随着课程改革的不断推进，传统的教学模式已经不适应当前教育教学的实际发展情况。长期以来，“应试教育”的影响使得我们一时难以摆脱传统的教学模式。在日常教学中，紧扣考点、狠抓成绩，做到题题落实、分分必争，成了主导英语教学的关键，而将语言的交际功能弃之不顾。不能进行正确的书写、交流已经成为当前英语教学中的主要问题，而造成这种局面的关键原因在于英语教学的不合实际。在此种情况下，自主合作学习应运而生，能很好地改善英语教学的现状。
　　1.自主合作学习的意义
　　新《英语课程标准》明确指出：在英语基础教育中，要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作的精神”。要求教师在课堂教学中，积极倡导学生自主、合作、探究、创新的学习模式。
　　在自主性学习中，学生自觉主动地参与到英语教学活动之中，不断学习获得知识和经验。通过自己的亲身体验与主观感知，学生们就会发现问题，提出问题，并寻找解决问题的方式方法，使学生的思维能力、想象力和创造力都得到全面的发展。
　　合作学习是自主学习最好的补充。通过分组研讨、小组合作、互动竞争、交流汇报等多种学习活动模式，最大限度地调动起所有学生的学习兴趣，给了学生充分的学习和展现自己学习成果的空间，激发起学生自主学习的意识，使每位学生都能发挥自己的聪明才智。同时，通过合作学习，促进了师生之间、同学之间的交流互动，颠覆了传统课堂“你问我答、你讲我听”的固有模式，使师生、生生之间的情感得到了充分的释放，进而形成一种其乐融融的教学氛围，最终实现最佳的学习效果。
　　2.树立自主合作学习的理念
　　先进的教学理念是课堂教学的思想灵魂。在新课程的时代里，教师要切实改变以自己为中心的课堂模式。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等多种学习方式，逐渐改变固有的学习方法。通过为学生创造有利条件，使他们逐渐学会运用体验、实践、讨论、合作、交流等方式，自主探究和解决他们感兴趣的问题。同时，初中学生的认知已经出现结构性差异，教师要关注这种差异，充分考虑学生的生理和心理特点，尊重学生在学习的方式和方法上存在的差异，以此来助推自主合作学习模式的实现。
　　3.创设自主合作学习的情境
　　新课程的教学理念，就是要打破教师一贯的授课模式，鼓励他们在课程设计上做到主动参与，在教学活动中能够积极引导，在学习过程中不吝互动交流。同时，英语教学同样重视对学生自主探究、发现、创造的引导。要使学生能够富有成效地开展自主合作学习，教师就必须精心设计课堂教学，创设教学情境，多同学生进行交流互动，引导学生自觉走向自主合作学习的学习模式。如在区别学习 have /has been to 和 have/has gone to 的用法时，教师可以在教室内张贴世界各国的国旗或标志性建筑，通过模拟实景的方式，使学生们马上明白“has gone to where”是去了某地，而“has been to where”是去过某地并且已经返回。这种轻松而又浅显易懂的实景式学习方法，不但有助于辅助学生记住用词差异，掌握准确用法，还能够活跃课堂学习气氛，扩大学生视野，增长其见识，可谓是一举多得。
　　4.建立自主合作学习小组
　　为实现教学和学习目标，有效提高学习的成效，建立自主合作学习小组，并规定明确的考核方式，是小组学习过程中必不可少的环节。根据学生座位分组，并由组长分配职责。在代表组内发言时，最好轮流发言，使每位学生都有展示自己的机会。经过一段时间的学习后，由组长负责互换角色，使每位学生都能从不同的角色中得到体验、锻炼和提高，促进信息资源共享。
　　同时，建立考评机制。如在课堂教学中，提问时可以分组进行，每组选派一人回答，也可以由教师指名回答。答对，给小组记分，并由学习委员统计，评出学习最佳组。当然，教师在设计问题时一定要充分考虑到学生的学习差异，兼顾到每个层次的学生，尽量使每位学生在不同程度上都能感受到成功的喜悦，从而提高学生参与自主合作学习的主动性。
　　5.探索自主合作学习的内容
　　自主合作学习不仅可以在课堂中进行，在课外学习中，更能体现出这种学习方式的有效性。课外作业任务可以由教师根据课程的内容和需要亲自布置，也可以由英语学习委员根据学生的学习实际情况，有针对性地布置。而完成的过程和作业的检查可以在小组内进行。可以由小组长负责听写单词、语法、句子，老师督促并帮助学生改正错误。学生也可以把不懂的练习题抄写在黑板上，让其他同学帮助解答。
　　实践证明，合作学习比自主独立学习更能激发学生的学习兴趣。合作学习可以使学生之间形成一种互相关心、互相支持、互相承担义务的和谐关系，并在合作过程中获得更多乐趣，提高思考水平和参与意识，提高学习能力，开阔视野，共同进步。