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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。提高学生在交际中说英语的能力，要从以下方面入手：
一、培养学生的自信心，帮助学生克服畏难害羞心理
首先，建立融洽的师生关系，不仅要做学生的师长，还要作他们的练习伙伴。比如在让学生讨论时，教师可以加入学生的讨论小组，充当其中的一分子，以partner的身份与学生交流，以此来激发学生练习的积极性，并巧妙地在活动进行过程中给出适当的指导。另外，此种方法还有利于让学生放松，因为他们不用担心老师时不时地插进来指出他们的错误，如此，他们的胆量越来越大，积极性也越来越高，羞于开口说英语的现象减少了。在他们逐步建立起信心的同时，可以巧妙地在他们完成任务后对他们在会话过程中出现的问题给予一定的建议性的指导，这样学生更容易接受和认识自己的不足，改正的积极性也更高。
其次，坚持鼓励性评价。善于发现学生的优势，暂时忽略他们语言运用过程中出现的问题，而适时发现并表扬他们比较突出的一面，这样有利于增长学生的自信心，帮助他们提高说英语的兴趣。比如我班有个学生刚进班时，她上课总是沉默不语，叫她朗读课文或者分组作对话时，她总是声音小小的，而且有些慢吞吞，上课时甚至不敢抬头，明显不自信。针对她这种情况，我采取了一些有针对性的措施，比如当她朗读课文或回答问题时因担心出现小错误而偷眼看我时，我会给她一个鼓励的微笑，示意她继续。在她完成任务之后，我也不忘由衷地表扬一句：非常好。这些话看似与课堂教学无关，但在他们却非常重要，因为慢慢地我发现她变得开朗，活跃了，上课时也总是积极地参与交际活动，听讲时总是抬头热切地看我，眼神中满是期待。我知道她在渴望我叫她回答下一个问题。就这样，她的畏难情绪逐渐获得缓解，进步自然是显而易见的。
二、善用灵活多样的教学方式，启发学生思维，引导学生在大量口语练习中提高能力
丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”精心设计，创设多种语言情境，让学生轻松、自然地达到训练目的，培养良好的语言素质。
1.利用教材。教材是目前我国英语教学的主要工具，具有内容准确，语言标准，形式灵活的特点。那么如何更好地利用教材这一载体呢？我经常运用的一个有效方法是让学生熟读或背诵课文，背诵可以帮助学生在头脑中储存大量的素材，需要时随时调用，脱口而出，准确而标准。如果课文较长我就有针对性的挑选其中比较有代表性的一部分，鼓励或要求学生把它熟练地背诵下来。检查形式可以灵活多样，比如在课上通过接龙的形式（指定某个同学背第一句，然后再叫另一个同学迅速背出下一句，这样一人一句完成背诵任务）。这种检查形式有几个好处，既可以培养学生上课认真倾听的习惯，因为他们必须在精神高度集中的状态下才能顺利接出句子；又有利于培养学生严肃认真的态度。比如，我教过的三年级有一个单元学习教室，学完课文后我给学生布置了一份作业，自由结组，自编排一个自己的教室样子，要求有创意，精练并能准确应用介绍教室英语。转天检查时同学们的作品令人赞叹，语言精确，表演到位。这说明寓语言训练于娱乐既能巩固已学知识，又能锻炼学生的口语表达能力，更能激发他们无穷的学习兴趣。
2.单词训练。英语学习有一个非常重要的环节，那就是单词的积累。没有词汇量，英语学习自然就不能取得任何进步，更不要说口语技巧。单纯地记单词可是一件比较枯燥的事情，很多学生容易在这一点上偷懒。为此，我想出一个既可以让学生有兴趣背单词又能训练口语表达能力的游戏性教学方法。每次课前我都准备好A、B两张卡片，每张卡片上各写好20个单词和短语，课上随机指定两位同学，一人持卡片A，另一人持卡片B，先由A同学用英语解释自己所持卡片上的单词或短语，让B同学猜；然后交换角色，每人限定四到五分钟。猜出单词多者为胜。学生不仅理解并记住了这些单词和短语，还学会了如何使用；积累词汇量的同时锻炼了口语，同时还活跃了课堂气氛，一举多得。背单词也不再是他们的负担而变成了乐趣。
三、有意识培养学生优美的语音语调及良好语感
语感是人们对语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，语感来自于语言实践，又指导语言实践。语音语调在口语交际训练中也是非常重要的一个环节。这一训练也需要一点一滴地积累。可以通过发动学生利用手头拥有的教材录音资料作跟读模仿练习、朗读课文等等。朗读课文对于培养语感来说意义重大。有条件时还会课上为他们放一些原版的录音或录像资料，使他们能感受真实的英语语言环境，并培养语感。这样一段时间下来，学生在语音语调方面的进步非常明显，自信心也随之有了显著的提高。
四、帮助学生拓宽知识面，培养学生善于积累的习惯
驾驭语言能力不断提高的过程应该是一个不断积累语言知识的过程。头脑中积聚的知识越多，范围越广，学生运用语言的时候也就更加得心应手，能力提高得也就越快。因此，在教学过程中，我抓住一切机会为学生补充各种课外知识，尤其是广泛阅读原版书籍的过程中，每当发现地道、实用的英语表达用语，我总是把它们摘录下来，并把这些结合所练内容不断补充给学生。因为这些句子比较新鲜，学生很难在一般的教科书中发现，他们对此非常感兴趣，印象也很深刻。久而久之，学生也乐于并善于在课外阅读的过程中发现并总结记录有用的句子及表达方式，且把它们自然地运用到实践练习中，这自然也非常有利于学生在交际中英语口语能力的提高。
语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。提高学生在交际中说英语的能力，要从以下方面入手：
一、培养学生的自信心，帮助学生克服畏难害羞心理
首先，建立融洽的师生关系，不仅要做学生的师长，还要作他们的练习伙伴。比如在让学生讨论时，教师可以加入学生的讨论小组，充当其中的一分子，以partner的身份与学生交流，以此来激发学生练习的积极性，并巧妙地在活动进行过程中给出适当的指导。另外，此种方法还有利于让学生放松，因为他们不用担心老师时不时地插进来指出他们的错误，如此，他们的胆量越来越大，积极性也越来越高，羞于开口说英语的现象减少了。在他们逐步建立起信心的同时，可以巧妙地在他们完成任务后对他们在会话过程中出现的问题给予一定的建议性的指导，这样学生更容易接受和认识自己的不足，改正的积极性也更高。
其次，坚持鼓励性评价。善于发现学生的优势，暂时忽略他们语言运用过程中出现的问题，而适时发现并表扬他们比较突出的一面，这样有利于增长学生的自信心，帮助他们提高说英语的兴趣。比如我班有个学生刚进班时，她上课总是沉默不语，叫她朗读课文或者分组作对话时，她总是声音小小的，而且有些慢吞吞，上课时甚至不敢抬头，明显不自信。针对她这种情况，我采取了一些有针对性的措施，比如当她朗读课文或回答问题时因担心出现小错误而偷眼看我时，我会给她一个鼓励的微笑，示意她继续。在她完成任务之后，我也不忘由衷地表扬一句：非常好。这些话看似与课堂教学无关，但在他们却非常重要，因为慢慢地我发现她变得开朗，活跃了，上课时也总是积极地参与交际活动，听讲时总是抬头热切地看我，眼神中满是期待。我知道她在渴望我叫她回答下一个问题。就这样，她的畏难情绪逐渐获得缓解，进步自然是显而易见的。
二、善用灵活多样的教学方式，启发学生思维，引导学生在大量口语练习中提高能力
丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”精心设计，创设多种语言情境，让学生轻松、自然地达到训练目的，培养良好的语言素质。
1.利用教材。教材是目前我国英语教学的主要工具，具有内容准确，语言标准，形式灵活的特点。那么如何更好地利用教材这一载体呢？我经常运用的一个有效方法是让学生熟读或背诵课文，背诵可以帮助学生在头脑中储存大量的素材，需要时随时调用，脱口而出，准确而标准。如果课文较长我就有针对性的挑选其中比较有代表性的一部分，鼓励或要求学生把它熟练地背诵下来。检查形式可以灵活多样，比如在课上通过接龙的形式（指定某个同学背第一句，然后再叫另一个同学迅速背出下一句，这样一人一句完成背诵任务）。这种检查形式有几个好处，既可以培养学生上课认真倾听的习惯，因为他们必须在精神高度集中的状态下才能顺利接出句子；又有利于培养学生严肃认真的态度。比如，我教过的三年级有一个单元学习教室，学完课文后我给学生布置了一份作业，自由结组，自编排一个自己的教室样子，要求有创意，精练并能准确应用介绍教室英语。转天检查时同学们的作品令人赞叹，语言精确，表演到位。这说明寓语言训练于娱乐既能巩固已学知识，又能锻炼学生的口语表达能力，更能激发他们无穷的学习兴趣。
2.单词训练。英语学习有一个非常重要的环节，那就是单词的积累。没有词汇量，英语学习自然就不能取得任何进步，更不要说口语技巧。单纯地记单词可是一件比较枯燥的事情，很多学生容易在这一点上偷懒。为此，我想出一个既可以让学生有兴趣背单词又能训练口语表达能力的游戏性教学方法。每次课前我都准备好A、B两张卡片，每张卡片上各写好20个单词和短语，课上随机指定两位同学，一人持卡片A，另一人持卡片B，先由A同学用英语解释自己所持卡片上的单词或短语，让B同学猜；然后交换角色，每人限定四到五分钟。猜出单词多者为胜。学生不仅理解并记住了这些单词和短语，还学会了如何使用；积累词汇量的同时锻炼了口语，同时还活跃了课堂气氛，一举多得。背单词也不再是他们的负担而变成了乐趣。
三、有意识培养学生优美的语音语调及良好语感
语感是人们对语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，语感来自于语言实践，又指导语言实践。语音语调在口语交际训练中也是非常重要的一个环节。这一训练也需要一点一滴地积累。可以通过发动学生利用手头拥有的教材录音资料作跟读模仿练习、朗读课文等等。朗读课文对于培养语感来说意义重大。有条件时还会课上为他们放一些原版的录音或录像资料，使他们能感受真实的英语语言环境，并培养语感。这样一段时间下来，学生在语音语调方面的进步非常明显，自信心也随之有了显著的提高。
四、帮助学生拓宽知识面，培养学生善于积累的习惯
驾驭语言能力不断提高的过程应该是一个不断积累语言知识的过程。头脑中积聚的知识越多，范围越广，学生运用语言的时候也就更加得心应手，能力提高得也就越快。因此，在教学过程中，我抓住一切机会为学生补充各种课外知识，尤其是广泛阅读原版书籍的过程中，每当发现地道、实用的英语表达用语，我总是把它们摘录下来，并把这些结合所练内容不断补充给学生。因为这些句子比较新鲜，学生很难在一般的教科书中发现，他们对此非常感兴趣，印象也很深刻。久而久之，学生也乐于并善于在课外阅读的过程中发现并总结记录有用的句子及表达方式，且把它们自然地运用到实践练习中，这自然也非常有利于学生在交际中英语口语能力的提高。