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【摘要】在语文教育教学中，应当站在学生的立场上，适当运用丰富多彩的情感教育，重视人文性，融入渗透力、提高整合力，循序渐进的将其感染、感动、感化，从而真正达到师者传道、授业、解惑的真正作用。
【关键词】梦想；情感；渗入
曾经有学生这样问我：语文到底是什么？
我想语文是编织梦想的安徒生！它不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成一个人的品格一个人的底蕴、培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。可是作为一名传道、授业、解惑者，我们又该怎样的把这些思想通过有效的途径来传递给我们的孩子？我们是否可以通过丰富多彩的情感教育来达到这个目的？我们是否可以通过这些方式让职业教育的语文课春风满园？
一、情感教育一定要重视必有的人文性
激发学生学习兴趣，一定要让课堂充满魅力。语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，如果教者在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。但是在以往的语文课教学中，人们过于强调了语文课的工具性，忽视了语文课的“人文性”，使语文教学缺少了人情味，没了情感，知识就没有了生命，学生就没了对语文艺术魅力的认知，从而严重地影响了语文课的教学效果。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的重要。从这点我们可以看出，用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，养成良好的思想行为和习惯，是非常重要的。如孙犁的《荷花淀》，写的是伟大抗日战争时期发生在冀中白洋淀的一个小故事，作者简直把那几个青年妇女那种纯洁的天真无邪的心理写活了，真是情态毕现，细致入微，作品充满诗情画意，象一首散文诗，既写了战争残酷和紧张，也写出了人民群众的革命乐观主义，他们的思想觉悟的不断提高，他们的思念、上进和欢笑。又如朱自清的《荷塘月色》、《绿》等都给人展现出一个个令人难忘的美好境界，让学生仔细领略，定能趣味无穷。即使是议论文、说明文有时也不例外，如叶圣陶的《苏州园林》、梁衡的《晋祠》中那令人神往的景物介绍，不正是作者对祖国河山的挚爱体现吗？教师在教学过程中充分利用教材的魅力，调动学生的感情因素，学生被作品中体现出来的健康美好的感情所激荡，那么就会在不知不觉中迸发出智慧的火花。
这是一种人文的情感和体现。没有情感的教学也是没有生命力的，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，故而，加大语文教学的“人文性”是教学必然发展趋势。
二、情感生活需要更多的语文渗入
著名的教育家贝克曾指出，尽管各国，各民族乃至个人具有多种价值内容，但是人类“学会过美好生活”的愿望是共同的。语文课教学的真正任务应该是使学生获得幸福。只有从逐步扩展的生活实际出发，以课堂为起点实现语文的生活化（例如凭借生活创设问题情景、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践）。切实帮助他们解决生活中遇到的问题。例如我们可以利用家境贫困的学生作为教学榜样，以最现实的例子来教育和影响更多的同学。因而，在语文教学中我们一定要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐。
在以往的语文课教学中，较为普遍地存在着“满堂灌”的模式，在一些有关语文课的调查中，学生反映不喜欢语文课，认为语文没有给他们自由的空间，注重强调了知识接受的范围。这一点是应该引起我们的深思。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲生参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中我们推出了许多以人为本的教学组织形式——歌舞晚会式、答记者问式、拔河式……因而，在教学中，以活动为主、不锁住学生；让学生在活动中学，在玩中学，在探索知识的过程中发现结果和规律，教师不再做现成饭喂学生，这样的话，学生的手指灵活了，思维的闸门打开了，迸发出智慧的浪花，激荡出创新的激情和成功的欢欣。
三、重视心理健康教育在情感上的整合作用
教育者的责任就是要以良好的精神状态与健康的心理情绪去影响和调动学生积极的情感反映，如果教师的情感投入太少，不能打动学生的心，就很难引起他们思想上的共鸣。所以我们在生活教育和课堂教育中可以紧紧围绕以下几项要求认真做好对学生的教育引导：（1）选用有关心理反映的文章，促进生理与心理的协调发展；（2）选用学会与父母沟通，正确认识与父母的矛盾，克服、“逆反”心理的案例；（3）積极与同学，朋友交往，养成热情开朗的性格的文章；（4）选用对中学生发展有益的兴趣爱好，提高生活适应和自我管理能力的各种活动；（5）通过活动刺激面对社会生活中的困难和逆境，能够保持昂扬向上的精神状态。
例如我们在讲述朱自清的《背影》一文时，就可以在学会与父母沟通，正确认识与父母的矛盾，克服、“逆反”心理上下文章。在反复引导学生阅读，弄清作者写作本文的背景和家庭情况后，可以启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处，区别在哪？这样，通过联想、比较，就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。进而我们还可以启发学生再联想到现今社会生活中的各种现象，这种联想将唤起学生特定的情感，产生一种特定的感受，从而调动情感，深入学习。
总之，教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感、心理发展的文化氛围，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，使整个教学活动趋于“和谐”，这样才能全面提高职业高中学生的语文素养。伴随着教育改革的春风，情感教育一定会更多的走进我们的职教语文课堂，在潜移默化中滋润每个学生的心田，使语文课堂焕发出应有的满园春风，进而促进学生自身各方面的全面发展。
【关键词】梦想；情感；渗入
曾经有学生这样问我：语文到底是什么？
我想语文是编织梦想的安徒生！它不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成一个人的品格一个人的底蕴、培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。可是作为一名传道、授业、解惑者，我们又该怎样的把这些思想通过有效的途径来传递给我们的孩子？我们是否可以通过丰富多彩的情感教育来达到这个目的？我们是否可以通过这些方式让职业教育的语文课春风满园？
一、情感教育一定要重视必有的人文性
激发学生学习兴趣，一定要让课堂充满魅力。语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，如果教者在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。但是在以往的语文课教学中，人们过于强调了语文课的工具性，忽视了语文课的“人文性”，使语文教学缺少了人情味，没了情感，知识就没有了生命，学生就没了对语文艺术魅力的认知，从而严重地影响了语文课的教学效果。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的重要。从这点我们可以看出，用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，养成良好的思想行为和习惯，是非常重要的。如孙犁的《荷花淀》，写的是伟大抗日战争时期发生在冀中白洋淀的一个小故事，作者简直把那几个青年妇女那种纯洁的天真无邪的心理写活了，真是情态毕现，细致入微，作品充满诗情画意，象一首散文诗，既写了战争残酷和紧张，也写出了人民群众的革命乐观主义，他们的思想觉悟的不断提高，他们的思念、上进和欢笑。又如朱自清的《荷塘月色》、《绿》等都给人展现出一个个令人难忘的美好境界，让学生仔细领略，定能趣味无穷。即使是议论文、说明文有时也不例外，如叶圣陶的《苏州园林》、梁衡的《晋祠》中那令人神往的景物介绍，不正是作者对祖国河山的挚爱体现吗？教师在教学过程中充分利用教材的魅力，调动学生的感情因素，学生被作品中体现出来的健康美好的感情所激荡，那么就会在不知不觉中迸发出智慧的火花。
这是一种人文的情感和体现。没有情感的教学也是没有生命力的，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，故而，加大语文教学的“人文性”是教学必然发展趋势。
二、情感生活需要更多的语文渗入
著名的教育家贝克曾指出，尽管各国，各民族乃至个人具有多种价值内容，但是人类“学会过美好生活”的愿望是共同的。语文课教学的真正任务应该是使学生获得幸福。只有从逐步扩展的生活实际出发，以课堂为起点实现语文的生活化（例如凭借生活创设问题情景、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践）。切实帮助他们解决生活中遇到的问题。例如我们可以利用家境贫困的学生作为教学榜样，以最现实的例子来教育和影响更多的同学。因而，在语文教学中我们一定要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐。
在以往的语文课教学中，较为普遍地存在着“满堂灌”的模式，在一些有关语文课的调查中，学生反映不喜欢语文课，认为语文没有给他们自由的空间，注重强调了知识接受的范围。这一点是应该引起我们的深思。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲生参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中我们推出了许多以人为本的教学组织形式——歌舞晚会式、答记者问式、拔河式……因而，在教学中，以活动为主、不锁住学生；让学生在活动中学，在玩中学，在探索知识的过程中发现结果和规律，教师不再做现成饭喂学生，这样的话，学生的手指灵活了，思维的闸门打开了，迸发出智慧的浪花，激荡出创新的激情和成功的欢欣。
三、重视心理健康教育在情感上的整合作用
教育者的责任就是要以良好的精神状态与健康的心理情绪去影响和调动学生积极的情感反映，如果教师的情感投入太少，不能打动学生的心，就很难引起他们思想上的共鸣。所以我们在生活教育和课堂教育中可以紧紧围绕以下几项要求认真做好对学生的教育引导：（1）选用有关心理反映的文章，促进生理与心理的协调发展；（2）选用学会与父母沟通，正确认识与父母的矛盾，克服、“逆反”心理的案例；（3）積极与同学，朋友交往，养成热情开朗的性格的文章；（4）选用对中学生发展有益的兴趣爱好，提高生活适应和自我管理能力的各种活动；（5）通过活动刺激面对社会生活中的困难和逆境，能够保持昂扬向上的精神状态。
例如我们在讲述朱自清的《背影》一文时，就可以在学会与父母沟通，正确认识与父母的矛盾，克服、“逆反”心理上下文章。在反复引导学生阅读，弄清作者写作本文的背景和家庭情况后，可以启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处，区别在哪？这样，通过联想、比较，就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。进而我们还可以启发学生再联想到现今社会生活中的各种现象，这种联想将唤起学生特定的情感，产生一种特定的感受，从而调动情感，深入学习。
总之，教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感、心理发展的文化氛围，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，使整个教学活动趋于“和谐”，这样才能全面提高职业高中学生的语文素养。伴随着教育改革的春风，情感教育一定会更多的走进我们的职教语文课堂，在潜移默化中滋润每个学生的心田，使语文课堂焕发出应有的满园春风，进而促进学生自身各方面的全面发展。