英语阅读在高考中的分量不言而喻，但当前英语阅读教学的现状不容乐观。高中英语阅读教学的关键之处不仅仅在于让学生词汇全通、语法顺畅，以及对语篇翻译、写作借鉴等全方位掌握，还在于通过阅读教学发展学生评判性思维，培养学生英语核心素养。思维和核心素养才是阅读教学的出发点，正确的阅读方法和灵活的阅读技巧，才能有效提升学生的阅读能力，阅读教学也才会达到事半功倍的效果。
　　高中学生英语阅读教学现状
　　当前高中英语阅读教学现状主要表现为阅读教学无篇章意识、对阅读教学目标定位不准确、阅读教学缺乏人文性的教学策略等等。无篇章意识主要是指只注重教授语言知识点，缺少对语篇和文本分析的整体意识；阅读教学定位不准确是指没有帮助学生理解文章思想内容和整体结构，更没有重视阅读技能策略和良好阅读习惯的培养；缺乏人文性的教学策略是指没有意识到学生的情感需求，没有注重培养学生自主学习的能力和分析解决问题的能力，导致学生英语核心素养难以形成。上述阅读教学现状都与培养学生的英语思维和英语核心素养背道而驰，更是造成高中生英语素养差、语言应用能力弱、学习兴趣不浓厚、文化意识和学习能力不足的直接原因。
　　有效的阅读教学策略和方法
　　阅读理解是一个“接受——加工——输出”的过程，高中英语教师只有采取有效的阅读教学策略和方法，才能改善英语阅读教学现状，掌握英语阅读的精髓。
　　分级阅读教学
　　分级阅读教学就是依据学生的语言水平、英语认知情况、阅读兴趣、语言学习规律，为不同学生匹配适合的阶梯型英语文章。分级阅读不一定是对年级的分级，而是依据学生的阅读能力水平进行分级阅读教学，还体现在课堂活动的不同级别的课程设计上，学生可基于自己的能力水平进行问题和任务的选择。此外，分级阅读还可以通过原版书的阅读，借助原汁原味的表达培养学生的阅读兴趣，培养学生的阅读素养，在自主阅读中促使学生阅读品格、阅读能力的形成，而阅读能力不仅包括输入的技能，也包括输出的技能，因此教师在阅读教学中也要注重阅读口语和写作表达能力的发展。
　　分层阅读教学
　　分层阅读教学主要是指不停留于表层，层次由浅及深，阅读是从语言层次到信息层次再到思想层次的过程。分层阅读教学需要教师扎实的基本功底、敏锐的洞察力和严谨的语法体系，对各个文章类型的阅读方法和技巧、对文章的整体把握和情感力的掌控度都要很熟练，才能在文本解读中培养学生的深层阅读理解能力。
　　语言层次主要是指英语的基本功，语音、词汇、固定搭配、句子结构、语法和语篇结构等语言知识。语言层次方面的阅读教学需要引导学生形成良好的学习习惯，明确阅读理解题目对词汇考察的重点，对派生词和合成词不容忽视，引导学生着重分析文章的长难句，培养学生的语篇意识和文化意识，让学生认识到句型结构的有趣性和重要性，才能感受句子的语言美。
　　信息层次主要是指对文章信息逻辑关系的处理，能够把握步骤，明确主线，获取信息。学生要熟知记叙文、议论文、说明文等不同题材文章的阅读方法和技巧，才能实现有效阅读。因此教师应挑选典型性的阅读篇章，将精读与泛读相结合，问题设计注重重难点突破，进而培养学生获取信息的能力。
　　思想層次主要是指学生在概括归纳总结时，能够把握文章内涵，对文章形成自己的评价和判断，能够产生情感的共鸣，在阅读英文文章中获得美的感受和思维悟性，培养学生批判的思维能力。例如教师在讲解阅读题目时，三个由浅至深的问题就是三个层次文本解读的逐层深入，能够促进学生深层阅读理解能力的形成。
　　英语阅读教学新思路
　　把握语篇语义
　　英语阅读教学必须要围绕内容、思维和语言来进行。在进行语篇结构分析时，要整合出语篇的内容、主题、观点、作者意图和作者态度，为内容而读，为思维而教，为语言而学。教师在阅读教学中应关注信息加工或者内容加工的深度，注重思维培养的深度和语言关注的侧重，可对语篇资源进行拓展延伸，在开放型的英语教学中促进新旧知识点的融合。
　　教学设计方向
　　英语阅读是英语综合运用的体现，因此教师在教授阅读时，应具备综合性的视野视角，定位准确的教学目标，开发有效的、与课程资源相关的活动和课程，通过速读、略读、跳读等科学的阅读方法，合作互动式的阅读方式，促进学生参与阅读教学的深度与广度，最后通过教学评价手段来检测教学目标定位的准确性和教学设计的有效性，进而再进行微调。在进行大量阅读题目的基础上，补充课堂阅读的不足，培养学生自主自发阅读的习惯，将学生引入名著、新闻、报纸等真正的外文语境中，才能促进学生英语综合素质的形成。
　　结语
　　高中阅读教学既要发展学生的批判性思维，又要让学生能在积极思考中深度挖掘文章的“弦外之音”。英语教师应多思考、多学习，利用创新思维促进文本的深度解读和深入挖掘，积极改变和完善英语阅读教学模式，注重培养学生的阅读策略，激发其学习兴趣，多层次培养学生思维，多渠道提升学生的语言应用能力，才能促使阅读达到最高境界，最终实现学生对英语运用能力的提升。