论文部分内容阅读
（山东现代职业学院，山东济南250104）
【摘要】近些年来高校扩招，在校大学生人数猛增，班级容量不断扩大，大班授课已成为大学英语课堂教学的特点。每个学生的英语基础参差不齐，对教学方式的要求也有差别，传统的大学英语课堂教学模式不能满足不同学生的需求。如何调动学生的英语学习热情，改善大学英语大班教学课堂，已经成为高校扩招后保证大班英语教学质量的关键。笔者就这个问题作了一些讨论，提出了一些建议。
【关键词】大班授课；教学模式；课堂效果
随着高校扩招，在校大学生人数日益增多，大班教学也成了不可避免的一个趋势。虽然大班英语教学解决了师资缺乏、设备短缺的矛盾，充分利用了现有的人力和物力，减少了教学经费开支，但同时，也存在着许多弊端。
一、大班教学存在的弊端
（一）增加教师的心理压力。面对那么多学生他们必须付出双倍的精力，要在两节课90分钟都保持饱满的精神并尽可能的兼顾到每一位学生。
（二）学生基础薄弱，水平参差不齐。目前我校在校生主要由两部分构成，一部分是经过高考的高中毕业生，有一定的英语基础，但总体水平不高。还有一部分是从中专、技校、职业高中升入高职的学生，这部分学生英语基础差。
（三）学习效率低。大班人数众多，课堂环境相对轻松，学生没有压力，不能以积极的心态听课，上课的过程中容易走神。因为不用担心被老师点到名，所以几乎每个班都有经常“躲”在教室后排上课睡觉的学生。
（四）师生个别交流少，难以组织教学活动。对于实践性强的英语课来说，练习是最好的方法。但我所教班级人数大都在80人以上，因此互动式的语句练习无法大规模地展开，往往会产生小部分同学参与，剩余大部分同学各行其是的情况。
（五）班级规模大，课堂管理效果差。相对于小班教学，人数众多的大班不可避免会多一些纪律方面的问题。虽然只是小问题，但或多或少都会影响到教师的心情和上课的效果。
二、提高英语课堂效果的建议
(一)加强教师业务培训，提高教师的专业素质。教育改革的核心在于提高教学质量，而教学质量能否提高依赖于师资队伍素质的高低。全方位的大学英语教学改革形势给大学英语教师带来了压力和挑战，传统的讲授型教师已不能适应新的教学模式。面对新形势下的压力和挑战，教师的角色需要转型。
1.大学英语教师要跟上时代步伐，合理利用网络多媒体等手段提高课堂教学效率。例如，在教学中可以适当选择与课文主题相关的电影资源作为导入部分来提高学生的学习兴趣，增长相应的文化背景知识；利用相关的电影材料在情景中练习学生的听力；让学生模仿原声电影主人公的发音或者通过角色扮演等课堂活动来提高口语能力；学习写影评或观后感促进学生写作能力的提高。
2.作为大学英语教师，要不断提高自身的科研能力水平。 一方面，要定期定量地阅读外语教育著作和论文，积极参加各类研讨会和师资培训班；另一方面，进行与教学相关的课题研究，结合课堂教学实践研究教师和教法，学生和学法，教学模式，教材等，促进课堂教学。 此外，学会在课堂实践中总结教学经验，创新教学方法。例如，“如何将‘交际法’、‘情景法’、‘任务法’、‘功能法 ’等外语教学理论原则贯彻到教学实践。”
(二)发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力。大学生中不仅存在英语语言知识水平差异大、语言运用能力参差不齐的现象，而且在学习过程中存在较为严重的被动性。因为相对于标准教学班级的学生来说，大班的学生与老师缺少一对一的交流机会，受到老师学业方面的照顾和指导更少。因此，只有“教会学生学习”，使学生真正具备自主学习的能力，才能减少学生对老师的依赖，才能使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。
（三）改进教学模式，强调合作学习,加强互动交流。合作学习是依据性别或能力等条件将全班学生混合编成多个小组，小组内学生彼此分工合作和互相切磋，共同达成学习的目标。 ”
合作学习以小组为单位进行课前预习，课堂上各小组展开讨论，小组成员各抒己见，在每组成员将自己的见解汇集成完整的思想方案后，各小组代表将该组的结论汇报给全班同学，各组互相借鉴学习。合作学习弥补了目前大学英语课堂教学当中大班授课所带来的学生语言实践受到限制的不足，使得每位同学在课堂上都有用英语交流的机会，活跃课堂学习气氛，消除课堂学习的紧张情绪。教师在合作学习中组织引导学生一起讨论，共同建立起学习群体，促成整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
（四）尝试本土化教材建设。目前，国内高校大学英语教学使用的教材主要有专业外语出版社近几年出版的两三套教材，这些教材内容、新颖，信息量大，适合目前新的教学模式下的网络多媒体教学。但是，这些教材是针对全国大学英语教学的总体要求编写的，体现出一种共性特征。在使用这些主流教材的同时，我们还应认识到，各高校还存在地区差异，学校的“教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同”。笔者认为，有条件的高校可以根据本校学生的特点，地方文化特色，组织教师团队编写本校的个性化英语教材。自编教材的教学题材贴近学生学习生活，有利于激发学生的学习积极性和自主性，让学生在学习过程中产生亲切感，这种亲切感为学生创造了舒适的课堂英语学习环境，有利于学生的英语学习。
总之，课堂教学是提高学生英语水平的重要环节，大学英语课堂教学必须充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师在提高自身综合素质的同时，要客观地认识和把握自己在“以学生为中心”的新型课堂教学模式下需承担的角色,培养学生选择恰当的英语学习策略，推动学生自主学习的开展。
【参考文献】
[1]王凌娜.对提高大学英语课堂教学效果的思考[J].漳州师范学院学报，2009.
[2]徐丽华.大学英语教学的现状及改进对策[J].科技信息，2008，(21).
[3]曾欣悦.大学英语课堂教学[M].长沙:湖南大学出版社,2008.
[4]石冉,张爱英.基于多媒体技术与网络环境下的大学英语教学模式——大学英语教学改革的方向[J].内蒙古电大学刊,2007,(6).
【摘要】近些年来高校扩招，在校大学生人数猛增，班级容量不断扩大，大班授课已成为大学英语课堂教学的特点。每个学生的英语基础参差不齐，对教学方式的要求也有差别，传统的大学英语课堂教学模式不能满足不同学生的需求。如何调动学生的英语学习热情，改善大学英语大班教学课堂，已经成为高校扩招后保证大班英语教学质量的关键。笔者就这个问题作了一些讨论，提出了一些建议。
【关键词】大班授课；教学模式；课堂效果
随着高校扩招，在校大学生人数日益增多，大班教学也成了不可避免的一个趋势。虽然大班英语教学解决了师资缺乏、设备短缺的矛盾，充分利用了现有的人力和物力，减少了教学经费开支，但同时，也存在着许多弊端。
一、大班教学存在的弊端
（一）增加教师的心理压力。面对那么多学生他们必须付出双倍的精力，要在两节课90分钟都保持饱满的精神并尽可能的兼顾到每一位学生。
（二）学生基础薄弱，水平参差不齐。目前我校在校生主要由两部分构成，一部分是经过高考的高中毕业生，有一定的英语基础，但总体水平不高。还有一部分是从中专、技校、职业高中升入高职的学生，这部分学生英语基础差。
（三）学习效率低。大班人数众多，课堂环境相对轻松，学生没有压力，不能以积极的心态听课，上课的过程中容易走神。因为不用担心被老师点到名，所以几乎每个班都有经常“躲”在教室后排上课睡觉的学生。
（四）师生个别交流少，难以组织教学活动。对于实践性强的英语课来说，练习是最好的方法。但我所教班级人数大都在80人以上，因此互动式的语句练习无法大规模地展开，往往会产生小部分同学参与，剩余大部分同学各行其是的情况。
（五）班级规模大，课堂管理效果差。相对于小班教学，人数众多的大班不可避免会多一些纪律方面的问题。虽然只是小问题，但或多或少都会影响到教师的心情和上课的效果。
二、提高英语课堂效果的建议
(一)加强教师业务培训，提高教师的专业素质。教育改革的核心在于提高教学质量，而教学质量能否提高依赖于师资队伍素质的高低。全方位的大学英语教学改革形势给大学英语教师带来了压力和挑战，传统的讲授型教师已不能适应新的教学模式。面对新形势下的压力和挑战，教师的角色需要转型。
1.大学英语教师要跟上时代步伐，合理利用网络多媒体等手段提高课堂教学效率。例如，在教学中可以适当选择与课文主题相关的电影资源作为导入部分来提高学生的学习兴趣，增长相应的文化背景知识；利用相关的电影材料在情景中练习学生的听力；让学生模仿原声电影主人公的发音或者通过角色扮演等课堂活动来提高口语能力；学习写影评或观后感促进学生写作能力的提高。
2.作为大学英语教师，要不断提高自身的科研能力水平。 一方面，要定期定量地阅读外语教育著作和论文，积极参加各类研讨会和师资培训班；另一方面，进行与教学相关的课题研究，结合课堂教学实践研究教师和教法，学生和学法，教学模式，教材等，促进课堂教学。 此外，学会在课堂实践中总结教学经验，创新教学方法。例如，“如何将‘交际法’、‘情景法’、‘任务法’、‘功能法 ’等外语教学理论原则贯彻到教学实践。”
(二)发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力。大学生中不仅存在英语语言知识水平差异大、语言运用能力参差不齐的现象，而且在学习过程中存在较为严重的被动性。因为相对于标准教学班级的学生来说，大班的学生与老师缺少一对一的交流机会，受到老师学业方面的照顾和指导更少。因此，只有“教会学生学习”，使学生真正具备自主学习的能力，才能减少学生对老师的依赖，才能使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。
（三）改进教学模式，强调合作学习,加强互动交流。合作学习是依据性别或能力等条件将全班学生混合编成多个小组，小组内学生彼此分工合作和互相切磋，共同达成学习的目标。 ”
合作学习以小组为单位进行课前预习，课堂上各小组展开讨论，小组成员各抒己见，在每组成员将自己的见解汇集成完整的思想方案后，各小组代表将该组的结论汇报给全班同学，各组互相借鉴学习。合作学习弥补了目前大学英语课堂教学当中大班授课所带来的学生语言实践受到限制的不足，使得每位同学在课堂上都有用英语交流的机会，活跃课堂学习气氛，消除课堂学习的紧张情绪。教师在合作学习中组织引导学生一起讨论，共同建立起学习群体，促成整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
（四）尝试本土化教材建设。目前，国内高校大学英语教学使用的教材主要有专业外语出版社近几年出版的两三套教材，这些教材内容、新颖，信息量大，适合目前新的教学模式下的网络多媒体教学。但是，这些教材是针对全国大学英语教学的总体要求编写的，体现出一种共性特征。在使用这些主流教材的同时，我们还应认识到，各高校还存在地区差异，学校的“教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同”。笔者认为，有条件的高校可以根据本校学生的特点，地方文化特色，组织教师团队编写本校的个性化英语教材。自编教材的教学题材贴近学生学习生活，有利于激发学生的学习积极性和自主性，让学生在学习过程中产生亲切感，这种亲切感为学生创造了舒适的课堂英语学习环境，有利于学生的英语学习。
总之，课堂教学是提高学生英语水平的重要环节，大学英语课堂教学必须充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师在提高自身综合素质的同时，要客观地认识和把握自己在“以学生为中心”的新型课堂教学模式下需承担的角色,培养学生选择恰当的英语学习策略，推动学生自主学习的开展。
【参考文献】
[1]王凌娜.对提高大学英语课堂教学效果的思考[J].漳州师范学院学报，2009.
[2]徐丽华.大学英语教学的现状及改进对策[J].科技信息，2008，(21).
[3]曾欣悦.大学英语课堂教学[M].长沙:湖南大学出版社,2008.
[4]石冉,张爱英.基于多媒体技术与网络环境下的大学英语教学模式——大学英语教学改革的方向[J].内蒙古电大学刊,2007,(6).