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我园曾对教师的专业需求作过调查，发现本园教师间的经验交流是最受欢迎的培训方式。另外。教师认为自己最需要提高的是实践智慧。如何提高教师的实践智慧呢?对此，我园将不同层次的成员组合在一起，成立了多种类型的合作小组。教师们通过合作解决实践问题，提升了自身的教学能力和综合素质。
合作小组的成员中有专家、园内指导师、骨干教师、一线教师、实习指导师、实习教师等，他们根据研究内容形成不同的组合。如，专家引领式合作小组由专家、园内指导师、一线教师组成。园内指导师助动式合作小组由园内指导师、骨干教师、一线教师组成，骨干教师示范式合作小组由骨干教师、一线教师组成。教师间互助式合作小组由相同志趣和相同工作年限教师或不同工作年限教师组成，实习指导师式合作小组由实习指导师、园内指导师、一线教师、实习教师组成。
合作小组的成员在小组活动中都要认真倾听、积极反思、大胆交流、耐心接受、互帮互助，同时他们又有着不同的任务，如专家要在理念和理论上作引导，梳理、提升教师的实践经验，引发教师思考，解决情境性问题。指出需要深入探讨的问题或要点，评价教育活动是否有效，等等。需要说明的是，这里所说的专家，除了高校教师、研究人员外。还包括我园那些有着丰富教学经验和一定理论水平的实践专家。园内指导师要及时发现问题，并寻找解决问题的途径，选择相应的专家并与之交流，在专家与教师之间架起桥梁。及时总结概括，等等。骨干教师要收集筛选一线教师存在的共性问题，与大家合作寻找解决问题的方法。并在实践操作中起示范、引领作用。一线教师要针对实际问题，与同伴合作寻找解决问题的有效方法并付诸实践，从中积累经验，提高自身的理论和实践水平。实习指导师要及时给予实习教师点评和点拨。帮助实习教师发展。实习教师要在观摩、分析指导老师教学实践的同时。反思自己的教育行为，找出自身教育行为的不足及其原因。不断积累经验，提升实践水平。不同的组合形式为教师互相学习提供了平台。如一个一线教师在有的合作小组里是实践者，在有的合作小组里是指导师。不同的角色有不同的职责，这样有利于教师提高综合能力。
专家引领式的合作小组会定期讨论、学习，有时学文章，有时抛问题，有时剖析一个活动，有时讨论一个主题展开的方向……大家通过相互提问、交流、探讨，形成共识。例如，在中班关于同伴关系的调查中，我们发现有些孩子在集体中不受欢迎，常常被孤立、受冷落。于是。有些教师想从培养孩子表扬的技巧入手，帮助孩子建立良好的自我归因，促进孩子的交往。这样的策略是否适宜呢?我们把这一问题交给由心理学专家引领的合作小组去研讨。刚开始。合作小组内很多人提出质疑。认为培养孩子的表扬技巧和自我归因能力很难。甚至还有人认为那些不受欢迎的孩子是由其气质类型决定的。很难改变。后来，在专家的引领下，大家学习了相关心理学知识，重温了表扬的技巧和方法。经过多次讨论，大家达成了共识：让孩子从表扬自己开始，意识到每个人都有优点；然后让他学习夸别人。发现别人的优点。最后，合作小组共同设计了主题活动“竖起你的大拇指”，收到了很好的效果。孩子们逐渐形成了良好的自我归因。并接纳了那些不受欢迎的孩子。
园内指导师助动式合作小组成员的教学经验、综合能力等均不相同，他们在一起交流会产生许多金点子、新思路。如，对“皮筋乐”主题活动，有人认为它只是体育活动，从皮筋的跳法入手即可：有人则认为它是一个综合活动。应从准备材料人手。到底该如何设计、开展这一主题活动呢?园内指导师助动式合作小组开展了研究：这个主题到底想给孩子什么?孩子能得到什么?怎样最大限度地挖掘活动的价值?然后合作小组根据两种建议设计了两个主题线索，引导小组成员进行多次研讨。最后大家本着促进孩子发展的目标形成了主题展开的新思路：准备材料——探索皮筋制作方法——玩皮筋——记录皮筋的玩法——分享、交流皮筋的玩法——听音乐创编皮筋舞——讨论舞蹈创编的合理性——展示。结果孩子们对这个主题活动兴趣很高，他们的动手能力、身体协调性、音乐感受能力、合作能力等均得到了发展。
在教师间互助式合作小组中，每个成员的经验就是，一种资源，每个火在合作小组内都是“投资者”和获益者，他们相互分享，扩展各自的经验。例如，很多教师对“屡教不改的孩子”显得有些无奈，教师互助式合作小组便对如何帮助这些孩子进行了研讨。很多教师除了介绍暗示提醒、榜样示范、冷处理等具体方法外，还进一步研讨、摸索。如先找原因，分析是个性和气质类型上的原因还是习惯原因，然后有针对性地从提高孩子认知水平、改变环境、引导孩子练习、尽早干预等方面下功夫，使那些孩子逐渐养成良好的生活、学习习惯。许多教师特别是年轻教师发现有这么多方法可以借鉴，豁然开朗。
记得一位实习老师在组织“花”的活动时设计了说花、唱花、表现花等形式，但由于孩子没有充足的经验积累，整个活动看似热热闹闹，实则对孩子的发展没有价值。这时实习指导师式合作小组就发挥了作用，从孩子的学习特点入手，帮助这位教师确定目标。设计内容，把活动变成“选班花”的主题活动：布置选班花任务——孩子收集有关花的资料——互相介绍自己喜爱的花——欣赏有关花的文学作品——选班花、说理由——统计并确定班花——在环境布置中突出班花的特色。每个环节层层推进，激发了孩子主动学习的愿望，孩子在活动中积累了许多关于花的经验，这比仅仅组织一次“花”的活动有价值多了。经过这轮研讨。这位实习老师也得到了较快的成长。
又如。一位有经验的中班教师发现班上的孩子容易兴奋，以致于经常影响集体活动。对此，我们组织了临时合作小组解决这一难题，先对每个孩子的气质类型进行测查、分析，发现这个班里的难养型孩子特别多，于是合作小组就制定了教养方案：首先，改变环境。如将活动室的色彩纯度减弱，重新分割孩子的活动空间，努力降低人员密度；其次，改变教师的行为，如放慢语速，多用肢体语言提醒。多采用开放式提问；第三，在日常生活中增加一些调节训练，如走蒙氏线、闭眼数数等；第四，开展一个关于“耐心”的主题活动。方案做好后。教师便开始实施。头几天有点效果，但几天后，活动室里又是一片沸腾。合作小组再次研究孩子的心理，认为出现这种现象可能是前几天的训练让孩子感到压抑，因此，合作小组建议借助贴近孩子生活的故事。让孩子知道自己的行为与周围环境的关系。合作小组还建议每天增加户外活动时间，以满足孩子发泄情绪的需求。经过一段时间的调整。孩子们积累了一些控制情绪的方法，班级气氛有了很大的变化。
以前我们也请专家来点评和指导，但专家往往指出一些问题就走了。而今，专家和不同层次的教师一起形成合作小组，深入实践，发现问题并共同探讨解决的策略。参与合作小组的教师都认为收获很大，既有效地解决了问题，又使自己的实际操作能力得到了提高。
合作小组的成员中有专家、园内指导师、骨干教师、一线教师、实习指导师、实习教师等，他们根据研究内容形成不同的组合。如，专家引领式合作小组由专家、园内指导师、一线教师组成。园内指导师助动式合作小组由园内指导师、骨干教师、一线教师组成，骨干教师示范式合作小组由骨干教师、一线教师组成。教师间互助式合作小组由相同志趣和相同工作年限教师或不同工作年限教师组成，实习指导师式合作小组由实习指导师、园内指导师、一线教师、实习教师组成。
合作小组的成员在小组活动中都要认真倾听、积极反思、大胆交流、耐心接受、互帮互助，同时他们又有着不同的任务，如专家要在理念和理论上作引导，梳理、提升教师的实践经验，引发教师思考，解决情境性问题。指出需要深入探讨的问题或要点，评价教育活动是否有效，等等。需要说明的是，这里所说的专家，除了高校教师、研究人员外。还包括我园那些有着丰富教学经验和一定理论水平的实践专家。园内指导师要及时发现问题，并寻找解决问题的途径，选择相应的专家并与之交流，在专家与教师之间架起桥梁。及时总结概括，等等。骨干教师要收集筛选一线教师存在的共性问题，与大家合作寻找解决问题的方法。并在实践操作中起示范、引领作用。一线教师要针对实际问题，与同伴合作寻找解决问题的有效方法并付诸实践，从中积累经验，提高自身的理论和实践水平。实习指导师要及时给予实习教师点评和点拨。帮助实习教师发展。实习教师要在观摩、分析指导老师教学实践的同时。反思自己的教育行为，找出自身教育行为的不足及其原因。不断积累经验，提升实践水平。不同的组合形式为教师互相学习提供了平台。如一个一线教师在有的合作小组里是实践者，在有的合作小组里是指导师。不同的角色有不同的职责，这样有利于教师提高综合能力。
专家引领式的合作小组会定期讨论、学习，有时学文章，有时抛问题，有时剖析一个活动，有时讨论一个主题展开的方向……大家通过相互提问、交流、探讨，形成共识。例如，在中班关于同伴关系的调查中，我们发现有些孩子在集体中不受欢迎，常常被孤立、受冷落。于是。有些教师想从培养孩子表扬的技巧入手，帮助孩子建立良好的自我归因，促进孩子的交往。这样的策略是否适宜呢?我们把这一问题交给由心理学专家引领的合作小组去研讨。刚开始。合作小组内很多人提出质疑。认为培养孩子的表扬技巧和自我归因能力很难。甚至还有人认为那些不受欢迎的孩子是由其气质类型决定的。很难改变。后来，在专家的引领下，大家学习了相关心理学知识，重温了表扬的技巧和方法。经过多次讨论，大家达成了共识：让孩子从表扬自己开始，意识到每个人都有优点；然后让他学习夸别人。发现别人的优点。最后，合作小组共同设计了主题活动“竖起你的大拇指”，收到了很好的效果。孩子们逐渐形成了良好的自我归因。并接纳了那些不受欢迎的孩子。
园内指导师助动式合作小组成员的教学经验、综合能力等均不相同，他们在一起交流会产生许多金点子、新思路。如，对“皮筋乐”主题活动，有人认为它只是体育活动，从皮筋的跳法入手即可：有人则认为它是一个综合活动。应从准备材料人手。到底该如何设计、开展这一主题活动呢?园内指导师助动式合作小组开展了研究：这个主题到底想给孩子什么?孩子能得到什么?怎样最大限度地挖掘活动的价值?然后合作小组根据两种建议设计了两个主题线索，引导小组成员进行多次研讨。最后大家本着促进孩子发展的目标形成了主题展开的新思路：准备材料——探索皮筋制作方法——玩皮筋——记录皮筋的玩法——分享、交流皮筋的玩法——听音乐创编皮筋舞——讨论舞蹈创编的合理性——展示。结果孩子们对这个主题活动兴趣很高，他们的动手能力、身体协调性、音乐感受能力、合作能力等均得到了发展。
在教师间互助式合作小组中，每个成员的经验就是，一种资源，每个火在合作小组内都是“投资者”和获益者，他们相互分享，扩展各自的经验。例如，很多教师对“屡教不改的孩子”显得有些无奈，教师互助式合作小组便对如何帮助这些孩子进行了研讨。很多教师除了介绍暗示提醒、榜样示范、冷处理等具体方法外，还进一步研讨、摸索。如先找原因，分析是个性和气质类型上的原因还是习惯原因，然后有针对性地从提高孩子认知水平、改变环境、引导孩子练习、尽早干预等方面下功夫，使那些孩子逐渐养成良好的生活、学习习惯。许多教师特别是年轻教师发现有这么多方法可以借鉴，豁然开朗。
记得一位实习老师在组织“花”的活动时设计了说花、唱花、表现花等形式，但由于孩子没有充足的经验积累，整个活动看似热热闹闹，实则对孩子的发展没有价值。这时实习指导师式合作小组就发挥了作用，从孩子的学习特点入手，帮助这位教师确定目标。设计内容，把活动变成“选班花”的主题活动：布置选班花任务——孩子收集有关花的资料——互相介绍自己喜爱的花——欣赏有关花的文学作品——选班花、说理由——统计并确定班花——在环境布置中突出班花的特色。每个环节层层推进，激发了孩子主动学习的愿望，孩子在活动中积累了许多关于花的经验，这比仅仅组织一次“花”的活动有价值多了。经过这轮研讨。这位实习老师也得到了较快的成长。
又如。一位有经验的中班教师发现班上的孩子容易兴奋，以致于经常影响集体活动。对此，我们组织了临时合作小组解决这一难题，先对每个孩子的气质类型进行测查、分析，发现这个班里的难养型孩子特别多，于是合作小组就制定了教养方案：首先，改变环境。如将活动室的色彩纯度减弱，重新分割孩子的活动空间，努力降低人员密度；其次，改变教师的行为，如放慢语速，多用肢体语言提醒。多采用开放式提问；第三，在日常生活中增加一些调节训练，如走蒙氏线、闭眼数数等；第四，开展一个关于“耐心”的主题活动。方案做好后。教师便开始实施。头几天有点效果，但几天后，活动室里又是一片沸腾。合作小组再次研究孩子的心理，认为出现这种现象可能是前几天的训练让孩子感到压抑，因此，合作小组建议借助贴近孩子生活的故事。让孩子知道自己的行为与周围环境的关系。合作小组还建议每天增加户外活动时间，以满足孩子发泄情绪的需求。经过一段时间的调整。孩子们积累了一些控制情绪的方法，班级气氛有了很大的变化。
以前我们也请专家来点评和指导，但专家往往指出一些问题就走了。而今，专家和不同层次的教师一起形成合作小组，深入实践，发现问题并共同探讨解决的策略。参与合作小组的教师都认为收获很大，既有效地解决了问题，又使自己的实际操作能力得到了提高。