论文部分内容阅读
课堂教学中，教师要结合新课程标准的具体要求，以教材教学内容为载体，结合学生的生活实际与知识水平，创新教育教学方法，教师要全面提高自己的教育教学水平，教师对于知识体系的归纳要力争做到简明扼要，新旧知识之间的比较要准确切中要害，要注重知识学习的形象性、系统性、代表性。
课堂教学新课程教育理念一些教育工作者在教学实践中发现，在学习竞争过程中，学生的学习动机更加强烈，学习效率大为增加。但在教学工作实践之中针对学生的竞争意识进行培养的同时，还要注意学生合作意识的培养。教师在组织开展教学活动时可以有效开展小组竞争。在语文教学中，将全班同学分成几组，按课文内容进行表演游戏。这样既可以培养学生竞争意识和合作意识，又可以活跃气氛，还可以培养创新能力。过几人在一起分析、讨论学习成败的原因引导学生把成功与失败的原因归之于自身努力。对学生学习结果的评价。及时反馈学生的学习结果。从而激发学生的学习动机。采取多种竞赛形式。开展阅读比赛、现场比赛、朗读比赛、演讲比赛，从而激发学生的学习动机。
教师要结合新课程标准的具体要求，以教材教学内容为载体，结合学生的生活实际与知识水平，创新教育教学方法，全面培养学生的语文知识素养，有效提高学生的语文知识的综合应用能力。改变传统教育教学模式下语文教学中“一背了之”的学习形式。在过去的教育教学工作中，我们会经常听到有很多语文教师相互之间的谈论，对于某一次语文学科的考试当中出现的关于语文综合性学习的考试题目，老师之间的谈论都会有这样的言语：这次考试的题目，我在平时的教学中没有要求学生进行过背诵，因此，导致很多同学在考试的过程中没有取得理想的成绩。这样的言论观点，的确代表了现实教学中许多语文老师对待语文学科学生综合性学习训练的教学方法。由此可见，这些老师在新课程改革的今天，在教育教学的过程之中仍然是以应试教育为教育教学活动开展的中心，在教学活动的开展中，特别强调学生对于知识的死记硬背，要求学生机械的记忆知识，没有真正的在思想上教育学生明确学习目的，在教学实践之中只是一味地通过让学生背诵语文综合性学习有关试题的相关知识与解题方法来应付各种考试。新的课程教育理念下的语文课程教学，对于教师提出了全新的要求，语文学科的综合性学习更加注重倡导学生在学习过程中的体验，而并非一味地强调学生在课堂教学中所记忆的语文知识有多少，新课程理念下的语文教学强调学生在学习活动开展过程中的学习体验，对学生应用语文知识的综合能力全面训练与提高的体验式教学过程，而并非只注重学生的识记量与学生机械记忆的学习成果。新课程背景下的语文教学更加重视学生的知识能力的综合运用的有效培养，而并非以学生在学习过程中记忆语文知识的多少来做为评价教学成果的标准；新课程理念下的语文教学重在倡导学生在教学活动之中亲身参与教学活动而不断获得内在感悟和体验的过程，而不是像传统教学模式下学生单纯接受教师传授的知识经验的灌输式教育过程。而我们在前面所提到的很多教师在教育教学过程之中一味要求学生机械记忆的教学要求，恰恰属于一种对新教育理念的错误理解，这种教学行为与新课程改革的教育理念背道而驰。在这种错误的教育理念下进行的教学活动中培养出来的学生，其语文素养与语文知识在生活中的综合应用能力肯定不会有很高的水平，在新课程理念下的各种测试中同样也不可能取得好的学习成绩，我国地貌广阔，各个地区的教学条件都各不相同，教师所面对的学生素质也参差不齐，因此，对于新课程理念在教学实践中的应用的确存在很大的难度，但只要教师坚持不懈，努力以三维教学目标的达成作为教学的方向，充分进行备课，有效组织教学，在教学实践中多耗费自己的一些时间和精力，一定能找到适合自己的教学方法，在教育教学工作实践之中把素质教育的要求真正的落在实处。“磨刀不误砍柴工”新时期的语文教师，我们应该努力钻研新课程改革的精神，灵活运用新课程理念的精髓，把我们的教学活动设计贴近学生的生活实际，在课堂教学中扎扎实实地组织学生开展语文综合性知识的学习，让学生在学习中学有所得，学有所乐，我们的学生才会在教学活动的参与中爱上语文，我们的语文教学才会收到事半而功倍的教学效果。
学生在课堂教学中所学过的知识，如果过一段时间没有针对学习的内容进行复习与巩固，那么学生很快就会把所学过的知识遗忘，这种现象是人的大脑活动的一种规律性现象，每个人对于记忆的知识都会有遗忘的过程，因此，心理学家在研究的过程之中把这种现象称之为人脑的暂时性神经联系的抑制。因此，在教育教学的过程之中，教师如果不针对学生所学习的知识组织学生进行有效的复习，学生在学习的过程之中不及时对所学习过的知识进行反复的强化记忆，那么大脑的这种遗忘现象就会显现出来，这种大脑的神精性抑制更会不断加深，最终导致学生的所记忆的知识逐步遗忘，大脑中已经建立的神经联系完全消失。德国著名的心理学研究专家艾宾浩斯的研究实验可以充分证明，人的大脑记忆的遗忘规律是先快而后慢的，这些心理学上的研究成果，为我们的教学设计提供了科学的依据。教师可以根据这种规律，清楚的认识到学生刚记住的学习材料，在学生记忆后的最开始的几个小时内所遗忘的速度是最快的，而在学生记忆知识后的第四天其大脑的遗忘率最高，以后的时间里大脑对知识的记忆开始逐渐减慢。因此，教师在开展教学活动的过程之中，如果在知识学习的第四天到第六天之间不做针对性的复习，那么学生对于知识的掌握与记忆将会受到严重的抑制，甚至有些知识在大脑中的记忆会完全消失。在这一心理学研究成果的指导下，我们作为教师在教学中应该尝试把四天作为一个教学单元周期，首次记忆后，当堂就进行巩固复习训练，引导学生归纳总结。
如果教师在教育教学过程中总是忽视了对知识的归纳与比较，那么尽管学生当堂对知识的学习效果很好，可稍过一段时间，学生对以前所学过的相关知识就会很快遗忘。正如著名的教育学家赞可夫所说的一样：“在课堂教学之中，教师所提出的某一个教学问题，学生们在课堂上不加以思索便有很多人在几秒钟之内就知晓答案，举手回答的问题设计是不值得我们所称道的，是没有任何教育效果的问题设计。”在教学中，教师要全面提高自己的教育教学水平，教师对于知识体系的归纳要力争做到简明扼要，新旧知识之间的比较要准确切中要害，要注重知识学习的形象性、系统性、代表性。
课堂教学新课程教育理念一些教育工作者在教学实践中发现，在学习竞争过程中，学生的学习动机更加强烈，学习效率大为增加。但在教学工作实践之中针对学生的竞争意识进行培养的同时，还要注意学生合作意识的培养。教师在组织开展教学活动时可以有效开展小组竞争。在语文教学中，将全班同学分成几组，按课文内容进行表演游戏。这样既可以培养学生竞争意识和合作意识，又可以活跃气氛，还可以培养创新能力。过几人在一起分析、讨论学习成败的原因引导学生把成功与失败的原因归之于自身努力。对学生学习结果的评价。及时反馈学生的学习结果。从而激发学生的学习动机。采取多种竞赛形式。开展阅读比赛、现场比赛、朗读比赛、演讲比赛，从而激发学生的学习动机。
教师要结合新课程标准的具体要求，以教材教学内容为载体，结合学生的生活实际与知识水平，创新教育教学方法，全面培养学生的语文知识素养，有效提高学生的语文知识的综合应用能力。改变传统教育教学模式下语文教学中“一背了之”的学习形式。在过去的教育教学工作中，我们会经常听到有很多语文教师相互之间的谈论，对于某一次语文学科的考试当中出现的关于语文综合性学习的考试题目，老师之间的谈论都会有这样的言语：这次考试的题目，我在平时的教学中没有要求学生进行过背诵，因此，导致很多同学在考试的过程中没有取得理想的成绩。这样的言论观点，的确代表了现实教学中许多语文老师对待语文学科学生综合性学习训练的教学方法。由此可见，这些老师在新课程改革的今天，在教育教学的过程之中仍然是以应试教育为教育教学活动开展的中心，在教学活动的开展中，特别强调学生对于知识的死记硬背，要求学生机械的记忆知识，没有真正的在思想上教育学生明确学习目的，在教学实践之中只是一味地通过让学生背诵语文综合性学习有关试题的相关知识与解题方法来应付各种考试。新的课程教育理念下的语文课程教学，对于教师提出了全新的要求，语文学科的综合性学习更加注重倡导学生在学习过程中的体验，而并非一味地强调学生在课堂教学中所记忆的语文知识有多少，新课程理念下的语文教学强调学生在学习活动开展过程中的学习体验，对学生应用语文知识的综合能力全面训练与提高的体验式教学过程，而并非只注重学生的识记量与学生机械记忆的学习成果。新课程背景下的语文教学更加重视学生的知识能力的综合运用的有效培养，而并非以学生在学习过程中记忆语文知识的多少来做为评价教学成果的标准；新课程理念下的语文教学重在倡导学生在教学活动之中亲身参与教学活动而不断获得内在感悟和体验的过程，而不是像传统教学模式下学生单纯接受教师传授的知识经验的灌输式教育过程。而我们在前面所提到的很多教师在教育教学过程之中一味要求学生机械记忆的教学要求，恰恰属于一种对新教育理念的错误理解，这种教学行为与新课程改革的教育理念背道而驰。在这种错误的教育理念下进行的教学活动中培养出来的学生，其语文素养与语文知识在生活中的综合应用能力肯定不会有很高的水平，在新课程理念下的各种测试中同样也不可能取得好的学习成绩，我国地貌广阔，各个地区的教学条件都各不相同，教师所面对的学生素质也参差不齐，因此，对于新课程理念在教学实践中的应用的确存在很大的难度，但只要教师坚持不懈，努力以三维教学目标的达成作为教学的方向，充分进行备课，有效组织教学，在教学实践中多耗费自己的一些时间和精力，一定能找到适合自己的教学方法，在教育教学工作实践之中把素质教育的要求真正的落在实处。“磨刀不误砍柴工”新时期的语文教师，我们应该努力钻研新课程改革的精神，灵活运用新课程理念的精髓，把我们的教学活动设计贴近学生的生活实际，在课堂教学中扎扎实实地组织学生开展语文综合性知识的学习，让学生在学习中学有所得，学有所乐，我们的学生才会在教学活动的参与中爱上语文，我们的语文教学才会收到事半而功倍的教学效果。
学生在课堂教学中所学过的知识，如果过一段时间没有针对学习的内容进行复习与巩固，那么学生很快就会把所学过的知识遗忘，这种现象是人的大脑活动的一种规律性现象，每个人对于记忆的知识都会有遗忘的过程，因此，心理学家在研究的过程之中把这种现象称之为人脑的暂时性神经联系的抑制。因此，在教育教学的过程之中，教师如果不针对学生所学习的知识组织学生进行有效的复习，学生在学习的过程之中不及时对所学习过的知识进行反复的强化记忆，那么大脑的这种遗忘现象就会显现出来，这种大脑的神精性抑制更会不断加深，最终导致学生的所记忆的知识逐步遗忘，大脑中已经建立的神经联系完全消失。德国著名的心理学研究专家艾宾浩斯的研究实验可以充分证明，人的大脑记忆的遗忘规律是先快而后慢的，这些心理学上的研究成果，为我们的教学设计提供了科学的依据。教师可以根据这种规律，清楚的认识到学生刚记住的学习材料，在学生记忆后的最开始的几个小时内所遗忘的速度是最快的，而在学生记忆知识后的第四天其大脑的遗忘率最高，以后的时间里大脑对知识的记忆开始逐渐减慢。因此，教师在开展教学活动的过程之中，如果在知识学习的第四天到第六天之间不做针对性的复习，那么学生对于知识的掌握与记忆将会受到严重的抑制，甚至有些知识在大脑中的记忆会完全消失。在这一心理学研究成果的指导下，我们作为教师在教学中应该尝试把四天作为一个教学单元周期，首次记忆后，当堂就进行巩固复习训练，引导学生归纳总结。
如果教师在教育教学过程中总是忽视了对知识的归纳与比较，那么尽管学生当堂对知识的学习效果很好，可稍过一段时间，学生对以前所学过的相关知识就会很快遗忘。正如著名的教育学家赞可夫所说的一样：“在课堂教学之中，教师所提出的某一个教学问题，学生们在课堂上不加以思索便有很多人在几秒钟之内就知晓答案，举手回答的问题设计是不值得我们所称道的，是没有任何教育效果的问题设计。”在教学中，教师要全面提高自己的教育教学水平，教师对于知识体系的归纳要力争做到简明扼要，新旧知识之间的比较要准确切中要害，要注重知识学习的形象性、系统性、代表性。