，增强科学教师的专业认同。首先，小学科学教师要摆正自己的心态，充分认识到科学教育的重要性及其专业性要求。其次，小学科学教师要在专业成长过程中，竭力提升自身的理论知识、学科教法和实践技能，为增强科学教师的核心竞争力奠定坚实基础。小学科学教师要充分利用研讨会和培训班的机会，积极主动地吸收同行及专家学者的优秀教学成果，在反馈的过程中为自己的教学与科研注入新的动力。
2.创建富有活力的教师专业发展共同体。教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、协作互助、发展为核心理念，能为教师个体、教师整体以及学校教育和社会提供良好发展环境载体的教师团体组织。在学校教育中，小学科学教师共同体的形成，可以有效地发挥教师的集体智慧。在管理上，要实时关注和满足学校科学教师的主体性需求，切实做到向服务型管理理念的转变，大力彰显人文关怀，提升小学科学教师的职业幸福感和认同感。
3.增强小学科学教师教育的实践性反思。教师教育也是一种教学方式。“实践性反思”是指“教师通过理论讲授及与学生的实践互动，对教学实践的过程与结果进行反思，从而把外在的教育教学理论逐步内化为教师个体的理论，达到掌握教育理论、技能和积累教学实践智慧的成效”。小学科学教师的实践性反思是建立在教师与学生之间的实践互动之上的，教师要善于捕捉学生对科学教学过程与结果的反馈信息，从而实事求是地调节或改进科学教学策略，进而不断积累自身科学教学的实践经验。
四、结语
小学科学教师在这样的学校教育中，由于受到教育体制和自身学科地位的影响，其身份认同往往盲目地游离于社会性倾向与个体性倾向之间，难以把握二者之间的张力，最终很难找到自身的主体性存在，造成小学科学教师和科学教育存在种种棘手问题。总之，通过对小学科学教师的身份认同的访谈与小学科学课程完成情况的测量与评估，找到问题解决的突破口，使小学科学教师和小学科学教育中存在的问题逐步得到解决，从而实现小学科学教师更好地教，学生更好地学。
【作者单位：东南大学学习科学中心江苏】
一、教师的声音
综合科目的教师在学校常常处于一种游离的状态。既不像核心科目教师那样可以教授学科知识和培养学生良好的行为習惯，也不像次级科目教师那样通过体育强健学生体魄，通过艺术陶冶学生情操和提升学生艺术修养。总之，类似品德与生活、品德与社会和科学学科在小学阶段的教学内容总是让人觉得有一种可有可无的感觉。在现实的教育情境中，由于受应试教育的影响，很多学校对这些不纳入成绩考核评比的综合科目重视程度不够，造成专业教师匮乏。
从访谈中看出，学校科学教师的工作量大，工资待遇水平低，难免会导致专业科学教师的欠缺；同时很多学校领导不重视。另一方面，一些地方小学由于科学科目不纳入学业成绩考核，本来可以使教师挣脱应试的束缚，聚焦于学生科学能力的培养，但结果却使科学教育失去了规范性。首先，教学方法还停留在灌输式的知识讲授上，学生很少能够进行合作、探究性的学习，造成学生对某些科学知识“一知半解”；其次，在功利主义的“熏陶”下，核心科目的教师为了所谓的赶进度公然“霸占”科学课堂；有时也为了在期中、期末统一评比考试取得优异成绩，利用科学课的时间。最后，由于各地教育主管部门和学校领导对小学科学教育的重要性理解存在偏差，在学校科学教育资源的配备上出现了较大的不公平。如在南京比较优秀的私立学校，实验室的资源配置水平和使用率都较高，也形成了规范的实验操作管理；然而在学校硬件设施比较差的学校，学校实验室配备健全的实验器材较困难，影响了学生掌握实验的基本操作方法和程序。有的实验室由于各种原因遭到闲置。有些实验器材在实验课的教学过程中因为损毁率高而被禁用。导致很多应该让学生动手操作的实验变成了教师在课堂上的“个人演示”。
二、小学科学教师的角色冲突
小学科学教师在学校教育中为了更好地完成教学任务就必须与学校里的行动者进行交流互动，正是这种交往使科学教师逐步认识到了身份认同中的困境。首先表现在了小学科学教师所遇到的角色冲突上，使科学教师在地位、话语和师生关系上遭遇到了角色上的困惑，对小学科学教师的身份也充满了疑惑。比如政府对教育的行政干预较大，教育评价体系中的应试化倾向使得小学教育受应试体制的影响也越来越大，在一定程度上给学生造成了沉重的学业负担。总之，应试教育的负面影响，一方面波及了学生的身心健康发展；另一方面也给小学教师队伍罩上了隐形的层级结构。小学科学教师同品德与生活、品德与社会的教师一样，由于这些科目在学校中的受重视程度不够，他们也只能在学校场域中处于边缘地位。
同时，学生在小学教育阶段所接受的知识和技能是非常有限的，但他们有强烈的求知欲，在课堂上思维跳跃与教师的互动性较强。因此小学科学教师在课堂中必须把握好科学的探究性与课堂的纪律性之间的张力，如果不看重课堂纪律，学生可尽情地开展课堂互动，学生在自主和小组合作的过程中就会进步较大，但会有课堂失控的风险；如果教师在课堂教学中严格控制学生的言行，他们的思维和兴趣将受到压抑，会影响学生的课堂学习成效。
受现实教师素质和学校教学管理的影响，小学科学课堂存在较严重问题：教师灌输得多，学生思考得少；教师严控得多，学生探究的少。学校科学教师在学校同时面临两方的压力，很难协调统一。如何融合学生和学校管理的利益，使科学教师既能尽到教师对学生的义务，又能实践学校规则是解决教师角色冲突的关键。
三、小学科学教师身份认同改进路径
（一）学校组织层面
1.实行课程改革宗旨，提升小学科学的学科地位。在基础教育改革逐步深化的过程中，各级教育主管部门和学校教育机构都应该实施课程改革宗旨，全力实现学科课程的均衡化和课程结构的多元化，提升小学科学的学科地位，抛弃前的主科与副科陈旧观念；应该为小学科学教育的开展提供充足的资源保障。在科学教师的培训上，也要注重实效，多为科学教师争取参与研讨、培训的机会，并做好会后的总结与反思工作。
2.学校应更新管理理念，积极推进学校管理制度改革。朱小蔓教授指出，“教师不应只做知识的传递者和计划的实施者，而应根据学生的实际需要，用自己的观念认知、经验意向、信念理想，主体性地处理知识教学、组织管理和德育，才可能富有智慧地创造人的教育”。另一方面，学校也要营造民主、公平、和谐的教学管理氛围，注重绩效管理，使小学科学教师也能享受到应有的工资待遇和福利水平；最后，学校要制定科学、合理并富有吸引力的激励制度，使全体教师都能够在公开、公正的竞争机制中谋求长足的发展，小学科学教师也可以借此提升自己的专业水准，从而不断提高工作的自我效能感。
（二）教师个体层面
1.改善小学科学教师的学科认知，增强科学教师的专业认同。首先，小学科学教师要摆正自己的心态，充分认识到科学教育的重要性及其专业性要求。其次，小学科学教师要在专业成长过程中，竭力提升自身的理论知识、学科教法和实践技能，为增强科学教师的核心竞争力奠定坚实基础。小学科学教师要充分利用研讨会和培训班的机会，积极主动地吸收同行及专家学者的优秀教学成果，在反馈的过程中为自己的教学与科研注入新的动力。
2.创建富有活力的教师专业发展共同体。教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、协作互助、发展为核心理念，能为教师个体、教师整体以及学校教育和社会提供良好发展环境载体的教师团体组织。在学校教育中，小学科学教师共同体的形成，可以有效地发挥教师的集体智慧。在管理上，要实时关注和满足学校科学教师的主体性需求，切实做到向服务型管理理念的转变，大力彰显人文关怀，提升小学科学教师的职业幸福感和认同感。
3.增强小学科学教师教育的实践性反思。教师教育也是一种教学方式。“实践性反思”是指“教师通过理论讲授及与学生的实践互动，对教学实践的过程与结果进行反思，从而把外在的教育教学理论逐步内化为教师个体的理论，达到掌握教育理论、技能和积累教学实践智慧的成效”。小学科学教师的实践性反思是建立在教师与学生之间的实践互动之上的，教师要善于捕捉学生对科学教学过程与结果的反馈信息，从而实事求是地调节或改进科学教学策略，进而不断积累自身科学教学的实践经验。
四、结语
小学科学教师在这样的学校教育中，由于受到教育体制和自身学科地位的影响，其身份认同往往盲目地游离于社会性倾向与个体性倾向之间，难以把握二者之间的张力，最终很难找到自身的主体性存在，造成小学科学教师和科学教育存在种种棘手问题。总之，通过对小学科学教师的身份认同的访谈与小学科学课程完成情况的测量与评估，找到问题解决的突破口，使小学科学教师和小学科学教育中存在的问题逐步得到解决，从而实现小学科学教师更好地教，学生更好地学。
【作者单位：东南大学学习科学中心江苏】