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我国古代思想家、教育家孔子说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”，形象生动地阐明了知识与生活实践联系的重要性。生物课程标准也明确要求生物学教师、生物教学要联系生活，联系社会实际。凡此种种，无不要求教师必须实行“生活化”教学。生物教学生活化是提高学生学习兴趣的一种重要途径。
那么，教师怎样在生物教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂的生活质量，让课堂焕发出生活的气息呢?笔者认为至少应注意以下几个方面。
一 分析教材内容，寓教学于生活实际
我校生物学科教学使用的教材为《中师生物学》，从教材的选材看，该教材做到了以下几个方面：(1)为了培养合格的小学教师，认真选取有关的生物学基础知识，适当反应现代生物科学新成就，并且努力处理好与九年义务教育初中生物教学内容的衔接；(2)针对小学教育的实际需要，重视培养中等师范学校学生的科学态度、科学方法和从事小学教育工作所需要的各种能力；(3)贯彻理论联系实际应注意的问题。密切联系生产实际、中师学生生活实际、各地自然实际，以及小学生的生活实际和小学的教育教学实际；(4)栏目多，便于扩大中师生的知识视野，加强多种能力的培养；(5)图文并茂，生动活泼。体现了中师生物学教材的编写除按照学科知识的内在联系外，贴近学生生活实际，并具有开放性与探索性，又具有多样性与趣味性。但在具体的实践中，中师教师往往只重视基础知识的传授，把参观、小制作等与中师生生活相关的项目忽视了。原因是教师仍把教学看成是传授知识，学生就是接受知识的容器，忽视了培养学生实践能力的目标。
在近几年的教学实践中，我们越来越认识到生活化教学的重要性和必要性，所以在依托教材的基础上，注重在课堂教学中密切联系学生的生活实际，对教材上安排的小制作、栽花种草(小动物饲养)、课外作业等根据学生的实际情况合理安排。如，制作美丽的叶画。在制作叶画之前，先给学生讲解叶的标本制作方法及要领，再指导学生完成叶画制作。通过对叶画的制作，一方面是增强了学生对叶的形态的感性认识，另一方面还可培养学生的审美情趣。在制作美丽的叶画的指导中，首先是带领学生带着教材在校园里认识各种各样的叶，并采集一些老叶，然后给学生欣赏叶画，引起学生对美的追求，最后每人完成一幅叶画，叶画做好后在班级进行观赏与评比。这能使学生将课堂学到的理论知识运用到实践中去，提高学生实际操作能力，审美能力，从而进一步巩固理论知识，激起学生学习的欲望。
生物教学生活化是学生全面发展的需要。促进人的全面发展，是新课程实施的核心目标。人的全面发展必须是一个知识、能力、情感态度与价值观3个维度目标同时推进的过程，而这些目标的形成离不开人的生活经验的融入和生活实践体验。因此，强调联系生活实际是新课程实施的重要手段，有利于促进学生三维教学目标的实现。
二 拓展教材中与学生生活联系的内容
课程改革要求我们在知识和行动上把教材看作是课程资源的一种，且是最基本的课程资源。从教材到课程资源的变化，增强了国家课程的适应性和课程管理的弹性化。课程资源的提出也导致了对整个教育教学过程的理解发生了深刻的变化，更加重视学生的发展，突出以学生的发展为本的思想，所有的教学问题都回到学生这个基点，研究学生需要什么、适合于什么，课程资源的观念让我们对教材内容的拓展大有可为，使学习成为不仅仅是书本知识的学习，而是满足学生的发展需要的学习，这可从两个方面入手：
1 把生物学基础知识联系到学生生活实际中
生物学本身是一门与我们的生活密切相关的学科，然而在传统的教学中，由于间接经验的学习可以让学生在短时间内接受大量的知识，直接经验的学习越来越不受重视，知识学习变成了纯书本知识的学习，远离了学生的生活世界。加之人们对“知识改变命运”及“知识就是力量”的盲目崇拜，知识的学习基本上成了教学的唯一任务，学习知识的主要目的就是为了考试、考书本上的知识。“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
如，学习完被子植物根、叶、茎、花和果实的生理后，我针对中师生的实际，组织学生进行植物的果实辨认现场会、学生自己收集植物的变态根、茎、叶等图片进行展示，通过这些形式多样的活动，极大地促进了学生学习的积极性。学习细菌、病毒部分的知识后，给学生提出的问题则是：“买食品时为什么上要看看它的保质期?”将生物学知识还原成生活中的生物学，会让学生有一种亲切感，激发学生兴致的内在动力，在对生活经验的联系、反思中探索新知。而在学习病毒部分时，我及时搜集甲型H1N1流感的各种信息，及时准确地把这种病毒在世界各地的传播情况通报给学生，即给学生以正确的消息引导，消除他们的恐惧心理，同时甲流的有关知识引入到教学中，这样无疑扩展了學生的知识面，正确认识生物及社会现象，激励学生学习教材外的知识。
2 在生物科学的发展中领悟科学与生活的关系
科学来源于生活，生活中处处有科学。但在许多学生眼里科学研究是科学家才能做的事，科学研究总是与一些生活中难得见到的仪器有关，并因此而缺乏科学探究的勇气，对科学研究望而却步。在生物学教学中，充分考虑生物学发展中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，可让学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足发展。这样的生物学课程对他们也才有吸引力，才能使他们产生兴趣，才有益于学生理解生物学。
陶行知先生早在20世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。所以，在新的课程改革过程中，教师要灵活地运用教材资源，生物学科原本和人类生活生产实践有着广泛而密切的联系。因而，生物教师更有责任和义务让生物教学更加贴近学生生活，真正走进学生生活。也唯有如此，才能真正培养出符合时代要求的新型人才。
三 利用课余时间，拓展课堂与生活的联系
仅仅抓住课堂45分钟想把生物学好，那肯定是远远不够的。所以，除了充分应用生物课堂激起学生学习生物的兴趣之外，在课余时间，也要着重培育学生的生物理论素材，更好地了解和落实生物知识点的掌握。
1 积极宣传生命科学的重要性
教师要抓住一切时机，应用各种场所、各种手段，比如课下与学生交流讨论等，从生命科学对人类社会的影响和意义等各个方面去说明生命科学的重要性。分离学生在日常生活、消费、医药卫生、环境维护等方面的切身体会，让学生明白学好生物的重要性。
2 营造校园浓郁的生命科学氛围
教师在课堂上要使用生动的言语、鲜活的例子、多种教学方式，同时还要应用教室的黑板报、著名的生物学家肖像及名言、学校的学科专栏、学科专题报告、学科竞赛、学习阅历交流等形式，营造学习生物的良好氛围，让学生在其中受到良好的心理暗示，感受生命科学的重要性，从而树立生命科学意识。
3 把课堂从教室转移到校园
从校园里的各种花草树木入手，让学生辨别植物的种类，注意培育学生采集标本并制作的技艺。同时，应用家养动物和常见的野生动物种类的识别。生物实物、挂图、模型等，较直观地提供生物学的知识，把学生带到一个视觉分明的世界里。
4 充分利用当地资源
教师可通过指导学生对身边生活环境和消费环境受污染原因及状况调查，对绿色工厂的参观访问，让学生提出环保想象和对策；通过展开爱鸟周、世界环境日、环境宣传、环保知识讲座等活动，让学生在参与社会理论活动中加深了解和认识，也可通过活动认识自身现实价值和潜在价值，以自身价值的实现和“自己对社会有用”自豪感的满足来促进和强化其主人翁意识和环保意识。如讲到“蘑菇”一节时，发给学生关于食用菌栽培技术的资料，并组织兴趣小组停止食用菌栽培和察看实验；在讲“植物的营养繁殖”时，教给学生一些杆插、压条、嫁接的常识，并在课外指导学生实际操作。
要培育学生生物学习兴趣，这不是一般猎奇式的兴趣，不是短暂的有趣，而是耐久的情味和志趣。因为，一般的兴趣靠的是外界刺激激起的，并不耐久。而情味和志趣是耐久的、内发的，而且是习惯化的。假如学生在学习生物学过程中能取得处置问题的才干，能将生物学课堂中所学的知识胜利地运用到实际问题处置中，学生一定会喜欢生物学，并能产生情味，甚至有些学生会产生终身学习、研究生物学的志趣。
参考文献
[1]李森，现代教学论[M]，人民教育出版社，2005
[2]杜召凤，创建民主课堂，实现角色转换[J]，科技信息
[3]刘恩山，生物学教学研究方法与案例[M]，高等教育出版社，2003
[4]吴柳云，在生物教学中渗透学习方法[J]，南方论刊，2006(3)
那么，教师怎样在生物教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂的生活质量，让课堂焕发出生活的气息呢?笔者认为至少应注意以下几个方面。
一 分析教材内容，寓教学于生活实际
我校生物学科教学使用的教材为《中师生物学》，从教材的选材看，该教材做到了以下几个方面：(1)为了培养合格的小学教师，认真选取有关的生物学基础知识，适当反应现代生物科学新成就，并且努力处理好与九年义务教育初中生物教学内容的衔接；(2)针对小学教育的实际需要，重视培养中等师范学校学生的科学态度、科学方法和从事小学教育工作所需要的各种能力；(3)贯彻理论联系实际应注意的问题。密切联系生产实际、中师学生生活实际、各地自然实际，以及小学生的生活实际和小学的教育教学实际；(4)栏目多，便于扩大中师生的知识视野，加强多种能力的培养；(5)图文并茂，生动活泼。体现了中师生物学教材的编写除按照学科知识的内在联系外，贴近学生生活实际，并具有开放性与探索性，又具有多样性与趣味性。但在具体的实践中，中师教师往往只重视基础知识的传授，把参观、小制作等与中师生生活相关的项目忽视了。原因是教师仍把教学看成是传授知识，学生就是接受知识的容器，忽视了培养学生实践能力的目标。
在近几年的教学实践中，我们越来越认识到生活化教学的重要性和必要性，所以在依托教材的基础上，注重在课堂教学中密切联系学生的生活实际，对教材上安排的小制作、栽花种草(小动物饲养)、课外作业等根据学生的实际情况合理安排。如，制作美丽的叶画。在制作叶画之前，先给学生讲解叶的标本制作方法及要领，再指导学生完成叶画制作。通过对叶画的制作，一方面是增强了学生对叶的形态的感性认识，另一方面还可培养学生的审美情趣。在制作美丽的叶画的指导中，首先是带领学生带着教材在校园里认识各种各样的叶，并采集一些老叶，然后给学生欣赏叶画，引起学生对美的追求，最后每人完成一幅叶画，叶画做好后在班级进行观赏与评比。这能使学生将课堂学到的理论知识运用到实践中去，提高学生实际操作能力，审美能力，从而进一步巩固理论知识，激起学生学习的欲望。
生物教学生活化是学生全面发展的需要。促进人的全面发展，是新课程实施的核心目标。人的全面发展必须是一个知识、能力、情感态度与价值观3个维度目标同时推进的过程，而这些目标的形成离不开人的生活经验的融入和生活实践体验。因此，强调联系生活实际是新课程实施的重要手段，有利于促进学生三维教学目标的实现。
二 拓展教材中与学生生活联系的内容
课程改革要求我们在知识和行动上把教材看作是课程资源的一种，且是最基本的课程资源。从教材到课程资源的变化，增强了国家课程的适应性和课程管理的弹性化。课程资源的提出也导致了对整个教育教学过程的理解发生了深刻的变化，更加重视学生的发展，突出以学生的发展为本的思想，所有的教学问题都回到学生这个基点，研究学生需要什么、适合于什么，课程资源的观念让我们对教材内容的拓展大有可为，使学习成为不仅仅是书本知识的学习，而是满足学生的发展需要的学习，这可从两个方面入手：
1 把生物学基础知识联系到学生生活实际中
生物学本身是一门与我们的生活密切相关的学科，然而在传统的教学中，由于间接经验的学习可以让学生在短时间内接受大量的知识，直接经验的学习越来越不受重视，知识学习变成了纯书本知识的学习，远离了学生的生活世界。加之人们对“知识改变命运”及“知识就是力量”的盲目崇拜，知识的学习基本上成了教学的唯一任务，学习知识的主要目的就是为了考试、考书本上的知识。“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
如，学习完被子植物根、叶、茎、花和果实的生理后，我针对中师生的实际，组织学生进行植物的果实辨认现场会、学生自己收集植物的变态根、茎、叶等图片进行展示，通过这些形式多样的活动，极大地促进了学生学习的积极性。学习细菌、病毒部分的知识后，给学生提出的问题则是：“买食品时为什么上要看看它的保质期?”将生物学知识还原成生活中的生物学，会让学生有一种亲切感，激发学生兴致的内在动力，在对生活经验的联系、反思中探索新知。而在学习病毒部分时，我及时搜集甲型H1N1流感的各种信息，及时准确地把这种病毒在世界各地的传播情况通报给学生，即给学生以正确的消息引导，消除他们的恐惧心理，同时甲流的有关知识引入到教学中，这样无疑扩展了學生的知识面，正确认识生物及社会现象，激励学生学习教材外的知识。
2 在生物科学的发展中领悟科学与生活的关系
科学来源于生活，生活中处处有科学。但在许多学生眼里科学研究是科学家才能做的事，科学研究总是与一些生活中难得见到的仪器有关，并因此而缺乏科学探究的勇气，对科学研究望而却步。在生物学教学中，充分考虑生物学发展中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，可让学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足发展。这样的生物学课程对他们也才有吸引力，才能使他们产生兴趣，才有益于学生理解生物学。
陶行知先生早在20世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。所以，在新的课程改革过程中，教师要灵活地运用教材资源，生物学科原本和人类生活生产实践有着广泛而密切的联系。因而，生物教师更有责任和义务让生物教学更加贴近学生生活，真正走进学生生活。也唯有如此，才能真正培养出符合时代要求的新型人才。
三 利用课余时间，拓展课堂与生活的联系
仅仅抓住课堂45分钟想把生物学好，那肯定是远远不够的。所以，除了充分应用生物课堂激起学生学习生物的兴趣之外，在课余时间，也要着重培育学生的生物理论素材，更好地了解和落实生物知识点的掌握。
1 积极宣传生命科学的重要性
教师要抓住一切时机，应用各种场所、各种手段，比如课下与学生交流讨论等，从生命科学对人类社会的影响和意义等各个方面去说明生命科学的重要性。分离学生在日常生活、消费、医药卫生、环境维护等方面的切身体会，让学生明白学好生物的重要性。
2 营造校园浓郁的生命科学氛围
教师在课堂上要使用生动的言语、鲜活的例子、多种教学方式，同时还要应用教室的黑板报、著名的生物学家肖像及名言、学校的学科专栏、学科专题报告、学科竞赛、学习阅历交流等形式，营造学习生物的良好氛围，让学生在其中受到良好的心理暗示，感受生命科学的重要性，从而树立生命科学意识。
3 把课堂从教室转移到校园
从校园里的各种花草树木入手，让学生辨别植物的种类，注意培育学生采集标本并制作的技艺。同时，应用家养动物和常见的野生动物种类的识别。生物实物、挂图、模型等，较直观地提供生物学的知识，把学生带到一个视觉分明的世界里。
4 充分利用当地资源
教师可通过指导学生对身边生活环境和消费环境受污染原因及状况调查，对绿色工厂的参观访问，让学生提出环保想象和对策；通过展开爱鸟周、世界环境日、环境宣传、环保知识讲座等活动，让学生在参与社会理论活动中加深了解和认识，也可通过活动认识自身现实价值和潜在价值，以自身价值的实现和“自己对社会有用”自豪感的满足来促进和强化其主人翁意识和环保意识。如讲到“蘑菇”一节时，发给学生关于食用菌栽培技术的资料，并组织兴趣小组停止食用菌栽培和察看实验；在讲“植物的营养繁殖”时，教给学生一些杆插、压条、嫁接的常识，并在课外指导学生实际操作。
要培育学生生物学习兴趣，这不是一般猎奇式的兴趣，不是短暂的有趣，而是耐久的情味和志趣。因为，一般的兴趣靠的是外界刺激激起的，并不耐久。而情味和志趣是耐久的、内发的，而且是习惯化的。假如学生在学习生物学过程中能取得处置问题的才干，能将生物学课堂中所学的知识胜利地运用到实际问题处置中，学生一定会喜欢生物学，并能产生情味，甚至有些学生会产生终身学习、研究生物学的志趣。
参考文献
[1]李森，现代教学论[M]，人民教育出版社，2005
[2]杜召凤，创建民主课堂，实现角色转换[J]，科技信息
[3]刘恩山，生物学教学研究方法与案例[M]，高等教育出版社，2003
[4]吴柳云，在生物教学中渗透学习方法[J]，南方论刊，2006(3)