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【摘 要】教学有法，而无定法，贵在得法，而教学方法的产生与求知欲的激发，均源于人类意识中对未知世界的探秘情结。努力探索思想政治理论课教师教学中的问题意识，对于推进高校课程改革和提升思想政治理论课教学效果，都有着紧密的联系与积极的意义。
【关键词】思想政治理论课教学；教师问题意识；教学效果；探索
问题意识是人类意识中的重要内容与人的潜在属性，是引领人类对世界进行探索与认识的源动力，从某种角度来看，提出问题比解决问题更重要，因为一个问题的解决，办法可以多个。因此，有无问题意识、问题意识的深广度如何，不但是判断一个人科学研究水平高低的重要标准，也是判断教学工作者从教水平和教学效果的重要参考因素。
一、问题意识的界定
在教师的工作中，课堂教学是教师的主要工作之一，也是教师教书育人最主要的渠道与阵地，因而上好一堂课便是一个合格教师必须具备的基本技能。要上好一堂课，需要教师具备多种重要的素质，考虑到篇幅，本文仅从教师的问题意识这一视角来谈谈其对课堂教学的重要性。
问题意识，其实更多是针对科学研究方法而言，是“以专门的教育知识和经验为基础，逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。”相应地，教师在课堂教学过程中也应当具备问题意识，从而引导学生积极思考，形成提出问题、分析问题和解决问题的习惯与能力。从教学视角看，“教师的问题意识是指教师对周遭的教育世界的各种问题自觉地抱有一种怀疑的、思索的、想弄清楚的积极态度。”可见，教师的问题意识的本质是一种积极的探求未知世界的一种态度，这种态度对于促进教学创新、提高教学效果以及提升教师自身价值等都具有重要的意义。综上所述，问题意识不但是一种积极的态度与意向、更是一种习惯、能力和精神，直接或间接地影响到人类认识世界和改造世界的广度与深度。
二、思想政治理论课教学中教师的问题意识
研究表明，“我国高校目前所开设的思想政治理论课本质上都属于马克思主义理论，……是真理性与价值性的统一体。”因此，高校教师要搞好思想政治理论课教学，必须积极地培育起问题意识，以此实现对思政课真理性与价值性的统一。
一是要分清真问题与假问题，善于发现并提出真问题。
真问题是相对于假问题而言的，所谓假问题主要是指三种类型的问题：“一是思维含量较低的问题；二是指向不明的问题；三是思维难度过大的问题。”虽然该研究是针对理科教学中的数学而言的，但无论文理，对于真假问题的判断标准均有共性。相应地，所谓真问题，自然是指思维含量相对较高、与学生的认知能力相匹配且指向明确的问题。在笔者看来，所谓真问题，顾名思义，除了上述标准之外，关键还必须包含真理性或科学性这一标准。真问题之所以真，是因为它具有真理的品质，是主客观具体的、历史的真正统一，是对事物和人类社会以及思维规律的客观认识。真理除了具有客观性的特点外，还具有自身的价值，这也是人类对真理追求的内在驱动力，如果一个问题提出来后没有价值或价值太小，便丧失了人类对真理追求的动力。因此，作为课堂教学的引领者与组织者—教师，在提出问题之前要学会区分真问题与假问题，同时考虑真问题的价值大小，以真理性与价值性问题武装大学生头脑，这是搞好思想政治理论课教学的重要前提。
二是要以问题引领课堂教学。
教师在开展课堂教学之前，就已经有关于整堂课的教学设计，而要实现既定的教育目标，需要以问题作为引导，让学生带着问题思考和学习，最后分析和解决问题，甚至带着新的问题离开课堂。当然，并不是每一节思想政治理论课都必须做到完全以问题为引领，但就课堂教学的属性与特点来看，设计难易适当的高质量的问题以引领课堂教学，则是一个基本的要求与模式。因此，能否设计出高质量且符合学生实际的问题来引领整个课堂教学，是教师有效开展思想政治理论课教学的一大法宝。
三是关注学术前沿动态，分享重大科研问题。
教学与科研是高校教师的两条腿，两者是相辅相存、互相制约、相互促进的关系。科研兴校，科研促教，历来成为高校教学与科研二者关系的科学界定。作为高校思想政治理论课，除了具备真理性与价值性相统一的特征外，还具有时政性特征，因而要求思想政治理论课教师在日常的学习与工作中，时刻关注时政与科研的最新动态，掌握马克思主义理论发展过程中存在的重大问题，以便适时在课堂教学中与学生分享，让这些重大问题呈现给学生特别是部分基础较好的学生，这对于激发学生勇攀科学高峰的求索精神以及培养创新型人才，都具有现实意义。
四要有提出问题的艺术。教师在课堂上的提问，除了要考虑真假性问题之外，要还注重提问艺术。要搞好提问艺术，需要坚持两套原则。
第一，坚持“三贴近”原则。所谓“三贴近”原则是指教师在课堂教学中所提的问题要“贴近学生、贴近家庭、贴近社会”。当然，“三贴近”原则只是一个泛指，并不是仅仅指三个方面，还有更多的指向。从中国传统文化教育的习惯顺序来看，历来注重修身、齐家、治国平天下，如果学生自己都没有修好身，自己都不够强大，则难以齐家与治国。因此，教师在思想政治理论课教学中所提出的问题，要尽量与专业及学科特点相联系，同时兼顾学生其他实际、学生家庭实际以及国情等相贴近的问题，使这些问题有现实针对性，便于激发学生进行积极思考与社会实践。
第二，坚持“五性”原则。所谓“五性”，指教师在思想政治理论课教学中所提出的问题要有“价值性、针对性、联系性、代表性与层次性”。关于价值性问题，主要是分清问题价值的有无与大小，对于无价值、价值小的问题，尽量避免。针对性原则，即教师提出的问题要针对具体现实情况而提出，不能无病呻吟。联系性主要是考虑理论与现实、理论知识点之间要有内在必然的联系，不能生搬硬套。代表性即是指问题的提出要能代表学生的共性需求以及一类问题中具有共性的东西，否则问题容易陷入杂多与混乱之中。层次性主要是考虑学生的认知规律，即教师在提出一系列的问题时要综合考虑认知能力不同的学生的接受问题以及分析问题和解决问题的能力，使提出的一系列问题由浅入深、由易到难，便于激发与引导学生积极参与学习与思考；反之，如果教师提出的问题过于简单，学生不屑于回答；如果太难，学生不能回答，课堂陷入沉寂；如果先难后易，则更不易于被学生接纳。因此，是否善于提出问题，是教师能否提高课堂教学效果的重要因素之一，也是评价教师教学技能水平高低的评价标准之一。 三、问题意识对思想政治理论课的价值
问题意识的强弱，决定了能否提出问题以及提出问题的水平，关系着思想政治理论课教学效果的全面提升，因而需要关注教学中的“问题”。思想政治理论课是党和政府有效开展马克思主义理论教育、传承与宏扬主流政治意识形态和政治文化的主要实体阵地，在网络信息化背景下，还包含网络平台这一虚拟阵地。以“问题”为中心、为导向、为中介，努力培养和树立问题意识，是搞好思想政治理论课教学的重要手段。
首先，问题是思想政治理论课教学开展的引领与导向。
开展大学生思想政治理论课的目的，是为了引导和帮助学生树立“三观”，形成发现问题、分析问题和解决问题的能力，以适应社会发展的需要。因此，在思想政治理论课教学中，教师要根据党中央的要求，“明确思想政治理论课教材的问题意识与问题导向”，从国情与学情出发，将思想政治理论中的重大问题与学生、家庭、社会、国家乃至国际相联系，使其成为引领整个课程教学的向导而不致有所偏离，为培养“又红又专”的社会主义建设事业建设者与接班人打下坚实的思想基础。
第二，问题是开展教学互动的中介。
师生之间的教学互动与教学相长，是教育手段与目标的辩证关系，而有效开展教学互动交流，离不开各种中介作为纽带，如物质性中介与意识性中介。其中，问题便是重要的意识性中介。研究表明，“问题”是高校思想政治理论课教学互动的中介，巧妙设计出相关问题，“使学生产生求知欲望、分析问题，解决问题，提高教学实效。”该研究认为，以问题作为课堂中师生、生生互动的中介要发挥其纽带作用，关键在于设计好问题，切入问题。对于思想政治理论课而言，由于学科的特点，需要教师把握好三个原则：“一是方向性原则，二是关联性原则，三是层次性原则。”当然，问题的提出并非单刀直入，还需要情境或背景的铺设，否则显得太过于突兀，不利于问题的有效切入。
第三，问题是教学方法的中心。
教无定法，贵在得法。在诸多的教学方法中，其他方法都围绕问题而展开，如果方法只是手段，那么问题则是手段中的中心。有研究认为，思想政治理论课应该树立起“问题中心”意识，“问题中心”作为一种方法，即是指“在课堂教学中，教员围绕问题设计教学、组织教学，学员要围绕问题开展研讨、提升能力的一种教学范式和方法。”该研究认为，要贯彻好“问题中心”这一原则，“必须按照‘精进、多练、互动’的要求，把收集整理问题、剖析解决问题贯穿教学全过程，从效果出发选择教学方法，使‘问题中心’原则成为政治理论教学的基本遵循和常态应用，实现教学模式的根本性转变。”由于思想政治理论课教学具有鲜明的时代性、现实性和政治性，因而这种以问题为中心的教学方法在高校中就具有其必要性与必然性，如果运用得好，将有助于提升理论教学的实际效果。
总之，问题是提高教学效果的重要手段，因而需要高校思想政治理论课教师树立起强烈的问题意识，形成善于提出问题、分析问题和解决问题的能力，以问题全面引领课堂并帮助学生树立起科学的世界观、人生观和价值观，为党和国家各项事业培养出大量的“四有新人”。
【参考文献】
[1]黄甫全.关于教育研究中的问题意识[J].华南师范大学学报（社会科学版），2003年8月第4期，第119页
[2]刘黎明.论教师的问题意识[J].当代教师教育，2013年3月第1期，第26页
[3]谢仁生.高校思想政治理论教学中的真理性与价值性问题研究[J].理论观察，2013年第5期，第138页
[4]王永宽.数学教学中的“假问题”与“真问题”[J].学科教育，2011年第12期，第49—50页
[5]唐昆雄.思想政治理论课问题意识教学三题[J].思想理论教育，2012年12月上，第60页
[6]陈伟荣.谈“问题”在高校思想政治理论教学中的中介作用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011年第24期，第175页
[7]陈伟荣.谈“问题”在高校思想政治理论教学中的中介作用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011年第24期，第175—176页
[8]戴维民.“问题中心”原则在政治理论教学中的贯彻运用[J].军队政工理论研究，2013年12月，第100页
[9]戴维民.“问题中心”原则在政治理论教学中的贯彻运用[J].军队政工理论研究，2013年12月，第102页
（作者单位：贵州师范学院）
【关键词】思想政治理论课教学；教师问题意识；教学效果；探索
问题意识是人类意识中的重要内容与人的潜在属性，是引领人类对世界进行探索与认识的源动力，从某种角度来看，提出问题比解决问题更重要，因为一个问题的解决，办法可以多个。因此，有无问题意识、问题意识的深广度如何，不但是判断一个人科学研究水平高低的重要标准，也是判断教学工作者从教水平和教学效果的重要参考因素。
一、问题意识的界定
在教师的工作中，课堂教学是教师的主要工作之一，也是教师教书育人最主要的渠道与阵地，因而上好一堂课便是一个合格教师必须具备的基本技能。要上好一堂课，需要教师具备多种重要的素质，考虑到篇幅，本文仅从教师的问题意识这一视角来谈谈其对课堂教学的重要性。
问题意识，其实更多是针对科学研究方法而言，是“以专门的教育知识和经验为基础，逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。”相应地，教师在课堂教学过程中也应当具备问题意识，从而引导学生积极思考，形成提出问题、分析问题和解决问题的习惯与能力。从教学视角看，“教师的问题意识是指教师对周遭的教育世界的各种问题自觉地抱有一种怀疑的、思索的、想弄清楚的积极态度。”可见，教师的问题意识的本质是一种积极的探求未知世界的一种态度，这种态度对于促进教学创新、提高教学效果以及提升教师自身价值等都具有重要的意义。综上所述，问题意识不但是一种积极的态度与意向、更是一种习惯、能力和精神，直接或间接地影响到人类认识世界和改造世界的广度与深度。
二、思想政治理论课教学中教师的问题意识
研究表明，“我国高校目前所开设的思想政治理论课本质上都属于马克思主义理论，……是真理性与价值性的统一体。”因此，高校教师要搞好思想政治理论课教学，必须积极地培育起问题意识，以此实现对思政课真理性与价值性的统一。
一是要分清真问题与假问题，善于发现并提出真问题。
真问题是相对于假问题而言的，所谓假问题主要是指三种类型的问题：“一是思维含量较低的问题；二是指向不明的问题；三是思维难度过大的问题。”虽然该研究是针对理科教学中的数学而言的，但无论文理，对于真假问题的判断标准均有共性。相应地，所谓真问题，自然是指思维含量相对较高、与学生的认知能力相匹配且指向明确的问题。在笔者看来，所谓真问题，顾名思义，除了上述标准之外，关键还必须包含真理性或科学性这一标准。真问题之所以真，是因为它具有真理的品质，是主客观具体的、历史的真正统一，是对事物和人类社会以及思维规律的客观认识。真理除了具有客观性的特点外，还具有自身的价值，这也是人类对真理追求的内在驱动力，如果一个问题提出来后没有价值或价值太小，便丧失了人类对真理追求的动力。因此，作为课堂教学的引领者与组织者—教师，在提出问题之前要学会区分真问题与假问题，同时考虑真问题的价值大小，以真理性与价值性问题武装大学生头脑，这是搞好思想政治理论课教学的重要前提。
二是要以问题引领课堂教学。
教师在开展课堂教学之前，就已经有关于整堂课的教学设计，而要实现既定的教育目标，需要以问题作为引导，让学生带着问题思考和学习，最后分析和解决问题，甚至带着新的问题离开课堂。当然，并不是每一节思想政治理论课都必须做到完全以问题为引领，但就课堂教学的属性与特点来看，设计难易适当的高质量的问题以引领课堂教学，则是一个基本的要求与模式。因此，能否设计出高质量且符合学生实际的问题来引领整个课堂教学，是教师有效开展思想政治理论课教学的一大法宝。
三是关注学术前沿动态，分享重大科研问题。
教学与科研是高校教师的两条腿，两者是相辅相存、互相制约、相互促进的关系。科研兴校，科研促教，历来成为高校教学与科研二者关系的科学界定。作为高校思想政治理论课，除了具备真理性与价值性相统一的特征外，还具有时政性特征，因而要求思想政治理论课教师在日常的学习与工作中，时刻关注时政与科研的最新动态，掌握马克思主义理论发展过程中存在的重大问题，以便适时在课堂教学中与学生分享，让这些重大问题呈现给学生特别是部分基础较好的学生，这对于激发学生勇攀科学高峰的求索精神以及培养创新型人才，都具有现实意义。
四要有提出问题的艺术。教师在课堂上的提问，除了要考虑真假性问题之外，要还注重提问艺术。要搞好提问艺术，需要坚持两套原则。
第一，坚持“三贴近”原则。所谓“三贴近”原则是指教师在课堂教学中所提的问题要“贴近学生、贴近家庭、贴近社会”。当然，“三贴近”原则只是一个泛指，并不是仅仅指三个方面，还有更多的指向。从中国传统文化教育的习惯顺序来看，历来注重修身、齐家、治国平天下，如果学生自己都没有修好身，自己都不够强大，则难以齐家与治国。因此，教师在思想政治理论课教学中所提出的问题，要尽量与专业及学科特点相联系，同时兼顾学生其他实际、学生家庭实际以及国情等相贴近的问题，使这些问题有现实针对性，便于激发学生进行积极思考与社会实践。
第二，坚持“五性”原则。所谓“五性”，指教师在思想政治理论课教学中所提出的问题要有“价值性、针对性、联系性、代表性与层次性”。关于价值性问题，主要是分清问题价值的有无与大小，对于无价值、价值小的问题，尽量避免。针对性原则，即教师提出的问题要针对具体现实情况而提出，不能无病呻吟。联系性主要是考虑理论与现实、理论知识点之间要有内在必然的联系，不能生搬硬套。代表性即是指问题的提出要能代表学生的共性需求以及一类问题中具有共性的东西，否则问题容易陷入杂多与混乱之中。层次性主要是考虑学生的认知规律，即教师在提出一系列的问题时要综合考虑认知能力不同的学生的接受问题以及分析问题和解决问题的能力，使提出的一系列问题由浅入深、由易到难，便于激发与引导学生积极参与学习与思考；反之，如果教师提出的问题过于简单，学生不屑于回答；如果太难，学生不能回答，课堂陷入沉寂；如果先难后易，则更不易于被学生接纳。因此，是否善于提出问题，是教师能否提高课堂教学效果的重要因素之一，也是评价教师教学技能水平高低的评价标准之一。 三、问题意识对思想政治理论课的价值
问题意识的强弱，决定了能否提出问题以及提出问题的水平，关系着思想政治理论课教学效果的全面提升，因而需要关注教学中的“问题”。思想政治理论课是党和政府有效开展马克思主义理论教育、传承与宏扬主流政治意识形态和政治文化的主要实体阵地，在网络信息化背景下，还包含网络平台这一虚拟阵地。以“问题”为中心、为导向、为中介，努力培养和树立问题意识，是搞好思想政治理论课教学的重要手段。
首先，问题是思想政治理论课教学开展的引领与导向。
开展大学生思想政治理论课的目的，是为了引导和帮助学生树立“三观”，形成发现问题、分析问题和解决问题的能力，以适应社会发展的需要。因此，在思想政治理论课教学中，教师要根据党中央的要求，“明确思想政治理论课教材的问题意识与问题导向”，从国情与学情出发，将思想政治理论中的重大问题与学生、家庭、社会、国家乃至国际相联系，使其成为引领整个课程教学的向导而不致有所偏离，为培养“又红又专”的社会主义建设事业建设者与接班人打下坚实的思想基础。
第二，问题是开展教学互动的中介。
师生之间的教学互动与教学相长，是教育手段与目标的辩证关系，而有效开展教学互动交流，离不开各种中介作为纽带，如物质性中介与意识性中介。其中，问题便是重要的意识性中介。研究表明，“问题”是高校思想政治理论课教学互动的中介，巧妙设计出相关问题，“使学生产生求知欲望、分析问题，解决问题，提高教学实效。”该研究认为，以问题作为课堂中师生、生生互动的中介要发挥其纽带作用，关键在于设计好问题，切入问题。对于思想政治理论课而言，由于学科的特点，需要教师把握好三个原则：“一是方向性原则，二是关联性原则，三是层次性原则。”当然，问题的提出并非单刀直入，还需要情境或背景的铺设，否则显得太过于突兀，不利于问题的有效切入。
第三，问题是教学方法的中心。
教无定法，贵在得法。在诸多的教学方法中，其他方法都围绕问题而展开，如果方法只是手段，那么问题则是手段中的中心。有研究认为，思想政治理论课应该树立起“问题中心”意识，“问题中心”作为一种方法，即是指“在课堂教学中，教员围绕问题设计教学、组织教学，学员要围绕问题开展研讨、提升能力的一种教学范式和方法。”该研究认为，要贯彻好“问题中心”这一原则，“必须按照‘精进、多练、互动’的要求，把收集整理问题、剖析解决问题贯穿教学全过程，从效果出发选择教学方法，使‘问题中心’原则成为政治理论教学的基本遵循和常态应用，实现教学模式的根本性转变。”由于思想政治理论课教学具有鲜明的时代性、现实性和政治性，因而这种以问题为中心的教学方法在高校中就具有其必要性与必然性，如果运用得好，将有助于提升理论教学的实际效果。
总之，问题是提高教学效果的重要手段，因而需要高校思想政治理论课教师树立起强烈的问题意识，形成善于提出问题、分析问题和解决问题的能力，以问题全面引领课堂并帮助学生树立起科学的世界观、人生观和价值观，为党和国家各项事业培养出大量的“四有新人”。
【参考文献】
[1]黄甫全.关于教育研究中的问题意识[J].华南师范大学学报（社会科学版），2003年8月第4期，第119页
[2]刘黎明.论教师的问题意识[J].当代教师教育，2013年3月第1期，第26页
[3]谢仁生.高校思想政治理论教学中的真理性与价值性问题研究[J].理论观察，2013年第5期，第138页
[4]王永宽.数学教学中的“假问题”与“真问题”[J].学科教育，2011年第12期，第49—50页
[5]唐昆雄.思想政治理论课问题意识教学三题[J].思想理论教育，2012年12月上，第60页
[6]陈伟荣.谈“问题”在高校思想政治理论教学中的中介作用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011年第24期，第175页
[7]陈伟荣.谈“问题”在高校思想政治理论教学中的中介作用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011年第24期，第175—176页
[8]戴维民.“问题中心”原则在政治理论教学中的贯彻运用[J].军队政工理论研究，2013年12月，第100页
[9]戴维民.“问题中心”原则在政治理论教学中的贯彻运用[J].军队政工理论研究，2013年12月，第102页
（作者单位：贵州师范学院）