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当前，人类社会已跨入知识经济占主导地位的时代。创新作为知识经济的主旋律，“是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。谁拥有持续创新能力的人才谁就会在知识经济时代取得制高点。作为一门“极富情感极具个性、极易激发想象和创造思维的基础学科”，初中语文在培养学生创新意识、创新思维方面有着得天独厚的优势。《语文课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”本文拟在语文课中培养学生创新能力方面做些粗浅的认识，以期抛砖引玉。
一、在平等对话中撞击创新火花
笔者曾经在校内进行一次关于创新意识方面的调查，结果是：65.60%的学生认为创新是科学家或技术人员的事情，我们初中生哪能行；26.30%的学生表示自己很想创新，但是害怕自己出错受到老师或同学的嘲笑；只有8.10%的学生是坚守“我要创新”的阵地。出现这种现象，究其原因有二：一是老师在课堂上过分强调共性、强调统一，囿于学生的思维；二是老师角色错位，课堂权威无处无在，无时无有，造成学生心灵恐惧，从而不敢越雷池半步。
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话中进行”。要想对话畅通无阻，我们老师必须走下高高的讲台，微笑着走进学生们中间，给学生最亲切的关怀，最及时的帮助，最敞开的心扉，蹲下身子与学生们共建民主、宽松、愉快的对话氛围。我国著名教育家陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造发挥到最高峰”。实行教学民主，最重要的是在课堂上凸显先生的“主角”地位，尊重学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对学习的内容，学习的方式感兴趣，才会积极主动地去读书、去思考、去动手、去实践，才会独立自主地去体会文本，与文本意义发生碰撞。这时候，我们老师要深入到学生中去，了解学生探究的效果。随机创设情景，构建平等对话的平台，创设平等对话的机会，让学生在自由、放松的空间里尽情地与同伴、文本、老师展开无偏见无权威的激烈的交流，释放自己的情感，放飞自己的想象，激荡自己的个性。在此基础上，我们老师要敏锐地捕捉师生、生生互动中闪耀出的创造火花，并给予引燃，使创造火花四处飞溅。
二、在文本中捕捉创新灵光
1.让片断“动”起来
初一学生天生爱动，爱表现自己，爱得到老师、同伴的赞赏。新教材以学生这些特点为着力点，精选了许多故事情节引人入胜的文章，如《皇帝的新装》《山市》《女娲造人》《丑小鸭》等，为学生搭建走向成功的舞台。作为学生与文本对话的引擎，老师积极挖掘文本中易于表演的片断，把表演带进课堂，引导学生熟读课文，揣摩角色，再根据自己对角色的理解，富有创造性地演绎角色，最后让学生自由组合，群策群力地使已定格的片断跳着生命的浪花，如《皇帝的新装》这课中皇帝穿着新衣上街游行这一片断。我让学生分别画出描写皇帝与大臣们的神态、动作和语言的句子，认真品读。学生通过品读，体会到皇帝和大臣们分别具有愚蠢、虚伪昏庸、自欺欺人的品格。再鼓励学生在不改变人物品格基调的前提下，根据自己独特的体验，放飞想象，别具一格地把角色演绎出来。
2.让文尾“活”起来
新教材精选的文章，有相当一部分意境深远，构思匠心独运。它们抑或在文尾巧设悬念，扣人心弦；抑或在文尾留下无限的遐想，让人读罢自然陷入言尽而意存的境地。这为培养学生的思维提供了广阔无垠的天地。如《紫藤萝瀑布》一课，最后一段写“我”不由加快了脚步，究竟“我”为什么会加快了脚步呢？我鼓励学生在对课文理解的基础上，结合自己的生活实际，大胆地展开想象。有的学生说：“我会忘掉烦恼，奋勇向前”；有的学生说：“当我遇到困难时，我不再害怕了”；有的学生说：“我会像作者一样，把悲痛化作前进的动力”；
……
3.让内容“新”起来
社会每天都在瞬息万变，瞬息万变的社会呼唤文本这一载体为其传情达意。毫无疑问，要想使学生的语文学习紧跟时代的脉搏，就必须联系社会实际，致力于对课程资源的开发，致力于对文本内容的拓宽，使文本内容得到有效的补充。例如，我教《生命 生命》这一课时，我让学生了解了小飞蛾、香瓜子和自己的心跳这三个关于生命的话题后，提出这样一个问题：“在人生的道路中，我们应该怎样对待生命？”这个问题一提出，学生兴趣盎然，积极主动地开动了自己的脑筋。不一会儿，学生纷纷举起自己的小手，有的说：“我们应当对生命负责，好好地使用生命”有的说：“我们应当对生命负责，好好地使用生命”；
有的说：“我们应当让有限的生命发挥出无限的价值”；有的说：“我们要珍视生命，勇敢面对生命，让人生更有意义，更有光彩”；有的说：“人生难得一回搏，我们要学会拼搏！”
……
三、在社会资源中凸显创新个性
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”《语文课程标准》也明确地指出：“在教學中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”勿容质疑，语文作为社会交际工具，永远站在时代的浪尖，把握时代的脉搏，与生活同在。这就要求我们老师必须树立大语文教育观，让学生语文学习从课堂延伸到课外，渗透到学生整个生活中。让学生自主地在丰富的社会资源中放飞想象，激荡情感，张扬个性，开发自己的创造潜能。基于此，我们要鼓励学生走出课堂，跨出校门，走向社会，亲近自然，让他们在广阔的天地中学习语文，创造性地运用语文，让语文跳动着创新的浪花，流动着个性色彩。
總之，在初中语文中，不管通过何种渠道培养学生的创新能力，都应该遵循以学生发展为本的教育思想，凸现学生的“主角”地位。老师作为组织者、引导者，要想方设法整合各种教学资源，重视学科之间的联系与渗透，通过创设情景，为学生自主探究，合作学习铺路搭桥，完成知识的构建。只有这样，创新才会在语文课中永远放光芒。
一、在平等对话中撞击创新火花
笔者曾经在校内进行一次关于创新意识方面的调查，结果是：65.60%的学生认为创新是科学家或技术人员的事情，我们初中生哪能行；26.30%的学生表示自己很想创新，但是害怕自己出错受到老师或同学的嘲笑；只有8.10%的学生是坚守“我要创新”的阵地。出现这种现象，究其原因有二：一是老师在课堂上过分强调共性、强调统一，囿于学生的思维；二是老师角色错位，课堂权威无处无在，无时无有，造成学生心灵恐惧，从而不敢越雷池半步。
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话中进行”。要想对话畅通无阻，我们老师必须走下高高的讲台，微笑着走进学生们中间，给学生最亲切的关怀，最及时的帮助，最敞开的心扉，蹲下身子与学生们共建民主、宽松、愉快的对话氛围。我国著名教育家陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造发挥到最高峰”。实行教学民主，最重要的是在课堂上凸显先生的“主角”地位，尊重学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对学习的内容，学习的方式感兴趣，才会积极主动地去读书、去思考、去动手、去实践，才会独立自主地去体会文本，与文本意义发生碰撞。这时候，我们老师要深入到学生中去，了解学生探究的效果。随机创设情景，构建平等对话的平台，创设平等对话的机会，让学生在自由、放松的空间里尽情地与同伴、文本、老师展开无偏见无权威的激烈的交流，释放自己的情感，放飞自己的想象，激荡自己的个性。在此基础上，我们老师要敏锐地捕捉师生、生生互动中闪耀出的创造火花，并给予引燃，使创造火花四处飞溅。
二、在文本中捕捉创新灵光
1.让片断“动”起来
初一学生天生爱动，爱表现自己，爱得到老师、同伴的赞赏。新教材以学生这些特点为着力点，精选了许多故事情节引人入胜的文章，如《皇帝的新装》《山市》《女娲造人》《丑小鸭》等，为学生搭建走向成功的舞台。作为学生与文本对话的引擎，老师积极挖掘文本中易于表演的片断，把表演带进课堂，引导学生熟读课文，揣摩角色，再根据自己对角色的理解，富有创造性地演绎角色，最后让学生自由组合，群策群力地使已定格的片断跳着生命的浪花，如《皇帝的新装》这课中皇帝穿着新衣上街游行这一片断。我让学生分别画出描写皇帝与大臣们的神态、动作和语言的句子，认真品读。学生通过品读，体会到皇帝和大臣们分别具有愚蠢、虚伪昏庸、自欺欺人的品格。再鼓励学生在不改变人物品格基调的前提下，根据自己独特的体验，放飞想象，别具一格地把角色演绎出来。
2.让文尾“活”起来
新教材精选的文章，有相当一部分意境深远，构思匠心独运。它们抑或在文尾巧设悬念，扣人心弦；抑或在文尾留下无限的遐想，让人读罢自然陷入言尽而意存的境地。这为培养学生的思维提供了广阔无垠的天地。如《紫藤萝瀑布》一课，最后一段写“我”不由加快了脚步，究竟“我”为什么会加快了脚步呢？我鼓励学生在对课文理解的基础上，结合自己的生活实际，大胆地展开想象。有的学生说：“我会忘掉烦恼，奋勇向前”；有的学生说：“当我遇到困难时，我不再害怕了”；有的学生说：“我会像作者一样，把悲痛化作前进的动力”；
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3.让内容“新”起来
社会每天都在瞬息万变，瞬息万变的社会呼唤文本这一载体为其传情达意。毫无疑问，要想使学生的语文学习紧跟时代的脉搏，就必须联系社会实际，致力于对课程资源的开发，致力于对文本内容的拓宽，使文本内容得到有效的补充。例如，我教《生命 生命》这一课时，我让学生了解了小飞蛾、香瓜子和自己的心跳这三个关于生命的话题后，提出这样一个问题：“在人生的道路中，我们应该怎样对待生命？”这个问题一提出，学生兴趣盎然，积极主动地开动了自己的脑筋。不一会儿，学生纷纷举起自己的小手，有的说：“我们应当对生命负责，好好地使用生命”有的说：“我们应当对生命负责，好好地使用生命”；
有的说：“我们应当让有限的生命发挥出无限的价值”；有的说：“我们要珍视生命，勇敢面对生命，让人生更有意义，更有光彩”；有的说：“人生难得一回搏，我们要学会拼搏！”
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三、在社会资源中凸显创新个性
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”《语文课程标准》也明确地指出：“在教學中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”勿容质疑，语文作为社会交际工具，永远站在时代的浪尖，把握时代的脉搏，与生活同在。这就要求我们老师必须树立大语文教育观，让学生语文学习从课堂延伸到课外，渗透到学生整个生活中。让学生自主地在丰富的社会资源中放飞想象，激荡情感，张扬个性，开发自己的创造潜能。基于此，我们要鼓励学生走出课堂，跨出校门，走向社会，亲近自然，让他们在广阔的天地中学习语文，创造性地运用语文，让语文跳动着创新的浪花，流动着个性色彩。
總之，在初中语文中，不管通过何种渠道培养学生的创新能力，都应该遵循以学生发展为本的教育思想，凸现学生的“主角”地位。老师作为组织者、引导者，要想方设法整合各种教学资源，重视学科之间的联系与渗透，通过创设情景，为学生自主探究，合作学习铺路搭桥，完成知识的构建。只有这样，创新才会在语文课中永远放光芒。