【摘 要】
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摘要：许多人认为逻辑思维能力是思考问题、解决问题的能力，这一观点虽然正确但并不完善，在小学数学教学中，学生的逻辑思维能力更近似于举一反三的应用能力，具体表现为：学生通过对基础知识点的学习与拆解，进而解决综合应用题，在这一过程中，学生的逻辑思维能力并不注重思考，而是对基础知识点的熟练。为此，本文以“如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力”为题，结合当前小学数学教学现状，探究学生逻辑思维能力培养的
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摘 要：许多人认为逻辑思维能力是思考问题、解决问题的能力，这一观点虽然正确但并不完善，在小学数学教学中，学生的逻辑思维能力更近似于举一反三的应用能力，具体表现为：学生通过对基础知识点的学习与拆解，进而解决综合应用题，在这一过程中，学生的逻辑思维能力并不注重思考，而是对基础知识点的熟练。为此，本文以“如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力”为题，结合当前小学数学教学现状，探究学生逻辑思维能力培养的关键，并提出相应的措施，希望能为促进小学数学教学课堂的高效性起到一定的积极意义。
关键词：小学数学教学;逻辑思维能力;综合应用题
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）08-0143-01
依靠邏辑思维能力，小学生可以完整补充将A事物推行到B事物思考的过程，也可以理解问题中知识点梳理的过程，因此，逻辑思维能力是每个学生必备且必须的能力与品质。同时，许多教师为了能够有效培养学生的逻辑思维能力，他们开始尝试在小学数学教学中通过归纳、总结等方法加强学生思维能力的运用。
1.基于小学数学课堂教学的逻辑思维能力培养现状
（1）注重抽象学习能力的培养
抽象学习能力是思维逻辑能力培养的起点，只有学生首先拥有对抽象知识点的明确认知，才可能有进一步理解问题的能力，在小学阶段，虽然学生有着极强的好奇心，但始终缺乏关于抽象概念的清晰认知，导致学生本人抽象学习能力并不高。在当前小学数学教学过程中，数学教师十分注重对学生抽象学习能力的培养。例如，在部编人教版《图形的运动（1）》这一课时中，许多学生难以理解静止抽象的图形怎么动起来，这时，教师应该主动联系实际生活，把抽象的内容具体化，结合笔、三角板以及直尺等常见事物，积极开展具体化的抽象知识点教学，从而便于学生理解抽象图形的具体性质，也能帮助学生全身心地投入到学习中。
（2）注重学生课堂主体的位置
随着新课程改革的推行，越来越多的数学教师开始重视学生的主观能动性培养与自主学习能力养成，并在这一基础上，积极开展教学。逻辑思维能力是属于学生自身潜在的思维品质，但鲜少有学生能够主动激发自身的思维品质，更多的学生是依赖教师的引导。为此，教师应该首要认知到学生主观能动的重要性，构建学生为教学主体的课堂，让学生顺应着教师与教材的引导开展自主思考，将课堂学习的主动权交还到学生手中，并帮助学生更好地掌握知识点之间的内在联系与应用形式。
2.在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的有效措施
（1）注重引导学生对知识点的归纳
在抽象概念的课堂教学中，数学教师十分重视学生的抽象思维能力，并通过联系实践生活等方式，力求为学生奠定坚实的推理基础，但在抽象知识点运用中，许多教师难免忽略了学生对知识点的归纳，只重视学生的“结论”，而非思考抽象概念的形成过程，为此，许多教师开始尝试改革课堂教学环节。例如，在《位置与方向（一）》这一知识点中，方向是抽象的，且随着参照物的不同而呈现出不同的性质，许多学生一开始只能浅显地理解“上面就是北方”而不是理解为“xx在xx的上面（北方）”，为此，教师通过引导学生对参照物“上北下南，左西右东”的简单归纳，进一步让学生理解较为抽象的方位知识点。
（2）注重强调学生对知识点的总结
如果抽象思维能力的培养是逻辑思维萌发的起点，那么逻辑思维能力的养成就是小学教学的最终目标，为此，许多教师尝试在课堂上引入实际事物冲淡知识点的抽象感，然而，仍然有许多学生不能顺利培养出逻辑思维能力。为此，许多数学教师尝试以教材为教学依据，开始强调课堂总结的教学方法，力求让学生梳理好整个数学知识点体系。例如，在部编人教版《有余数的除法》这一课时中，教师可以紧密联系之前的运算知识点，通过结合简单的除法计算，调动学生思维，引导学生建立完整的数学知识点体系，鼓励学生对前面知识点进行总结，以此帮助学生达到融会贯通效果。
3.结束语
综上所述，教师可以通过引导学生归纳、强调课堂总结的方式，加强学生的逻辑思维能力，并在此前提下，提高学生独立思考、解决问题的优秀品质与能力。为此，本文通过探究相应措施，强调逻辑思维能力的两个重要性原则：一方面，学生依靠逻辑思维能力，可以更加灵活地运用数学知识，思考问题知识点，提高学习效率;另一方面，学生能够通过归纳、总结，养成基础的逻辑判断能力，并使得学生在学习过程中，能够根据掌握的知识点进行联系与推进，有利于提高学生自身的综合学习能力。
参考文献
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