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[摘 要]对非专业俄语（即公共俄语）的学生来说俄语写作是指在掌握一定的语法知识和词汇之后形成的用俄语笔头表达思想的初步能力。《大学俄语教学大纲》中规定-培养学生有初步的写的能力”。基于此规定全国大学俄语四级统考中四级统考中要求学生在30分钟内根据给出的题目写出一篇80-100词的短文。所写短文要内容切题、意思连贯，无重大语法错误。对于公外的学生来说在短时间内写出一篇基本符合上述要求的短文并非易事，这要依靠平时的训练和对语言的综合才能达到目的。笔者在此力求分析影响学生书面正确表达思想的主要因素及写作中遇到的困难，并提出有关大学俄语写作教学的几点建议，同时归纳俄语写作的基本技巧。
[关键词]日常教学 培养 写作能力
中图分类号：G319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）13-0185-01
一、学生写作中常遇到的困难
写作涉及的问题很多，除语言方面的问题，还有思想内容、所用材料、组织条理、书写格式、写作手法等等方面的问题。由于学生有本族语写作的基础，写作时立意取材、布局谋篇很少出现大问题。事实上，学生写作中遇到的主要困难还是在语言方面，因此有人说“俄语写作课是语言课”。初学写作的人常遇到以下困难：
（1）单词记得少，或不知该用何词；
（2）不知所写的句子足否正确；
（3）先想好汉语、再译成俄语，译的过程中语法正确，，但词语搭配不当；
（4）不知从何写起，即不知如何下笔；
（5）思路堵塞，中途停顿；
（6）不知何时该分段；
（7）不知如何结尾；
（8）不知如何修改作文。
二、影响学生正确表达的因素
干扰学生用俄语笔头正确表达思想的因素无非分两大类：第一，来自母语的干扰；
第二，来自俄语的障碍。
母语为汉语的我们学生一直生活在汉语语言环境中，并且接受了十余年汉语正规教育，因此已经牢固掌握并形成一定的语感。在俄语写作中汉语常常干扰学生的思维，也就是说大多数学生由于较少阅读俄语原文，写作中不是用俄语思维，而是用汉语思维。就象前面提到的，先想好汉语句子，再对应地硬译成俄语，这就造成俄语词语搭配不当，语序颠倒，句式不正确等现象。有的文章写出来，中国人能理解，俄罗斯人却看不懂，或者译成汉语是一篇优美的好文章，俄语读起来却很生硬，不流畅。母语的干扰有时也表现在标点符号的使用上。俄、汉两种语言大多数标点符号的用法是相同的。但也有差异，如：汉语的句号为空心圈（。），俄语的句号的实心点（.）；汉语的省略号为……（6点），俄语为…（3点），汉语
中用顿号将并列的词或词组隔开，俄语中则用逗号。学生在写作中常将汉语的标点应用到俄语作文中。
来自俄语的障碍主要体现在拼写和语法规则方面。俄语基本上属于拼音文字，即怎么读就怎么写。但也有一些发音规律，如词末辅音的清化、浊化，元音o的弱化，构词中音变等规则。这些规则掌握不牢就会造成学生拼写单词的错误，出现清浊辅音混淆，元音o-a混淆，辅音p-л混淆等现象。俄语语法比较复杂，，词形变化多样，句子中有很多协调一致关系，句式结构要求比较严格。这些都是影响学生正确表达的因素。所以说写作是对语言的综合运用，如果任何一个语法规则记忆不牢都会影响正确表达。教师在批改作文时，更多的情况下在纠正文中出现的语法错误（名词变格不正确，形容词定语与名词没有保持性、数、格一致，动词体、时的错误，чтобы连接的句子中谓语用法不正确等等）。
三、把写作教学根植日常教学中
上面提及的困难及障碍，是学生在初学写作时常遇到的不利因素，而要克服这些不利因素，就需要在教学中有意识地培养学生笔头表达能力。其中主要的是培养学生用俄语思维。公外没有专门的写作课，只能在精读、阅读、听力课上渗入写作教学。语言是一个统一的整体，很难明确划分听、说、读、写、译之间的界限，实际上它们相辅相承、相互促进。
1.精读课上培养学生遣词造句能力，并背记一些通用句式
我们认为，培养学生造句、翻译句子的能力是提高写作的前提。前面一再提到，学生写作时习惯把汉语译成俄语，那么在教学中就要注重培养用积极词汇造句和翻译句子的能力.译的过程中纠正词语搭配不当和句式不正确的弊病，强调俄汉两种语言在搭配上的异同，它们并非总是对应的。教学中让学生把一些好的词组、句子、谚语记在一个本子上，举一反三，灵活运用到自己的作文中。这也是解决前面提到的词汇记得少，受汉语思维干扰的一个办法。这些常用的句子，词组如同建筑大楼的砖瓦和预制件，掌握一定数量就会形成俄语思维，写出地道的俄语句子来。
2.阅读课上培养学生的语感
阅读课上让学生多读原文，提高用俄语思维的能力，通过具体文章及段落分析语言的优劣，培养学生对文语（书面语）的语感，提高学生运用语言的能力。如阅读教材中有很多叙述性较强的文章可以让学生转述大意，口语对笔语也会有所促进。
3.听力课上让学生记忆一些分类的词组
听力课除了培养学生听的能力之外，也可以有助于写作的提高。《大学俄语口语实践>的课文大多是根据一定的交际语义来划分的，通常一课或几课讲述一类语境常用的词汇。学生可以把同类的词、词组归纳起来，应用到自己的写作中。
四、分阶段培养写作能力
一年级学生刚接触写作不知从何下笔，也不知该用那些词汇。精读、阅读教材中有的文章叙述性强，可以把文中的重点词汇、词组挑选出来，让学生根据课文的内容写转述或结合自己的实际写小短文。这样既可复习当课的内容，掌握积极词汇的用法，又能培养写作能力。
二年级学生经过一年级初步的训练有了一定的写作能力，可以转向命题作文。题目可以由浅入深，也可给出汉语提示，如先写“Heмного o ce6e"， "Moe детство”， “Moя семья”，“Мой любимый человек，Мой первый учитель”。之后写夹叙夹议的短文，如：“Настоящий друг”，“Незабываемый день”，等，还可以写一些简单的议论文，如：Книга—наш верный спутник”等等。 写作时教师可以有意识地要求学生每篇作文中应有2—3个复句，5个以上积极词汇，是文章用词多样，句式变换，避免重复使用中学学过的词或一味用单词。写作是俄语教学中必不可少的环节，但由于课时所限，作文的写作及批改均是在课下进行的。这就要求教师一定按时批改，既可以让学生了解自己写作中存在的不足，也是对学生劳动的一种尊重。批改后在课上就学生共同的错误加以纠正，并挑选1—2篇好文章在课上讲评。只要师生共同努力，两年的系统训练可以使学生逐步养成用俄语思维的习惯，并提高写作能力。
五、 写作具体步骤及技巧
写命题作文时，具体写作步骤可以归纳如下：
1认真审题，确定题目重心，拟定提纲
看到一个题目后，应先审题，抓住题目的重心确保内容切题。如《Мой любимый учитель》，这一题目的重心在любимый上，也就是要写出为什么喜欢。确定重心之后，就应据其拟定提纲，既段落的主题句。提纲既可以用肯定句，也可以用疑问句，还可用词或词组来表示。如《Береги здоровье》的提纲可以写作：
План：（1）Здоровье имеет важное значение в жизни человека。
（2）Как надо беречь здоровье？
（3）Мы должны беречь здоровье。
有的学生不喜欢拟提纲，认为是走形式。实际上，拟定提纲有助于文章条理清楚，意思连贯，是短时间写好作文的前提。教师应训练学生写作前先写出提纲，是之养成良好的写作习惯。
2.组织写作
短文虽只有80—100词，但仍是一篇完整的文章，也应有开头、中间和结尾三部分，就如同人有头、躯干、和脚一样，缺一不可。有的学生写作时一段到底，条理不清，重点不突出。
（1） 如何写好开头
短文只要求写80—100词，加之《大纲》要求学生只是有初步的写作能力，因此俄语作文不可能像汉语那样洋洋洒洒数百言。开篇点题是很重要的，通过第一段让读者了解你写的是什么、是谁（что，кто），什么问题（о ком，о чем）。具体的开头又用以下方法：
a直接点题
б使用谚语或引言
（2） 如何写好中间段
中间段是文章的核心，是对开头的展开，也是文章叙述或议论的中心内容。中间段写的好坏直接关系但文章的成败。中间段还可以包括一个或几个内容，这取决于作者的写作意图。如“Мой любимый преподаватель中间段就可以分为两小段：
a.Нина—наша хорошая преподавательница。
B.Она наша хороая подруга。
每一段可以由主题句（点出段落主题的句子）、扩展句（说明和支持主题句的句子）、结尾句（结论）三部分构成。主题句应是简单的句子，点明这一段的中心思想。扩展句是知识和解释主题句的，应避免写出与主题无关的句子，尽量以单、复句并用，有意识的使用积极词汇或句式。扩展句还应写出时间、空间顺序，也可以举例说明主句，或用反正对比方法证明主句。结尾句式段落的结束语，应与主题句相呼应或回答主题句的问题，可以用一些插入语、连接词、关联词、等手段连接。
（3）如何写好结尾段
结尾应顺其自然，不能太突然，使人感到前后不协调.结尾的写法可以有以下几种：
a.留给读者一项问题，让读者来回答
6.引用能支持作者观点的引言或故事
B.发出号召或要求读者参与
r.综合总结
以上的方法也可在结尾部分综合运用。
3.修改作文
文章写完之后，进行适当的修改是必要的步骤。有很多学生忽视这一步。修改文章可以保证文章首尾呼应，前后协调一致，也可以帮助改正基本语法错误。四级考试中9-7分的要求即为：内容基本切题，意思不够连贯，有些地方表达不够消楚，语言上基本无重大语法错误，也就是说文章语言上多处出现语法错误，那么你的文章不可能得高分，甚至达不刭平均分。修改文章时应从头到尾把文章通读一遗，可以感受到何处思路不清，语言不连贯。检查句中语法是否合乎规则：主谓是否一致，人称、时态是否正确，名词、形容词格的变化是否正确，词与词之间的支配关系是否正确等。如果文章没跑题，不要在结构上做太大的改动。
写作是俄语教学中必不可少的环节，随着俄语教学水平的提高，写作的要求也必然会提高。相信写作的教与学在全国高校会得到更多的重视。
参考文献
[1]何红梅《大学俄语课程教学要求》，高等教育出版社，2009.
[2]《俄语写作》（四、五年级用），北京外国语学院俄语系编，外语教学与研究出版社，1984.
[3]《大学俄语写作精要》陈国亭、田文清编，哈尔滨工业大学出版社.1996.
[4]《大学俄语四级考试模拟及指导》王鹤乔主编，天津大学出版社，1 993.
[5]《1999年硕士研究生入学俄语考试指南（大学俄语四级考试参考）》钱晓惠编，中国人民大学出版社，1999.
作者简介
孙永光（1964-），女，内蒙古医科大学外国语学院教授
[关键词]日常教学 培养 写作能力
中图分类号：G319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）13-0185-01
一、学生写作中常遇到的困难
写作涉及的问题很多，除语言方面的问题，还有思想内容、所用材料、组织条理、书写格式、写作手法等等方面的问题。由于学生有本族语写作的基础，写作时立意取材、布局谋篇很少出现大问题。事实上，学生写作中遇到的主要困难还是在语言方面，因此有人说“俄语写作课是语言课”。初学写作的人常遇到以下困难：
（1）单词记得少，或不知该用何词；
（2）不知所写的句子足否正确；
（3）先想好汉语、再译成俄语，译的过程中语法正确，，但词语搭配不当；
（4）不知从何写起，即不知如何下笔；
（5）思路堵塞，中途停顿；
（6）不知何时该分段；
（7）不知如何结尾；
（8）不知如何修改作文。
二、影响学生正确表达的因素
干扰学生用俄语笔头正确表达思想的因素无非分两大类：第一，来自母语的干扰；
第二，来自俄语的障碍。
母语为汉语的我们学生一直生活在汉语语言环境中，并且接受了十余年汉语正规教育，因此已经牢固掌握并形成一定的语感。在俄语写作中汉语常常干扰学生的思维，也就是说大多数学生由于较少阅读俄语原文，写作中不是用俄语思维，而是用汉语思维。就象前面提到的，先想好汉语句子，再对应地硬译成俄语，这就造成俄语词语搭配不当，语序颠倒，句式不正确等现象。有的文章写出来，中国人能理解，俄罗斯人却看不懂，或者译成汉语是一篇优美的好文章，俄语读起来却很生硬，不流畅。母语的干扰有时也表现在标点符号的使用上。俄、汉两种语言大多数标点符号的用法是相同的。但也有差异，如：汉语的句号为空心圈（。），俄语的句号的实心点（.）；汉语的省略号为……（6点），俄语为…（3点），汉语
中用顿号将并列的词或词组隔开，俄语中则用逗号。学生在写作中常将汉语的标点应用到俄语作文中。
来自俄语的障碍主要体现在拼写和语法规则方面。俄语基本上属于拼音文字，即怎么读就怎么写。但也有一些发音规律，如词末辅音的清化、浊化，元音o的弱化，构词中音变等规则。这些规则掌握不牢就会造成学生拼写单词的错误，出现清浊辅音混淆，元音o-a混淆，辅音p-л混淆等现象。俄语语法比较复杂，，词形变化多样，句子中有很多协调一致关系，句式结构要求比较严格。这些都是影响学生正确表达的因素。所以说写作是对语言的综合运用，如果任何一个语法规则记忆不牢都会影响正确表达。教师在批改作文时，更多的情况下在纠正文中出现的语法错误（名词变格不正确，形容词定语与名词没有保持性、数、格一致，动词体、时的错误，чтобы连接的句子中谓语用法不正确等等）。
三、把写作教学根植日常教学中
上面提及的困难及障碍，是学生在初学写作时常遇到的不利因素，而要克服这些不利因素，就需要在教学中有意识地培养学生笔头表达能力。其中主要的是培养学生用俄语思维。公外没有专门的写作课，只能在精读、阅读、听力课上渗入写作教学。语言是一个统一的整体，很难明确划分听、说、读、写、译之间的界限，实际上它们相辅相承、相互促进。
1.精读课上培养学生遣词造句能力，并背记一些通用句式
我们认为，培养学生造句、翻译句子的能力是提高写作的前提。前面一再提到，学生写作时习惯把汉语译成俄语，那么在教学中就要注重培养用积极词汇造句和翻译句子的能力.译的过程中纠正词语搭配不当和句式不正确的弊病，强调俄汉两种语言在搭配上的异同，它们并非总是对应的。教学中让学生把一些好的词组、句子、谚语记在一个本子上，举一反三，灵活运用到自己的作文中。这也是解决前面提到的词汇记得少，受汉语思维干扰的一个办法。这些常用的句子，词组如同建筑大楼的砖瓦和预制件，掌握一定数量就会形成俄语思维，写出地道的俄语句子来。
2.阅读课上培养学生的语感
阅读课上让学生多读原文，提高用俄语思维的能力，通过具体文章及段落分析语言的优劣，培养学生对文语（书面语）的语感，提高学生运用语言的能力。如阅读教材中有很多叙述性较强的文章可以让学生转述大意，口语对笔语也会有所促进。
3.听力课上让学生记忆一些分类的词组
听力课除了培养学生听的能力之外，也可以有助于写作的提高。《大学俄语口语实践>的课文大多是根据一定的交际语义来划分的，通常一课或几课讲述一类语境常用的词汇。学生可以把同类的词、词组归纳起来，应用到自己的写作中。
四、分阶段培养写作能力
一年级学生刚接触写作不知从何下笔，也不知该用那些词汇。精读、阅读教材中有的文章叙述性强，可以把文中的重点词汇、词组挑选出来，让学生根据课文的内容写转述或结合自己的实际写小短文。这样既可复习当课的内容，掌握积极词汇的用法，又能培养写作能力。
二年级学生经过一年级初步的训练有了一定的写作能力，可以转向命题作文。题目可以由浅入深，也可给出汉语提示，如先写“Heмного o ce6e"， "Moe детство”， “Moя семья”，“Мой любимый человек，Мой первый учитель”。之后写夹叙夹议的短文，如：“Настоящий друг”，“Незабываемый день”，等，还可以写一些简单的议论文，如：Книга—наш верный спутник”等等。 写作时教师可以有意识地要求学生每篇作文中应有2—3个复句，5个以上积极词汇，是文章用词多样，句式变换，避免重复使用中学学过的词或一味用单词。写作是俄语教学中必不可少的环节，但由于课时所限，作文的写作及批改均是在课下进行的。这就要求教师一定按时批改，既可以让学生了解自己写作中存在的不足，也是对学生劳动的一种尊重。批改后在课上就学生共同的错误加以纠正，并挑选1—2篇好文章在课上讲评。只要师生共同努力，两年的系统训练可以使学生逐步养成用俄语思维的习惯，并提高写作能力。
五、 写作具体步骤及技巧
写命题作文时，具体写作步骤可以归纳如下：
1认真审题，确定题目重心，拟定提纲
看到一个题目后，应先审题，抓住题目的重心确保内容切题。如《Мой любимый учитель》，这一题目的重心在любимый上，也就是要写出为什么喜欢。确定重心之后，就应据其拟定提纲，既段落的主题句。提纲既可以用肯定句，也可以用疑问句，还可用词或词组来表示。如《Береги здоровье》的提纲可以写作：
План：（1）Здоровье имеет важное значение в жизни человека。
（2）Как надо беречь здоровье？
（3）Мы должны беречь здоровье。
有的学生不喜欢拟提纲，认为是走形式。实际上，拟定提纲有助于文章条理清楚，意思连贯，是短时间写好作文的前提。教师应训练学生写作前先写出提纲，是之养成良好的写作习惯。
2.组织写作
短文虽只有80—100词，但仍是一篇完整的文章，也应有开头、中间和结尾三部分，就如同人有头、躯干、和脚一样，缺一不可。有的学生写作时一段到底，条理不清，重点不突出。
（1） 如何写好开头
短文只要求写80—100词，加之《大纲》要求学生只是有初步的写作能力，因此俄语作文不可能像汉语那样洋洋洒洒数百言。开篇点题是很重要的，通过第一段让读者了解你写的是什么、是谁（что，кто），什么问题（о ком，о чем）。具体的开头又用以下方法：
a直接点题
б使用谚语或引言
（2） 如何写好中间段
中间段是文章的核心，是对开头的展开，也是文章叙述或议论的中心内容。中间段写的好坏直接关系但文章的成败。中间段还可以包括一个或几个内容，这取决于作者的写作意图。如“Мой любимый преподаватель中间段就可以分为两小段：
a.Нина—наша хорошая преподавательница。
B.Она наша хороая подруга。
每一段可以由主题句（点出段落主题的句子）、扩展句（说明和支持主题句的句子）、结尾句（结论）三部分构成。主题句应是简单的句子，点明这一段的中心思想。扩展句是知识和解释主题句的，应避免写出与主题无关的句子，尽量以单、复句并用，有意识的使用积极词汇或句式。扩展句还应写出时间、空间顺序，也可以举例说明主句，或用反正对比方法证明主句。结尾句式段落的结束语，应与主题句相呼应或回答主题句的问题，可以用一些插入语、连接词、关联词、等手段连接。
（3）如何写好结尾段
结尾应顺其自然，不能太突然，使人感到前后不协调.结尾的写法可以有以下几种：
a.留给读者一项问题，让读者来回答
6.引用能支持作者观点的引言或故事
B.发出号召或要求读者参与
r.综合总结
以上的方法也可在结尾部分综合运用。
3.修改作文
文章写完之后，进行适当的修改是必要的步骤。有很多学生忽视这一步。修改文章可以保证文章首尾呼应，前后协调一致，也可以帮助改正基本语法错误。四级考试中9-7分的要求即为：内容基本切题，意思不够连贯，有些地方表达不够消楚，语言上基本无重大语法错误，也就是说文章语言上多处出现语法错误，那么你的文章不可能得高分，甚至达不刭平均分。修改文章时应从头到尾把文章通读一遗，可以感受到何处思路不清，语言不连贯。检查句中语法是否合乎规则：主谓是否一致，人称、时态是否正确，名词、形容词格的变化是否正确，词与词之间的支配关系是否正确等。如果文章没跑题，不要在结构上做太大的改动。
写作是俄语教学中必不可少的环节，随着俄语教学水平的提高，写作的要求也必然会提高。相信写作的教与学在全国高校会得到更多的重视。
参考文献
[1]何红梅《大学俄语课程教学要求》，高等教育出版社，2009.
[2]《俄语写作》（四、五年级用），北京外国语学院俄语系编，外语教学与研究出版社，1984.
[3]《大学俄语写作精要》陈国亭、田文清编，哈尔滨工业大学出版社.1996.
[4]《大学俄语四级考试模拟及指导》王鹤乔主编，天津大学出版社，1 993.
[5]《1999年硕士研究生入学俄语考试指南（大学俄语四级考试参考）》钱晓惠编，中国人民大学出版社，1999.
作者简介
孙永光（1964-），女，内蒙古医科大学外国语学院教授