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济南市南辛庄小学拥有一支务实肯干、任劳任怨的教师队伍,但随着形势的变化,学校面临教师结构性缺编、教师年龄老化等现实问题,教师平均年龄高达37岁。这些教师在多年的教学工作中积累了丰富的教育教学经验,但朴实、内敛的群体特性使教师更善于默默无闻地耕耘。如何让这样一支教师队伍敞开心扉把沉淀于内心的宝贵经验传授下来,为新教师提供更多可以借鉴的资源,是摆在我们面前的一项课题。
20世纪80年代由加拿大的几位课程学者倡导的“叙事研究”,作为教师的教育研究方法被运用到教育领域中,他们认为,教师从事实践性研究的最好方法,是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。这样的教育叙事研究,是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。它比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用,不像量化研究那样,需要教师或研究者具有较高的专业知识和技能,这非常适合我校教师的现状。于是,学校决定组织教师以“我讲我的教育教学的故事”为主题,开展校本研修活动。这项活动包括以下几个阶段。
一、写故事
在教学计划中学校明确要求每位教师每月上交两篇独立撰写的故事,在规定的教研活动和班主任活动时间,进行不同专题的故事交流活动。以这种小范围的碰撞,打破教师的内敛心态。通过一学期的活动,发现了几位教师撰写的故事语言生动,事例鲜活有趣,教育教学方法巧妙,令人耳目一新。为了鼓励教师们多积累、多总结、多出故事、多写故事,校长为教师们订阅了各种专业期刊,教师节来临之际,在校长为教师准备的礼物中,多了一本饱含浓浓情意的“书”,藉此让“书香”感染、熏陶每一位教师,力求把南辛小学打造成“书香校园”。
二、讲故事
第二年,学校开展了以大教研组为单位的故事交流活动,使教师们能够增加互相了解、学习的机会,并邀请市区领导参加了学校的大组教研活动。通过这次活动,各级领导对学校的教研方式给予了很多指导与肯定,坚定了学校将这一活动开展下去的信心。每周一的故事时间,由一位教师轮流主讲。
三、搭台子
为了让更多写出好故事的教师有成就感,学校决定创办校刊《润泽》,设立专门的故事交流栏目,刊登教师们的原创作品。学校与《探索报》《济南教育》《山东教育》等报刊联系投稿,积极推荐我校教师的优秀作品。看到自己的文章刊登在这些报刊杂志中,教师们的写作热情进一步被激发起来。
活动开展三年来,我们惊喜地发现,教师们在故事中逐渐成长起来了。
1.聚焦教育现象
活动开展过程中,教师们按要求定期撰写教育教学故事,学校适时邀请专家到校参与故事交流活动,使教师能够得到专家面对面的指导。教师们在撰写故事的过程中,重新对自己的教育教学经历进行回味和反思。在整理自己思维的过程中,他们的真情得以释放,思想获得升华。每次的故事交流都会成为教师们的真情互动,使大家引起共鸣、激发思考、引发感悟。经常性的交流活动使更多的教师将目光聚焦到了教育教学中。在多次交流、讨论的基础上,教师们研究、探讨教育教学现象的兴趣不断得到强化,能够主动用敏锐的目光去发现教育问题。教师们由校本研修之初的“让我寻找”教育教学问题,变为“我要寻找”“我爱寻找”,并逐渐养成了与同伴共同研究教育问题、讨论疑难的研修习惯。
2.热衷理性思考
要由“教书匠”转化为研究型教师,使教师成为专业性较强的职业,教师就必须在日常工作中有自己的理性思考,具备教师特有的教育智慧。而时常反思自己的教育教学行为,将经验逐渐提炼升华为教育教学理念。从理论上寻根求源,会使教师们变得更加睿智。让教师在活动中对自己的教育教学生活重新回味、咀嚼、反思,形成一个个令人为之感动、为之欣喜、为之沉思的小故事,在解读这些小故事的过程中,发生的是解读者与叙述者之间的心灵对话和交流。当我们用心品味它们的时候,可以感觉到,教师对自己生活经历、教学生活的叙述过程,就是他们展开研究的过程,就是他们进行理性思考的过程。在撰写教育教学故事时,教师们都会在故事的后半部分阐述自己的理性思考,而这种经常性的思考伴随着研修活动的深入开展而日渐深刻。
3.享受教育过程
开展活动以来,在故事的交流与碰撞中,教师们的教育教学智慧不断得到提升。看似平凡枯燥的教育教学过程,由于增添了几分思考而变得灵动、鲜活了。大家在遇到一些棘手的事件时,少了以往的简单、冲动,多了几分冷静、沉稳,他们会多问自己几个问题:“这样做行吗?”“孩子们此刻更需要什么?”“还有更好的解决方案吗?”教育教学过程中的思维含量不断增加,教育智慧不断得到提升,置身其中真的就有了一种享受教育的感觉。
学校的研修活动就是通过鼓励教师讲述自己的教育教学故事,对教育理论、教育观念进行一种致力于解决实际问题的教育行动研究,从而尽可能地避免教育理论与实践的脱节。南辛庄小学的教师们有了领导的支持、专家的指导,加上教师们特有的热情与执著,一定会在教育教学的研究之路上走得更加稳健。
(作者单位:山东省济南市南辛庄小学 )
(责任编辑 刘福才)
20世纪80年代由加拿大的几位课程学者倡导的“叙事研究”,作为教师的教育研究方法被运用到教育领域中,他们认为,教师从事实践性研究的最好方法,是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。这样的教育叙事研究,是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。它比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用,不像量化研究那样,需要教师或研究者具有较高的专业知识和技能,这非常适合我校教师的现状。于是,学校决定组织教师以“我讲我的教育教学的故事”为主题,开展校本研修活动。这项活动包括以下几个阶段。
一、写故事
在教学计划中学校明确要求每位教师每月上交两篇独立撰写的故事,在规定的教研活动和班主任活动时间,进行不同专题的故事交流活动。以这种小范围的碰撞,打破教师的内敛心态。通过一学期的活动,发现了几位教师撰写的故事语言生动,事例鲜活有趣,教育教学方法巧妙,令人耳目一新。为了鼓励教师们多积累、多总结、多出故事、多写故事,校长为教师们订阅了各种专业期刊,教师节来临之际,在校长为教师准备的礼物中,多了一本饱含浓浓情意的“书”,藉此让“书香”感染、熏陶每一位教师,力求把南辛小学打造成“书香校园”。
二、讲故事
第二年,学校开展了以大教研组为单位的故事交流活动,使教师们能够增加互相了解、学习的机会,并邀请市区领导参加了学校的大组教研活动。通过这次活动,各级领导对学校的教研方式给予了很多指导与肯定,坚定了学校将这一活动开展下去的信心。每周一的故事时间,由一位教师轮流主讲。
三、搭台子
为了让更多写出好故事的教师有成就感,学校决定创办校刊《润泽》,设立专门的故事交流栏目,刊登教师们的原创作品。学校与《探索报》《济南教育》《山东教育》等报刊联系投稿,积极推荐我校教师的优秀作品。看到自己的文章刊登在这些报刊杂志中,教师们的写作热情进一步被激发起来。
活动开展三年来,我们惊喜地发现,教师们在故事中逐渐成长起来了。
1.聚焦教育现象
活动开展过程中,教师们按要求定期撰写教育教学故事,学校适时邀请专家到校参与故事交流活动,使教师能够得到专家面对面的指导。教师们在撰写故事的过程中,重新对自己的教育教学经历进行回味和反思。在整理自己思维的过程中,他们的真情得以释放,思想获得升华。每次的故事交流都会成为教师们的真情互动,使大家引起共鸣、激发思考、引发感悟。经常性的交流活动使更多的教师将目光聚焦到了教育教学中。在多次交流、讨论的基础上,教师们研究、探讨教育教学现象的兴趣不断得到强化,能够主动用敏锐的目光去发现教育问题。教师们由校本研修之初的“让我寻找”教育教学问题,变为“我要寻找”“我爱寻找”,并逐渐养成了与同伴共同研究教育问题、讨论疑难的研修习惯。
2.热衷理性思考
要由“教书匠”转化为研究型教师,使教师成为专业性较强的职业,教师就必须在日常工作中有自己的理性思考,具备教师特有的教育智慧。而时常反思自己的教育教学行为,将经验逐渐提炼升华为教育教学理念。从理论上寻根求源,会使教师们变得更加睿智。让教师在活动中对自己的教育教学生活重新回味、咀嚼、反思,形成一个个令人为之感动、为之欣喜、为之沉思的小故事,在解读这些小故事的过程中,发生的是解读者与叙述者之间的心灵对话和交流。当我们用心品味它们的时候,可以感觉到,教师对自己生活经历、教学生活的叙述过程,就是他们展开研究的过程,就是他们进行理性思考的过程。在撰写教育教学故事时,教师们都会在故事的后半部分阐述自己的理性思考,而这种经常性的思考伴随着研修活动的深入开展而日渐深刻。
3.享受教育过程
开展活动以来,在故事的交流与碰撞中,教师们的教育教学智慧不断得到提升。看似平凡枯燥的教育教学过程,由于增添了几分思考而变得灵动、鲜活了。大家在遇到一些棘手的事件时,少了以往的简单、冲动,多了几分冷静、沉稳,他们会多问自己几个问题:“这样做行吗?”“孩子们此刻更需要什么?”“还有更好的解决方案吗?”教育教学过程中的思维含量不断增加,教育智慧不断得到提升,置身其中真的就有了一种享受教育的感觉。
学校的研修活动就是通过鼓励教师讲述自己的教育教学故事,对教育理论、教育观念进行一种致力于解决实际问题的教育行动研究,从而尽可能地避免教育理论与实践的脱节。南辛庄小学的教师们有了领导的支持、专家的指导,加上教师们特有的热情与执著,一定会在教育教学的研究之路上走得更加稳健。
(作者单位:山东省济南市南辛庄小学 )
(责任编辑 刘福才)