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自主学习，是指在自主教育的氛围中，学生通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的全过程的一种学习活动。比如在地理学习中，掌握内容是其一，掌握方法、触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生不仅能够从教师的讲解中捕捉到相关信息，而且能够让学生变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图、独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。
一、激发学生自主学习的动机
要使学生由被动接受转为主动探索，首先要激发学生自主学习的动机。动机是内驱力，自主学习需要一种内在的激励力量。首先，教师要尊重学生、相信学生。在地理课堂中，要列举一些常见的地理现象激发学生兴趣。
1.教师首先要创设一种自主学习的氛围。教师在课堂中要建立与学生平等的关系，给学生以一种信任的心理定势。在与学生交往的过程中，要消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，主动发表自己的想法，评论其他同学的说法，使每个学生真正感到自己在学习活动中和他人、教师一样的地位，特别是和教师之间的平等关系。这样每个学生才能发挥重要的作用。比如：让学生自己播报一段天气预报等等，都能激发学生的学习动机。
2.教师要为学生创设表现自我的机会。学生有了敢于发表自己想法的勇气后，教师要为学生创设各种铺向成功的路。学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。当学生表达了自己的想法后，要给予肯定，即使学生的想法不完全，也一定有可取之处。
3.教师要培养学生想学习的内驱力。只有学生有了想学习的内驱力才能有效而持久地投入学习。需要是人基本的本能，需要是一种内驱力。有需要才能有追求，有了对地理事物认知的需求才能产生强烈的求知欲。有了这种力量，学生就能克服学习中的各种困难，去追求学习过程中的成功。因此，在地理教学过程中教师要充分注意到学生的这种希望获取知识、希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求，积极鼓励学生去大胆地获取知识，并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，让学生的这种内需感得到充分的满足。
二、创设自主学习的条件
教师要发挥主导作用，为学生创设自主学习的条件。要让学生自主学习，地理课堂教学就要有让学生充分发展的空间。而教师的主导作用体现在教学的设计上，教学时不要教授过多、做太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻找关于地理问题的切入点。教学的内容和形式必须符合学生的年龄特征、认知规律，要让学生自己通过新旧知识的联系，自然而然地迁移到新的知识情境中，而不能像传统课堂一样，教师直接将答案讲给学生听。
例如我在去年一年来坚持采用导学案的方法，也就是先学后教，当堂练习。课前将导学案发给学生，让学生以个人或小组为单位解决导学案中的问题，整个学习过程都是学生自学，而教师真正变成了课堂的组织者。学生根据导学案中的问题自学教材或其他材料，教师限定时间让学生解决一个个问题。容易的问题可以个人完成，难的问题可以小组讨论，得出结论。难易程度不同的问题设定的时间长短不同。所有问题解决后，由教师补充评价学生的学习过程。最后，学生完成导学案中的课堂小测，从而可知学生本节课学习的效果如何，查漏补缺，对于掌握不好的学生或问题个别指导。这种教学方式，我每节课的讲解时间一般都不会超过15分钟。这种教学方式课后一般不用留作业，不会增加学生的课业负担，让学生真正解放了出来。
三、关注自主学习的过程
自主学习的过程是学生自主学习的关键。自主学习并不是把一切交给学生就可以不理不问，教师关注自主学习最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。教师的评价对于学生自主学习影响极大。评价的作用不仅仅是让学生了解自己与目标要求的距离有多大，告诉学生这里做得不好，那里做得也不多；我觉得评价更重要的作用是激发学生的求知欲、坚定学生的自信心。总得来说，评价要鼓励表扬多于批评。
地理学习中有很多需要理解背诵的知识，特别是初一上学期经纬网的学习。不少同学对于东西半球、东西经的掌握有一定难度，当出现这种情况时，教师要进行耐心的引导、点拨、鼓励，而不是否定、惩罚、训斥。
传统课堂中，我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。而实际情况是，这样做养成了许多学生不爱动脑的习惯，只会被动地听课，在实际生活中，遇到老师讲过的问题就能够解决，而遇到没有见过的问题就无法触类旁通。实际上，讲的越多反而会耽误更多时间，不如让学生自己解决问题。
在去年一年初一的教学中，课堂中我只讲授十几分钟的内容，课堂的大部分时间都交给学生自学。在最后的课堂小测中，学生遇到不会的就了解了本节课自己还没有掌握的知识，回过头自学课文或相互讨论或咨询老师。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为每个问题老师都规定了一定的时间，这样学生就会有一种紧迫感，有一种竞争意识，因此，学生自主学习的效率要远高于传统课堂的讲授。
一、激发学生自主学习的动机
要使学生由被动接受转为主动探索，首先要激发学生自主学习的动机。动机是内驱力，自主学习需要一种内在的激励力量。首先，教师要尊重学生、相信学生。在地理课堂中，要列举一些常见的地理现象激发学生兴趣。
1.教师首先要创设一种自主学习的氛围。教师在课堂中要建立与学生平等的关系，给学生以一种信任的心理定势。在与学生交往的过程中，要消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，主动发表自己的想法，评论其他同学的说法，使每个学生真正感到自己在学习活动中和他人、教师一样的地位，特别是和教师之间的平等关系。这样每个学生才能发挥重要的作用。比如：让学生自己播报一段天气预报等等，都能激发学生的学习动机。
2.教师要为学生创设表现自我的机会。学生有了敢于发表自己想法的勇气后，教师要为学生创设各种铺向成功的路。学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。当学生表达了自己的想法后，要给予肯定，即使学生的想法不完全，也一定有可取之处。
3.教师要培养学生想学习的内驱力。只有学生有了想学习的内驱力才能有效而持久地投入学习。需要是人基本的本能，需要是一种内驱力。有需要才能有追求，有了对地理事物认知的需求才能产生强烈的求知欲。有了这种力量，学生就能克服学习中的各种困难，去追求学习过程中的成功。因此，在地理教学过程中教师要充分注意到学生的这种希望获取知识、希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求，积极鼓励学生去大胆地获取知识，并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，让学生的这种内需感得到充分的满足。
二、创设自主学习的条件
教师要发挥主导作用，为学生创设自主学习的条件。要让学生自主学习，地理课堂教学就要有让学生充分发展的空间。而教师的主导作用体现在教学的设计上，教学时不要教授过多、做太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻找关于地理问题的切入点。教学的内容和形式必须符合学生的年龄特征、认知规律，要让学生自己通过新旧知识的联系，自然而然地迁移到新的知识情境中，而不能像传统课堂一样，教师直接将答案讲给学生听。
例如我在去年一年来坚持采用导学案的方法，也就是先学后教，当堂练习。课前将导学案发给学生，让学生以个人或小组为单位解决导学案中的问题，整个学习过程都是学生自学，而教师真正变成了课堂的组织者。学生根据导学案中的问题自学教材或其他材料，教师限定时间让学生解决一个个问题。容易的问题可以个人完成，难的问题可以小组讨论，得出结论。难易程度不同的问题设定的时间长短不同。所有问题解决后，由教师补充评价学生的学习过程。最后，学生完成导学案中的课堂小测，从而可知学生本节课学习的效果如何，查漏补缺，对于掌握不好的学生或问题个别指导。这种教学方式，我每节课的讲解时间一般都不会超过15分钟。这种教学方式课后一般不用留作业，不会增加学生的课业负担，让学生真正解放了出来。
三、关注自主学习的过程
自主学习的过程是学生自主学习的关键。自主学习并不是把一切交给学生就可以不理不问，教师关注自主学习最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。教师的评价对于学生自主学习影响极大。评价的作用不仅仅是让学生了解自己与目标要求的距离有多大，告诉学生这里做得不好，那里做得也不多；我觉得评价更重要的作用是激发学生的求知欲、坚定学生的自信心。总得来说，评价要鼓励表扬多于批评。
地理学习中有很多需要理解背诵的知识，特别是初一上学期经纬网的学习。不少同学对于东西半球、东西经的掌握有一定难度，当出现这种情况时，教师要进行耐心的引导、点拨、鼓励，而不是否定、惩罚、训斥。
传统课堂中，我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。而实际情况是，这样做养成了许多学生不爱动脑的习惯，只会被动地听课，在实际生活中，遇到老师讲过的问题就能够解决，而遇到没有见过的问题就无法触类旁通。实际上，讲的越多反而会耽误更多时间，不如让学生自己解决问题。
在去年一年初一的教学中，课堂中我只讲授十几分钟的内容，课堂的大部分时间都交给学生自学。在最后的课堂小测中，学生遇到不会的就了解了本节课自己还没有掌握的知识，回过头自学课文或相互讨论或咨询老师。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为每个问题老师都规定了一定的时间，这样学生就会有一种紧迫感，有一种竞争意识，因此，学生自主学习的效率要远高于传统课堂的讲授。