论文部分内容阅读
【摘 要】改革开放以来，随着时代的发展与社会的进步，高考越来越成为人们关注的热点。过去，高考的形式曾经处于“千军万马过独木桥”的状态。而新课改的不断推进，也让教育界迎来了一次改革热潮，传统的教学方式普遍存在死板、枯燥、满堂灌的缺陷。而应对高考的考试要求，往往难免大搞题海战术的特点。这就要求老师必须勇于创新，改变传统的教学方式，活跃化学教学课堂，提高学生的学习积极性，并且认识到元素化合知识在化学教学过程中的基础作用。
【关键词】元素化合物知识 高考
高中是学生初步系统学习化学的新阶段，而元素化合物知识又是高中化学的重要组成部分之一，更是高考化学学科对化学基本概念、基础理论考查的依托。学生主要通过学习元素化合物知识，对物质的宏观组成和微观探究具备具体的对象，从而对原子、分子形成一个理性化认识。了解研究化学对推进社会可持续发展的前景与意义，最终从感性认知上升到理性认识的学习状态。综上所述，为了让学生从容应对高考，要求化学老师从高一开始就必须严格对待这一门课程，改变传统的教学方法，优化课堂的教学资源，扎实元素化合物知识的教学，为学生日后的学习奠定良好的基础。
一、新课程改革下的化学课
《化学课程标准》也对教学内容做了全新的要求，要求学生在学习常见的化学物质这一课程时，不能只是单纯地学会做题，考出高分，更要了解化学物质在日常生产、生活中的应用。学会用所学知识解释生活中的一些常见现象，并能解决生活中遇到的难题。从广义方面来说，也必须深入认识科学、技术与社会三者之间的联系，初步树立正确的可持续发展观念。目前，新课改下的化学课本也发生了一定的变化，从传统的多而繁转变为少而精。以学生学习宏观物质的组成、变化这一课程为例，新课本中，为了突出原子、分子对物质研究的特点，加强了微观结构与反应原理规律的学习。由于课本内容的不断丰富，但是教学时间与课程不能无限制增加，所以新课本必须保证“少而精”。不少人以为，新课本削减了教学内容，其实不然，新课改下的课本，深入贯彻“以人为本”的观念，注重课本与现实生活之间的联系，培养了学生的动手能力与爱思考、勤动脑的好习惯，保证每一个学生都能学有所得。
二、提升课堂效率的教学策略
1.创设真实的问题情境
根据相关调查结果显示，学生在感兴趣的事物面前或者熟悉的情况中，其学习能力与积极性都最强。所以新课改倡导化学老师创立与生活息息相关的真实场景，激发学生的学习兴趣，保证教学效果最大化。譬如在进行必修1第2章元素与物质世界第3节氧化剂与还原剂中关于探究铁及其化合物的氧化性与还原性的教学时，可以通过一张ppt展示日常生活中常见的含铁物质红色的铁矿石Fe2O3、黑色的FeO、铁锅含Fe、小儿硫酸亚铁糖浆FeSO4、白色氢氧化亚铁沉淀、红褐色氢氧化铁沉淀等，让学生产生强烈的视觉刺激，进而让学生从纷繁芜杂的物质中为了更加方便研究物质的性质，用分类的思想对含铁物质进行分类，然后让学生预测Fe2+、和Fe3+的氧化性、还原性，并说明预测依据。这样的教学方式，不仅激发了学生的好奇心，培养他们养成良好的动脑习惯，还能帮助学生构建系统的研究过程。例如：通过总结物质的性质，从相同的一面，反向研究不同点，研究化合价的差异，分析物质的分类，再研究物质的氧化性、还原性。从一个角度延生到各个知识点，这样的过程，既能帮助学生培养发散性思维，又能将问题与实际生活相联系。让学生通过实际应用完成学习过程。最大程度地确保实际教学效果最大化，也调动了学生的求知欲望与学习的主动性。
2.合理的设置教学目标
教师在制定教学目标时，必须了解每一个学生与班级的实际情况，做到具体问题具体分析，保证因材施教。为学生减小学习的压力与避免学习的盲目性，帮助学生提高对学习的信心，定期评估每一个学生与班级，以便及时调整教学计划。在必修1第3章自然界中的元素第2节氮的复习教学中，有的老师在讲解NO转化为NO2的实验现象时，很敏锐地引导学生观察生成的红棕色的NO2气体过一会儿颜色变淡了，根据实验现象告诉同时还生成了N2O4，同时将其原因化学平衡的移动原理也一并讲了。
3.灵活运用建立转化关系概念图
目前，理科的大部分学生普遍存在学习死板、思维不灵活等缺陷。在学习理科时往往还是采用文科“死记硬背”的错误方法，学不会举一反三，当例题改变数据放在实际生活中，就会出现不知所措的情况。面对这种普遍的情况，老师必须首先纠正学生的错误学习思维和学习方法。保证学生构建系统的知识，使零散的知识点变得系统、清晰、有条理。传统的教学方法普遍都是满堂灌，这就导致学生出现死学习的现象，所以老师也必须改变传统的教学方式，应用知识概念图引导学生进行自主探索与思考。
4.帮助学生提高思维的质量
学生学习的过程，类似于建楼的过程，必须一步步地打好基础。而有效的学习一般都是指：学生利用以往的經验对最新的知识进行分析、研究的重建过程。所以，学生在面对新知识时，往往利用自己原有的知识进行解决。但是也会出现原有知识掌握不牢固的现象。所以，老师必须通过有效建模，帮助学生对过往知识进行梳理、分析、整合，在学生脑海里形成一个系统的知识网。《普通高中化学课程标准》也明确指出：认识建模等科学的方法，可以帮助学生提高学习效率，掌握完整的知识网。其中，建模思想指的是，将对象的非本质、次要等因素进行取其精华、去其糟粕的过程。用简单的化学关系示意图将事物之间的复杂联系进行系统化、简单化。
5.注意相关联的立体教学
在新课改下的元素化合物教学中，要求学生必须掌握元素化合物之间的转化与反应关系。学会分析零散的知识点，将零点的知识点进行归纳分类，最终形成一个完整的知识网。以同种元素的不同物质之间的联系为例，在学习这一课程时，老师除了讲解各种物质之间的内在联系外，也要分析各个物质性质之间的相似点与不同点。使得新旧知识之间相互联系。除此之外，在讲解同种元素因类型不同而存在的相互关系以及不同元素的同类物质之间的相同点与不同点，也要加强学生对物质的分类、量以及电解质溶液的离子等知识点的理解程度。做到既能对原有知识进行有效复习，又能保证学生对新知识点的掌握程度。随着教学的不断推进，学生在掌握新知识的同时，不断巩固旧知识的应用。久而久之，就能将凌乱的知识点构建成一张逻辑清晰、条理清楚的知识网。最终培养学生做到“了解、掌握、巩固”知识点的良好学习过程。
6.突出原理概念教学
在元素化合物教学中，老师必须做到将新知识与原有知识进行相互联系，在原有知识的基础上进行分析，讲解元素化合物的组成、变化等知识点，证明物质与物质之间存在的客观规律。确保知识点的贯穿性。例如，比较钠、镁、铝、铁的冶炼的化学原理，说明金属元素单质的化学活性与它的冶炼方法之间的联系；从海水中提取制得氯、溴、碘的原理印证三种元素的单质氧化性与阴离子还原性的差异，进而帮助学生理解元素性质与原子结构的关系。
总之，元素化合物是中学化学的重要组成部分，在高考化学考查过程中，更是必不可少的重要组成部分，如：化学常识题、NA题、离子共存题、离子方程式的判断与书写、工艺流程图题、氧化还原反应原理、元素的推断、化学实验原理的考查等都离不开元素化合特的主干知识及其知识迁移的考查。元素化合物的教学，重在学法的指导和知识的归纳、总结，有序检索、储存，并关注各类知识间的渗透与相关性，以提高综合能力为目的。
参考文献
[1]王永波.对高中化学新课程元素化合物教学内容的认识[J].延边教育学院学报，2014（13）
[2]董桂花.浅谈高中化学高效课堂的构建—以元素化合物知识教学为例[J].延边教育学院学报，2016（05）R
[3]张翠文.高中化学非金属及其化合物教学实例探究[J].教育教学论坛，2013（16）
[4]胡久华；张银屏.基于化学观念的化学1模块元素化合物的教学研究[J].教育科学研究，2013（02）
【关键词】元素化合物知识 高考
高中是学生初步系统学习化学的新阶段，而元素化合物知识又是高中化学的重要组成部分之一，更是高考化学学科对化学基本概念、基础理论考查的依托。学生主要通过学习元素化合物知识，对物质的宏观组成和微观探究具备具体的对象，从而对原子、分子形成一个理性化认识。了解研究化学对推进社会可持续发展的前景与意义，最终从感性认知上升到理性认识的学习状态。综上所述，为了让学生从容应对高考，要求化学老师从高一开始就必须严格对待这一门课程，改变传统的教学方法，优化课堂的教学资源，扎实元素化合物知识的教学，为学生日后的学习奠定良好的基础。
一、新课程改革下的化学课
《化学课程标准》也对教学内容做了全新的要求，要求学生在学习常见的化学物质这一课程时，不能只是单纯地学会做题，考出高分，更要了解化学物质在日常生产、生活中的应用。学会用所学知识解释生活中的一些常见现象，并能解决生活中遇到的难题。从广义方面来说，也必须深入认识科学、技术与社会三者之间的联系，初步树立正确的可持续发展观念。目前，新课改下的化学课本也发生了一定的变化，从传统的多而繁转变为少而精。以学生学习宏观物质的组成、变化这一课程为例，新课本中，为了突出原子、分子对物质研究的特点，加强了微观结构与反应原理规律的学习。由于课本内容的不断丰富，但是教学时间与课程不能无限制增加，所以新课本必须保证“少而精”。不少人以为，新课本削减了教学内容，其实不然，新课改下的课本，深入贯彻“以人为本”的观念，注重课本与现实生活之间的联系，培养了学生的动手能力与爱思考、勤动脑的好习惯，保证每一个学生都能学有所得。
二、提升课堂效率的教学策略
1.创设真实的问题情境
根据相关调查结果显示，学生在感兴趣的事物面前或者熟悉的情况中，其学习能力与积极性都最强。所以新课改倡导化学老师创立与生活息息相关的真实场景，激发学生的学习兴趣，保证教学效果最大化。譬如在进行必修1第2章元素与物质世界第3节氧化剂与还原剂中关于探究铁及其化合物的氧化性与还原性的教学时，可以通过一张ppt展示日常生活中常见的含铁物质红色的铁矿石Fe2O3、黑色的FeO、铁锅含Fe、小儿硫酸亚铁糖浆FeSO4、白色氢氧化亚铁沉淀、红褐色氢氧化铁沉淀等，让学生产生强烈的视觉刺激，进而让学生从纷繁芜杂的物质中为了更加方便研究物质的性质，用分类的思想对含铁物质进行分类，然后让学生预测Fe2+、和Fe3+的氧化性、还原性，并说明预测依据。这样的教学方式，不仅激发了学生的好奇心，培养他们养成良好的动脑习惯，还能帮助学生构建系统的研究过程。例如：通过总结物质的性质，从相同的一面，反向研究不同点，研究化合价的差异，分析物质的分类，再研究物质的氧化性、还原性。从一个角度延生到各个知识点，这样的过程，既能帮助学生培养发散性思维，又能将问题与实际生活相联系。让学生通过实际应用完成学习过程。最大程度地确保实际教学效果最大化，也调动了学生的求知欲望与学习的主动性。
2.合理的设置教学目标
教师在制定教学目标时，必须了解每一个学生与班级的实际情况，做到具体问题具体分析，保证因材施教。为学生减小学习的压力与避免学习的盲目性，帮助学生提高对学习的信心，定期评估每一个学生与班级，以便及时调整教学计划。在必修1第3章自然界中的元素第2节氮的复习教学中，有的老师在讲解NO转化为NO2的实验现象时，很敏锐地引导学生观察生成的红棕色的NO2气体过一会儿颜色变淡了，根据实验现象告诉同时还生成了N2O4，同时将其原因化学平衡的移动原理也一并讲了。
3.灵活运用建立转化关系概念图
目前，理科的大部分学生普遍存在学习死板、思维不灵活等缺陷。在学习理科时往往还是采用文科“死记硬背”的错误方法，学不会举一反三，当例题改变数据放在实际生活中，就会出现不知所措的情况。面对这种普遍的情况，老师必须首先纠正学生的错误学习思维和学习方法。保证学生构建系统的知识，使零散的知识点变得系统、清晰、有条理。传统的教学方法普遍都是满堂灌，这就导致学生出现死学习的现象，所以老师也必须改变传统的教学方式，应用知识概念图引导学生进行自主探索与思考。
4.帮助学生提高思维的质量
学生学习的过程，类似于建楼的过程，必须一步步地打好基础。而有效的学习一般都是指：学生利用以往的經验对最新的知识进行分析、研究的重建过程。所以，学生在面对新知识时，往往利用自己原有的知识进行解决。但是也会出现原有知识掌握不牢固的现象。所以，老师必须通过有效建模，帮助学生对过往知识进行梳理、分析、整合，在学生脑海里形成一个系统的知识网。《普通高中化学课程标准》也明确指出：认识建模等科学的方法，可以帮助学生提高学习效率，掌握完整的知识网。其中，建模思想指的是，将对象的非本质、次要等因素进行取其精华、去其糟粕的过程。用简单的化学关系示意图将事物之间的复杂联系进行系统化、简单化。
5.注意相关联的立体教学
在新课改下的元素化合物教学中，要求学生必须掌握元素化合物之间的转化与反应关系。学会分析零散的知识点，将零点的知识点进行归纳分类，最终形成一个完整的知识网。以同种元素的不同物质之间的联系为例，在学习这一课程时，老师除了讲解各种物质之间的内在联系外，也要分析各个物质性质之间的相似点与不同点。使得新旧知识之间相互联系。除此之外，在讲解同种元素因类型不同而存在的相互关系以及不同元素的同类物质之间的相同点与不同点，也要加强学生对物质的分类、量以及电解质溶液的离子等知识点的理解程度。做到既能对原有知识进行有效复习，又能保证学生对新知识点的掌握程度。随着教学的不断推进，学生在掌握新知识的同时，不断巩固旧知识的应用。久而久之，就能将凌乱的知识点构建成一张逻辑清晰、条理清楚的知识网。最终培养学生做到“了解、掌握、巩固”知识点的良好学习过程。
6.突出原理概念教学
在元素化合物教学中，老师必须做到将新知识与原有知识进行相互联系，在原有知识的基础上进行分析，讲解元素化合物的组成、变化等知识点，证明物质与物质之间存在的客观规律。确保知识点的贯穿性。例如，比较钠、镁、铝、铁的冶炼的化学原理，说明金属元素单质的化学活性与它的冶炼方法之间的联系；从海水中提取制得氯、溴、碘的原理印证三种元素的单质氧化性与阴离子还原性的差异，进而帮助学生理解元素性质与原子结构的关系。
总之，元素化合物是中学化学的重要组成部分，在高考化学考查过程中，更是必不可少的重要组成部分，如：化学常识题、NA题、离子共存题、离子方程式的判断与书写、工艺流程图题、氧化还原反应原理、元素的推断、化学实验原理的考查等都离不开元素化合特的主干知识及其知识迁移的考查。元素化合物的教学，重在学法的指导和知识的归纳、总结，有序检索、储存，并关注各类知识间的渗透与相关性，以提高综合能力为目的。
参考文献
[1]王永波.对高中化学新课程元素化合物教学内容的认识[J].延边教育学院学报，2014（13）
[2]董桂花.浅谈高中化学高效课堂的构建—以元素化合物知识教学为例[J].延边教育学院学报，2016（05）R
[3]张翠文.高中化学非金属及其化合物教学实例探究[J].教育教学论坛，2013（16）
[4]胡久华；张银屏.基于化学观念的化学1模块元素化合物的教学研究[J].教育科学研究，2013（02）