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摘要：历史，如同一根无形的“纽带”，无形的将现在与过去联系起来，为现存世界拓展了宽阔的空间，为人类提供更富裕的空间去探索。历史不仅是人类共享的一种资源，还是学生发展必备的学习科目之一，历史包含的不仅仅有故事，其中还融入了现代人应具具备的情感价值观，尤其在素质教育的背景下，历史学科在高中教育阶段，乃至学生整个的学习生涯中都占据重要地位，具有不可忽视的重要作用。
关键词：高中； 历史教育；情感教学
历史并没有大多数人所想的那样，无味、枯燥、死板，历史中也包含了诸多情感，历史上的人物用他们的事迹与情感向我们传扬正确的价值观、人生观，想让历史课堂更加饱满、丰富必须对历史课堂注入情感因素，用情感上的渲染调动学生学习的积极性，情感在心灵上的冲击为学生带来学习历史的激情，历史的情感教学法可以说是历史教学的新突破点之一，为历史教育带来了全新的動力，在历史教学的有效开展中扮演重要角色。
一、培养学生对历史的热爱之情
学生对历史课堂中蕴含的情感真正接受的前提便是学生有对学习资料的喜爱，即对历史学科学习下去的动力，提起兴趣大多数人心中便会有“老生常谈”的想法，虽是老生常谈但既然总是“谈”就证明它真的很重要，高中生的学生虽理性发展已初步成熟，但感性仍就在学生的世界占居重要的支配地位，对学科的喜爱之情对这门学科的学习质量有着至关重要的影响，甚至可以说是决定性作用。培养学生的学习兴趣，首先要让学生认识到学习历史的价值，部分高中生认为即将选择理科或认为其它高分科的科目更为重要，便把学习的主要精力放在其它科目的学习，出现了对历史科目的忽视现象，例如：历史课堂学习其它科目，历史课堂被其它主科占用等。在素质教育的背景下，成绩不再是衡量学生的唯一标准，学生各方面的能力成为衡量学生的重要尺度，历史素养是学生必备素养之一，学生的全面发展离不开学生的历史综合能力，所以，高中历史学科的学习不容忽视。
二、注重对历史的深度剖析
教师是历史教材和学生之间一条重要的传输纽带，而学生从教师口中接收到的信息和教材相比更加形象，这就要求着历史教师对教材的解读要深刻，情感教学法对教师的要求更是如此，情感并不停留在历史教材文字及文本的表面，需要教师带领学生对教材进行深度解剖，对教材的深度剖析不仅从历史教师单方面着手，还需学生的配合，否则教师讲解内容再过精彩学生不进行接受也毫无意义，首先历史教师在进行授课前要对教材内容进行提前的备课，不打无准备之战，知己知彼百战不殆，备课时教师要透过文字的表面先对历史包含的情感进行体验，先让内容感动自己，再将感动之处讲解给学生，引导学生与教师自身一起产生情感上的共鸣；其次，教师在课前要引导学生进行课前预习，不仅能够加深学生对教材的熟悉，还能对教师的情感教学产生更加深厚的感情，有利于教师情感教学的顺利进行。
三、将多媒体技术与教学融合
任何学科的情感传递都离不开情景的渲染，历史教学的情感教学也是如此，而在情景渲染中多媒体信息技术可以说发挥了巨大的作用，多媒体信息技术是一种新颖的教学工具，通过这个教育中介能够将历史教材中的文字赋予鲜活的生命，使无声的知识变成活灵活现的画面，为学生带来多方面感官上的刺激。外部环境对一个人的身心影响较大，一个充满情感基调的氛围围绕在学生学习的课堂，学生的心灵必会为之所触动，产生心灵上的震撼。例如在学习抗日战争历史时，教师可通过多媒体为学生播放抗日英雄为保家卫国献身的视频，并且播放与之相配合的音乐，在此情景中进行爱国情感的宣泄，帮助学生树立爱国的价值观，通过英雄为学生树立学习榜样，让学生对爱国情怀的体验更佳具体生动，在多媒体技术的帮助下情感教学进行的更加如鱼得水。
四、教育语言的有效渲染
在历史课堂上，教师与学生的联系是由语言所承担起的，课堂中知识的传递大半由教师的语言所承担，历史教师在进行情感教学时要注重调动自己的语言艺术，通过自己的语言让学生摸到教学内容的重难点，通过自己带有情感的语言引导学生探寻文字背后的情感，例如在讲解历史中我国光辉历程时，教师的语调要激昂，语气中自豪感表露无遗，让学生感受到自己的激情，语言根据事件的大小有扬有抑，让学生体验到身临其境的感受。
五、结语
总而言之，在新课改的背景下历史教学中的情感教学法符合新课改的要求，虽然历史是客观的存在，但教师要大胆融入情感上的因素，对历史内容结合情感进行新的整合，为学生的历史学习带来激情，使历史课堂更加饱满丰富，在体验情感的享受中获取知识，使学生的历史素养不断提高，整体综合素质得到上升，为我国的未来营造更好的历史。
参考文献
[1] 郭晓诺. 高中历史情感态度价值观内容及其教学策略研究[D]. 华中师范大学， 2012.
[2] 李克靖. 高中历史教学中情境教学法促进情感教育实施的研究[G]. 华中师范大学，2014
[3] 姚虞炜. 浅析高中历史教学中的情感教育策略[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2015（26）.
关键词：高中； 历史教育；情感教学
历史并没有大多数人所想的那样，无味、枯燥、死板，历史中也包含了诸多情感，历史上的人物用他们的事迹与情感向我们传扬正确的价值观、人生观，想让历史课堂更加饱满、丰富必须对历史课堂注入情感因素，用情感上的渲染调动学生学习的积极性，情感在心灵上的冲击为学生带来学习历史的激情，历史的情感教学法可以说是历史教学的新突破点之一，为历史教育带来了全新的動力，在历史教学的有效开展中扮演重要角色。
一、培养学生对历史的热爱之情
学生对历史课堂中蕴含的情感真正接受的前提便是学生有对学习资料的喜爱，即对历史学科学习下去的动力，提起兴趣大多数人心中便会有“老生常谈”的想法，虽是老生常谈但既然总是“谈”就证明它真的很重要，高中生的学生虽理性发展已初步成熟，但感性仍就在学生的世界占居重要的支配地位，对学科的喜爱之情对这门学科的学习质量有着至关重要的影响，甚至可以说是决定性作用。培养学生的学习兴趣，首先要让学生认识到学习历史的价值，部分高中生认为即将选择理科或认为其它高分科的科目更为重要，便把学习的主要精力放在其它科目的学习，出现了对历史科目的忽视现象，例如：历史课堂学习其它科目，历史课堂被其它主科占用等。在素质教育的背景下，成绩不再是衡量学生的唯一标准，学生各方面的能力成为衡量学生的重要尺度，历史素养是学生必备素养之一，学生的全面发展离不开学生的历史综合能力，所以，高中历史学科的学习不容忽视。
二、注重对历史的深度剖析
教师是历史教材和学生之间一条重要的传输纽带，而学生从教师口中接收到的信息和教材相比更加形象，这就要求着历史教师对教材的解读要深刻，情感教学法对教师的要求更是如此，情感并不停留在历史教材文字及文本的表面，需要教师带领学生对教材进行深度解剖，对教材的深度剖析不仅从历史教师单方面着手，还需学生的配合，否则教师讲解内容再过精彩学生不进行接受也毫无意义，首先历史教师在进行授课前要对教材内容进行提前的备课，不打无准备之战，知己知彼百战不殆，备课时教师要透过文字的表面先对历史包含的情感进行体验，先让内容感动自己，再将感动之处讲解给学生，引导学生与教师自身一起产生情感上的共鸣；其次，教师在课前要引导学生进行课前预习，不仅能够加深学生对教材的熟悉，还能对教师的情感教学产生更加深厚的感情，有利于教师情感教学的顺利进行。
三、将多媒体技术与教学融合
任何学科的情感传递都离不开情景的渲染，历史教学的情感教学也是如此，而在情景渲染中多媒体信息技术可以说发挥了巨大的作用，多媒体信息技术是一种新颖的教学工具，通过这个教育中介能够将历史教材中的文字赋予鲜活的生命，使无声的知识变成活灵活现的画面，为学生带来多方面感官上的刺激。外部环境对一个人的身心影响较大，一个充满情感基调的氛围围绕在学生学习的课堂，学生的心灵必会为之所触动，产生心灵上的震撼。例如在学习抗日战争历史时，教师可通过多媒体为学生播放抗日英雄为保家卫国献身的视频，并且播放与之相配合的音乐，在此情景中进行爱国情感的宣泄，帮助学生树立爱国的价值观，通过英雄为学生树立学习榜样，让学生对爱国情怀的体验更佳具体生动，在多媒体技术的帮助下情感教学进行的更加如鱼得水。
四、教育语言的有效渲染
在历史课堂上，教师与学生的联系是由语言所承担起的，课堂中知识的传递大半由教师的语言所承担，历史教师在进行情感教学时要注重调动自己的语言艺术，通过自己的语言让学生摸到教学内容的重难点，通过自己带有情感的语言引导学生探寻文字背后的情感，例如在讲解历史中我国光辉历程时，教师的语调要激昂，语气中自豪感表露无遗，让学生感受到自己的激情，语言根据事件的大小有扬有抑，让学生体验到身临其境的感受。
五、结语
总而言之，在新课改的背景下历史教学中的情感教学法符合新课改的要求，虽然历史是客观的存在，但教师要大胆融入情感上的因素，对历史内容结合情感进行新的整合，为学生的历史学习带来激情，使历史课堂更加饱满丰富，在体验情感的享受中获取知识，使学生的历史素养不断提高，整体综合素质得到上升，为我国的未来营造更好的历史。
参考文献
[1] 郭晓诺. 高中历史情感态度价值观内容及其教学策略研究[D]. 华中师范大学， 2012.
[2] 李克靖. 高中历史教学中情境教学法促进情感教育实施的研究[G]. 华中师范大学，2014
[3] 姚虞炜. 浅析高中历史教学中的情感教育策略[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2015（26）.