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摘 要：质疑精神是创新精神、实践能力的前提。学生学会了质疑的方法，培养了质疑的思维习惯，就可以在思维过程不断地闪耀出精彩的火花。本文从氛围营造、情境创设和习惯培养等方面探析高中政治课教学中学生质疑精神的培养途径，创新政治课的教学方式。
关键词：政治课；质疑精神；创新
人类前行的历史告诉我们：如果一个民族缺少质疑的精神，那将是一个没有生机，没有前途的民族。因此，我们要重视培养学生质疑的精神，让质疑之花精彩绽放。那么，如何培养学生的质疑精神呢？下面结合高中政治课教学谈几点看法。
1.“空山花自开”：营造民主、和谐的氛围，让学生“敢疑”
现代心理学认为，人在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃、想象丰富，记忆力增强。因此，教师要创设一个充满理解与宽容的心理环境，保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑、自由探究。学习《世界文化多样性》时，为了拓展学生的知识面，本人设置了这样一个小问题：欧洲哪个国家的复活节彩蛋最为著名？学生有答英国的，也有答法国的，还有答俄罗斯的……冷不丁有个男生答出了智利，当场引发哄堂大笑，笑他分不清欧洲和美洲。我想，他这样回答也许有他的理由，于是马上叫学生安静，追问道：“为什么智利的复活节彩蛋最有著名？”男生回答说：“智利有个复活节岛，所以应当是智利的彩蛋最为出名才对。”对此逻辑推断，我不置可否，转而表扬他知识面很广，表扬他无意中进一步巩固了上一节课所学的知识：文化可以在交流中获得传播，节日文化已经从欧洲传播到了美洲……这一点评立即获得了孩子们的掌声，化解了这位男生的尴尬，维护了他的自尊，他心怀释然地上完了这节课，过后还发短信对我表示感谢，而且在日后的课堂上还常常提问和回答问题，增添了许多的欢乐。因此，教师要尊重和关爱每个学生的发言权，设身处地地为学生着想，使他们敢于质疑、勇于争论。
2.“山青花欲燃”：精心创设教学情境，触发学生质疑
学生的思考及兴趣与教学情境是紧密联系的，教师需要在课堂上帮助学生寻找已知与未知之间的联系，使学生处于兴奋和积极的思维状态之中。
学习《国家财政》时，本人运用“最近发展区”的理论，通过层次性的问题情境设置，于已知与未知之间桥梁的架设，引导学生善于思考，触及自己的“最近发展区”，激发了学生“跳跃摘果”的学习热情。教学中，列举晋江市近年的财政收支情况，设问道：“如果2012年晋江市的财政收入大于财政支出，属于财政收支的什么状态？”对于这一问题，多数学生有一种回答的“冲动”，但往往会出错。这里涉及一个知识细节，即财政有节余不一定就是“财政盈余”的状态，关键看它结余的幅度。根据国际惯例，财政赤字或盈余占GDP的3%是合理的“度”，超过这个“度”，则要么盈余，要么赤字。本人架设了一个“梯子”，即3%的值，这样，学生立即得出结论：晋江市的财政状况不一定就是盈余。但情境并未结束，而是引导学生继续思考判断：是财政盈余好还是赤字好？这一问题关联度大，时政性强，富有辩证思想。一般来讲，偏感性的高一年级学生会判断出财政盈余是最好的状态，即把个人的想法简单迁移至国家，而忽略了国家的生财、聚财最终都要为民。这时候，本人又架设一个“梯子”，以世界名著的经典故事为背景，反问道：“葛朗台拥有大量的财富是最好的状态吗？”这样，学生一下子就释然了。
正所谓“山青花欲燃”，在教学过程中，教师通过各种途径，努力创设适合学生乐学乐思的教学情境，把学生引入到积极的学习和质疑思维状态之中，往往能起到一石激起千层浪的作用，激发学生的求知欲，疑见、创见将源源不断。
3.“山在花不尽”：学会质疑方法，培养质疑习惯，质疑之花处处绽放
本人在教学中十分注重培养学生的质疑习惯和意识，鼓励和引导学生关注生活、关心时政，在平常之处设疑，不断提高思维的能力。
例如，学完《我国外交政策的宗旨》后，有一学生质疑道：“我国尚面临许多的困难，为什么还大量的‘支援’其他国家，甚至为其他国家提供安全校车？”没想到，她的同桌马上接过话头：“国家领导人又不是傻子，敢‘冒天下之大不韪’，直面大众的‘非议’，必有他们的苦衷、用意和战略意图，恐怕与我国外交政策有很大的联系。”出现这种“针锋相对”的局面，我知道，质疑意识和习惯已经在孩子的身上扎根了，他们总能联系生活实际，反观教材与理论，提出自己的见解或看法，至于思维的结论已经不再是最重要的了。正所谓“山在花不尽”，学会了方法，习惯了质疑，学生就能从日常生活中产生“奇思妙想”，质疑之花可以处处绽放。
质疑蕴含着创新的萌芽，是创新的起点。当然，质疑并不意味着否定一切，教师在教学过程中还需要对学生加以引导和矫正，自始至终对学生的认知活动进行监控、调节，避免学生陷入“虚无主义”的境地。
参考文献：
[1]杜规年.“问题教学法”在政治课教学中的运用[J].思想政治课教学，2004（1）.
[2]张卓玉.体验与探究：一种有效的学习方式[N].光明日报，2001-03-23（4）.
（作者单位：福建省晋江市第一中学）
关键词：政治课；质疑精神；创新
人类前行的历史告诉我们：如果一个民族缺少质疑的精神，那将是一个没有生机，没有前途的民族。因此，我们要重视培养学生质疑的精神，让质疑之花精彩绽放。那么，如何培养学生的质疑精神呢？下面结合高中政治课教学谈几点看法。
1.“空山花自开”：营造民主、和谐的氛围，让学生“敢疑”
现代心理学认为，人在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃、想象丰富，记忆力增强。因此，教师要创设一个充满理解与宽容的心理环境，保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑、自由探究。学习《世界文化多样性》时，为了拓展学生的知识面，本人设置了这样一个小问题：欧洲哪个国家的复活节彩蛋最为著名？学生有答英国的，也有答法国的，还有答俄罗斯的……冷不丁有个男生答出了智利，当场引发哄堂大笑，笑他分不清欧洲和美洲。我想，他这样回答也许有他的理由，于是马上叫学生安静，追问道：“为什么智利的复活节彩蛋最有著名？”男生回答说：“智利有个复活节岛，所以应当是智利的彩蛋最为出名才对。”对此逻辑推断，我不置可否，转而表扬他知识面很广，表扬他无意中进一步巩固了上一节课所学的知识：文化可以在交流中获得传播，节日文化已经从欧洲传播到了美洲……这一点评立即获得了孩子们的掌声，化解了这位男生的尴尬，维护了他的自尊，他心怀释然地上完了这节课，过后还发短信对我表示感谢，而且在日后的课堂上还常常提问和回答问题，增添了许多的欢乐。因此，教师要尊重和关爱每个学生的发言权，设身处地地为学生着想，使他们敢于质疑、勇于争论。
2.“山青花欲燃”：精心创设教学情境，触发学生质疑
学生的思考及兴趣与教学情境是紧密联系的，教师需要在课堂上帮助学生寻找已知与未知之间的联系，使学生处于兴奋和积极的思维状态之中。
学习《国家财政》时，本人运用“最近发展区”的理论，通过层次性的问题情境设置，于已知与未知之间桥梁的架设，引导学生善于思考，触及自己的“最近发展区”，激发了学生“跳跃摘果”的学习热情。教学中，列举晋江市近年的财政收支情况，设问道：“如果2012年晋江市的财政收入大于财政支出，属于财政收支的什么状态？”对于这一问题，多数学生有一种回答的“冲动”，但往往会出错。这里涉及一个知识细节，即财政有节余不一定就是“财政盈余”的状态，关键看它结余的幅度。根据国际惯例，财政赤字或盈余占GDP的3%是合理的“度”，超过这个“度”，则要么盈余，要么赤字。本人架设了一个“梯子”，即3%的值，这样，学生立即得出结论：晋江市的财政状况不一定就是盈余。但情境并未结束，而是引导学生继续思考判断：是财政盈余好还是赤字好？这一问题关联度大，时政性强，富有辩证思想。一般来讲，偏感性的高一年级学生会判断出财政盈余是最好的状态，即把个人的想法简单迁移至国家，而忽略了国家的生财、聚财最终都要为民。这时候，本人又架设一个“梯子”，以世界名著的经典故事为背景，反问道：“葛朗台拥有大量的财富是最好的状态吗？”这样，学生一下子就释然了。
正所谓“山青花欲燃”，在教学过程中，教师通过各种途径，努力创设适合学生乐学乐思的教学情境，把学生引入到积极的学习和质疑思维状态之中，往往能起到一石激起千层浪的作用，激发学生的求知欲，疑见、创见将源源不断。
3.“山在花不尽”：学会质疑方法，培养质疑习惯，质疑之花处处绽放
本人在教学中十分注重培养学生的质疑习惯和意识，鼓励和引导学生关注生活、关心时政，在平常之处设疑，不断提高思维的能力。
例如，学完《我国外交政策的宗旨》后，有一学生质疑道：“我国尚面临许多的困难，为什么还大量的‘支援’其他国家，甚至为其他国家提供安全校车？”没想到，她的同桌马上接过话头：“国家领导人又不是傻子，敢‘冒天下之大不韪’，直面大众的‘非议’，必有他们的苦衷、用意和战略意图，恐怕与我国外交政策有很大的联系。”出现这种“针锋相对”的局面，我知道，质疑意识和习惯已经在孩子的身上扎根了，他们总能联系生活实际，反观教材与理论，提出自己的见解或看法，至于思维的结论已经不再是最重要的了。正所谓“山在花不尽”，学会了方法，习惯了质疑，学生就能从日常生活中产生“奇思妙想”，质疑之花可以处处绽放。
质疑蕴含着创新的萌芽，是创新的起点。当然，质疑并不意味着否定一切，教师在教学过程中还需要对学生加以引导和矫正，自始至终对学生的认知活动进行监控、调节，避免学生陷入“虚无主义”的境地。
参考文献：
[1]杜规年.“问题教学法”在政治课教学中的运用[J].思想政治课教学，2004（1）.
[2]张卓玉.体验与探究：一种有效的学习方式[N].光明日报，2001-03-23（4）.
（作者单位：福建省晋江市第一中学）