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摘 要：足球在青少年中是一种十分受追捧的运动项目，但是因为学生对足球的理解力不同以及水平不同，而在这一课程上受到不同程度的影响。“合作学习”教学模式是一种教师在充分了解学生的基础上开展的教学方式，教师们根据学生的性别、性格、能力以及家庭情况等特点，进行小组分组一起合作完成学习目标。该文通过对比两个班的教学方法来进行“合作学习”教学模式在高校足球选项课中的应用研究。
关键词：足球 “合作学习” 高校选项课 教学模式
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）06（b）-0179-02
1 研究过程
1.1 研究对象
广州工商学院2016级足球选项课中随机选择了两个班：一班（50人）和四班（50人），一班采用“合作学习”教学模式，为实验组，四班采用传统体育教学方法，为对照组，进行了30个学时的教学。
1.2 研究方法
通过对比和统计，将实验组和对照组同学对体育兴趣的测试用表格统计出来，考核过程中由经验丰富的老师检查审核，得分情况也由主考教师评定。
1.3 对比内容
50 m快速跑、1 000 m耐力跑、立定跳远、期末足球课考试成绩、男女生对足球的兴趣等进行分析对比。
2 研究结果及分析
2.1 研究分析
在通过对实验组和对照组的各种数据进行对比发现，实验组的学生的身体素质普遍比对照组的学生要好得多，同时实验组的学生的足球技能以及战术水平都要比对照组的學生要优秀。这不仅仅是从个人层面上为依据做出这种判断结果的，而是从总体成绩进行评价和审核的。
2.2 研究结论
从图表中可以得到以下结论：（1）实验组和对照组学生的体育兴趣不是存在很大的差距，但在身体素质方面却存在一定的差异；（2）实验组的学生的足球技能比对照组的学生要好；（3）男生对足球选项课的兴趣明显比女生要强得多；（4）“合作学习”教学模式效果比传统教学模式效果更好。
3 “合作学习”教学模式如何在足球选项课中开展
3.1 异质分组，共同学习
人人都说“兴趣是最好的老师！”，兴趣是一个让学生拥有学习动力的必要因素，但是仅仅拥有兴趣是无法让一个学生成功的。正如在足球运动中，没有良好的身体素质和协调性、柔韧性以及敏捷度，是没办法踢好球的。在“合作学习”教学模式中，经验丰富的老师会根据自己对学生的了解，依据他们的性格、技能、性别等情况对他们进行小组分组，形成一个共同的学习群体。这种方法可以让他们在彼此的练习中取长补短，也避免了教师因为教学内容的不同而造成的不必要的冲突，而且这样让学生在体育竞技中扩展了人脉，认识不同的伙伴，不再仅限于再记得那个狭小的圈子。
3.2 因材施教，生生互动
因为每个人对足球的掌握情况都是不同的，每个人的基础也是有所差异的，所以教师这时候就应该根据不同学生的实际情况，将教授内容以及作业划分成不同的层次，以便让学生能够充分地理解和吸收。“师生互动”无论是在室内教学，还是在室外教学，都是教师们想要的效果，只有这样教师们才能有信心让学生对自己的课堂产生兴趣，而不是完成任务般的机械地上课。“合作学习”教学模式在师生互动的基础上提出了“生生互动”，这就充分利用了课堂中可以利用到的人力资源，减轻了师生的负担，也提高了学生的积极性以及参与度。
3.3 课后合作性学习是教学的延伸
正如室内教学后，同学们可以组队图书馆进行团队学习一样，足球运动者，在结束完教师在课堂上的教学后，自己组织起来进行复习。“合作学习”教学模式想要达到的就是，学生们在教师的教授后，能自主在课后与同学伙伴们分组练习，进行团队合作，互相学习共同进步。或许在练习过程中，会发生一些争论，但这同时是一个课后学习的进步，因为可以再这这些争论中，找出大家都不清楚的地方，这些问题就可以总结起来，然后在课堂上向老师询问解决的方法，这种既具有温情，又具有竞争力的氛围是非常利于人成长的。
4 “合作学习”教学模式的本质
我们的生活过程中处处都渗透着合作的气息，人类是群居动物，所以合作就是我们日常生活中不可或缺的一部分，这也是我们融入社会的关键。高校足球选项课采取“合作学习”的教学模式就是想让学生在进行足球训练中，体会合作带来的不竭动力和益处。这种方法为高校足球选项课带来了全新的教学理念和视角，为学生们带来了浓厚的兴趣和动力。
[1] 黄硕.高校足球选项课分层次教学法实践研究[J].少林与太极（中州体育），2011（3）：31-33.
[2] 张雪莲，施大伟.合作学习教学模式在普通高校乒乓球选项课中的实验研究[J].体育科技文献通报，2011（8）：64-65，67.
[3] 范斌，宋兴华.“自主-合作-探究”教学模式在高校足球普修课中的应用[J].淮北师范大学学报：自然科学版，2016（4）：93-96.
关键词：足球 “合作学习” 高校选项课 教学模式
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）06（b）-0179-02
1 研究过程
1.1 研究对象
广州工商学院2016级足球选项课中随机选择了两个班：一班（50人）和四班（50人），一班采用“合作学习”教学模式，为实验组，四班采用传统体育教学方法，为对照组，进行了30个学时的教学。
1.2 研究方法
通过对比和统计，将实验组和对照组同学对体育兴趣的测试用表格统计出来，考核过程中由经验丰富的老师检查审核，得分情况也由主考教师评定。
1.3 对比内容
50 m快速跑、1 000 m耐力跑、立定跳远、期末足球课考试成绩、男女生对足球的兴趣等进行分析对比。
2 研究结果及分析
2.1 研究分析
在通过对实验组和对照组的各种数据进行对比发现，实验组的学生的身体素质普遍比对照组的学生要好得多，同时实验组的学生的足球技能以及战术水平都要比对照组的學生要优秀。这不仅仅是从个人层面上为依据做出这种判断结果的，而是从总体成绩进行评价和审核的。
2.2 研究结论
从图表中可以得到以下结论：（1）实验组和对照组学生的体育兴趣不是存在很大的差距，但在身体素质方面却存在一定的差异；（2）实验组的学生的足球技能比对照组的学生要好；（3）男生对足球选项课的兴趣明显比女生要强得多；（4）“合作学习”教学模式效果比传统教学模式效果更好。
3 “合作学习”教学模式如何在足球选项课中开展
3.1 异质分组，共同学习
人人都说“兴趣是最好的老师！”，兴趣是一个让学生拥有学习动力的必要因素，但是仅仅拥有兴趣是无法让一个学生成功的。正如在足球运动中，没有良好的身体素质和协调性、柔韧性以及敏捷度，是没办法踢好球的。在“合作学习”教学模式中，经验丰富的老师会根据自己对学生的了解，依据他们的性格、技能、性别等情况对他们进行小组分组，形成一个共同的学习群体。这种方法可以让他们在彼此的练习中取长补短，也避免了教师因为教学内容的不同而造成的不必要的冲突，而且这样让学生在体育竞技中扩展了人脉，认识不同的伙伴，不再仅限于再记得那个狭小的圈子。
3.2 因材施教，生生互动
因为每个人对足球的掌握情况都是不同的，每个人的基础也是有所差异的，所以教师这时候就应该根据不同学生的实际情况，将教授内容以及作业划分成不同的层次，以便让学生能够充分地理解和吸收。“师生互动”无论是在室内教学，还是在室外教学，都是教师们想要的效果，只有这样教师们才能有信心让学生对自己的课堂产生兴趣，而不是完成任务般的机械地上课。“合作学习”教学模式在师生互动的基础上提出了“生生互动”，这就充分利用了课堂中可以利用到的人力资源，减轻了师生的负担，也提高了学生的积极性以及参与度。
3.3 课后合作性学习是教学的延伸
正如室内教学后，同学们可以组队图书馆进行团队学习一样，足球运动者，在结束完教师在课堂上的教学后，自己组织起来进行复习。“合作学习”教学模式想要达到的就是，学生们在教师的教授后，能自主在课后与同学伙伴们分组练习，进行团队合作，互相学习共同进步。或许在练习过程中，会发生一些争论，但这同时是一个课后学习的进步，因为可以再这这些争论中，找出大家都不清楚的地方，这些问题就可以总结起来，然后在课堂上向老师询问解决的方法，这种既具有温情，又具有竞争力的氛围是非常利于人成长的。
4 “合作学习”教学模式的本质
我们的生活过程中处处都渗透着合作的气息，人类是群居动物，所以合作就是我们日常生活中不可或缺的一部分，这也是我们融入社会的关键。高校足球选项课采取“合作学习”的教学模式就是想让学生在进行足球训练中，体会合作带来的不竭动力和益处。这种方法为高校足球选项课带来了全新的教学理念和视角，为学生们带来了浓厚的兴趣和动力。
[1] 黄硕.高校足球选项课分层次教学法实践研究[J].少林与太极（中州体育），2011（3）：31-33.
[2] 张雪莲，施大伟.合作学习教学模式在普通高校乒乓球选项课中的实验研究[J].体育科技文献通报，2011（8）：64-65，67.
[3] 范斌，宋兴华.“自主-合作-探究”教学模式在高校足球普修课中的应用[J].淮北师范大学学报：自然科学版，2016（4）：93-96.