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【摘 要】 要让学生学会自主学习，不管是在课前的准备，课始的提问，课上的品悟以及课外的拓展都要完完全全地交给学生，让学生意识到自己才是学习的主人，才能真正挑起学习的重担，成为课堂的真正主人。
【关 键 词】 自主学习；语文教学；教学
作为语文老师，在阅读教学中都有这样的经历：台上，老师讲得抑扬顿挫，神采飞扬；台下，学生听得无精打采，昏昏欲睡。老师灌输得太多，包办得太多，学生接受得太少，学习的机会太少。因此，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。怎样让教师教得轻松，学生学得兴趣呢？我想，最好的办法是让孩子学会自主学习，从课前的预习到课外的延伸统统交给学生，让学生真正成为学习的主人。
一、课前，让孩子们学会自主预习
叶圣陶先生曾经指出：学习是学生自己的事情，不让他们自己学，是无论如何学不好的。因此，要让学生学会自主学习，课前，就应该让学生学会自主预习。我是从以下两方面引导孩子预习的：
1. 自主决定预习方式。教师应针对不同层次的学生，指导他们自主选择预习方式。如教《伯牙绝弦》一文时，我给学生提供了几种方式：（1）基础型：即读准生字新词，读通文言文。（2）提高型：除了读通课文外，还能根据课后思考题自读、自找、自练。（3）自能型：弄懂上述两项后，还能了解课文外的故事，了解背景资料及课文相关的信息。这三种预习法能适应不同层次学生的需要，营造自由宽松的学习情境，学生当然积极性空前高涨。
2. 自主交流搜集的材料。好奇是学生获取知识的一种动力，特别是来自自己伙伴间的知识，更能激起学生倾听的热情，如教学《伯牙绝弦》这篇课文时，在上课前，我让同学们交流资料。“同学们，通过课前收集的资料，你对伯牙和钟子期了解多少呢？谁来说说看？”学生纷纷把收集到的资料展示给大家。
有的说：伯牙是楚国的读书人，从小跟一位名叫连城的先生学琴。伯牙天资聪颖，琴艺大金，但却很难捕捉到乐曲的神韵。一日，老师对伯牙说：“我带你去找仙师点化点化好吗？”伯牙满口答应，和老师来东海蓬莱山，在这里，他看到了云中飞瀑，雾中清泉，水花四溅如珍珠，激音回荡如仙乐。伯牙顿感天眼打开，灵感大起，便席地而坐抚琴成妙曲。
有的说：相传《水仙操》《高山流水》这两首古琴曲都是当时伯牙成就的。从此，他的琴艺达到了炉火纯青的地步，但却始终没能找到一位知音。
有的说：我了解到子期是一个砍柴的樵夫。
……
虽然内容五花八门，包罗万象，但是学生自主交流收集到的资料，了解到的知识远远比老师唱独角戏灌输给他们的多，也有意思得多。这样的自主预习既减轻了教师授课的负担，又培养了孩子们自主动手的能力，成为学习的真正主人。
二、课始，让孩子们学会自主提问
古人云：疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进。因此，教学中尽量让学生学会自主提问，学生有疑，才能激起学习的欲望。如教学《伯牙绝弦》一课时，课前交流资料后，一上课我就告诉他们：同学们，今天我们就来学习这个千古流传的故事，看着课题，结合课前预习，你想知道什么？因为有了课前的铺垫，大多学生兴趣盎然，他们提出了许多有价值的问题：1. 伯牙为什么绝弦？2. 从哪看出他们是知音？3. 题目是什么意思？4. 这篇文言文是什么意思？5. 这篇课文背后又隐藏了怎样的故事？师生共同梳理后发现，这些问题不仅揭示了课文内容，还蕴含着教材内涵。以此为突破口出击课堂，变被动接受为主动出击，自主提问的能力也得到了大大的提高。
三、课上，让孩子们学会自主品悟
1. 留足留够自主读书的时间。学生应是课堂学习的主人，要真正突出学生的主体地位，就应该留足自主读书的时间。以《伯牙绝弦》为例，自主提出问题后，我告诉学生“要解决这些问题，首先要读懂课文，这是一篇文言文”，然后组织学生交流文言文的学习方法后，让学生自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。学生读通读顺后。我又提高要求：“读通读顺还不够，要读出节奏。看大屏幕，再次朗读课文，读出节奏。”学生都能读的朗朗上口时，让他们根据注释，上下桌讨论，合作读懂古文意思。课上，留足留够时间，让学生一遍一遍地读书，一方面为那些不爱发言的学生提供一个可以自由表达的空间和机会，另一方面又培养了孩子自主读书的能力。
2. 留足留够自主感悟的时间。古人曰：“书读百遍，其义自见。”留足留够自主感悟的时间，让学生成为真正的阅读主体，才能激发其语文学习兴趣。如教学《伯牙绝弦》学生读懂了古文后，大半时间留给学生自主感悟，学生不但学得兴趣，而且感悟得刻骨铭心。
生找出有关句子理解。
教师及时点拨：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，你仿佛看到了什么？
生：自由说
师：哪个字表现出了巍峨？你能读出来吗？
（生读）
师：伯牙志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”
（生理解此句。）
师：怎样读才能读出江河的宽广（浩浩荡荡）（抓住了“洋洋”二字来读出江河的宽广。）
师：听得出你是在真心诚意地赞美伯牙，那伯牙用琴声只表现泰山的高大和江河的宽广吗？他还表现自己什么呢？
（鸟语花香、春天百花盛开、冬天白雪皑皑…）
师追问：这所有的一切，子期明白吗？子期理解吗？子期通晓吗？
师：是呀，高山也罢，流水也罢，清风也罢，明月也罢，真所谓，伯牙所念——
生接：钟子期必得之。
当伯牙志在高山，子期必得之且赞曰
生接：“善哉，峨峨兮若泰山。”
当伯牙志在流水，子期必得之且赞曰
生接：“善哉，洋洋兮若江河”
师：当伯牙志在思念、志在悲伤、志在开怀，子期都能理解，这就是凡伯牙所念，子期必得之，可见他们不是一般的朋友（指板书） 生：——是知音。
师：伯牙当时是楚国著名的宫廷乐师，名满天天，他为什么偏偏视钟子期为知音？
生答：因为伯牙所念，钟子期必得之。
师：伯牙苦苦寻觅的知音找到了，此时他的心情如何？
生：激动、开心、幸福……
师：千言万语化作一句话
生：知我者，子期也。
师：是啊，知音相遇，是心灵的交融，让我们读课文的前4句，感受他们的快乐。
学生齐读前四句。生一遍一遍地读书，读出意境，读出情感。
通过这样的读书、感悟，学生不仅提高了学习兴趣，对文本的感悟更是刻骨铭心。
3. 留足留够自主抒情的时间。要激发学生的情感，使其与教材、教师产生情感共鸣，教师首先要在教学中饱含感情，给学生一种情感的力量。在学生读了课文前四句后，我及时给予了肯定并补充了课外故事：传说这一次高山流水的知音相遇让伯牙和子期都相见恨晚。他们约定了第二年中秋再来相会，终于等到第二年的中秋，当伯牙兴致满满地赶来与子期相会，只可惜天意弄人啊！（背景音乐《伯牙悼子期》）伯牙面对的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此时高山默默，流水无语，天地之间也为伯牙的痛失知音而黯然失色啊！（出示：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。） 师：从此还有人能知我之志吗？还有人能知我之念吗？
还有人能知我之心吗？子期已逝，知音不再，知音难觅啊！一起读！（生齐读此句）伯牙绝弦，那是绝了所有的期待、所有的愿望，这真是一曲肝肠断，天涯无处觅知音啊！（生再次齐读）
他用这种“破琴绝弦，终身不复鼓得”方式悼念知音，让我们带着伯牙深深地伤痛和悲怆读最后一句。（指导学生读出悲痛、悲怆的气概。）通过教师的点拨，深情地诉说，学生的情感已被激发。已深深地投入到课文的学习中，这时候就留足留够时间让学生充分抒发情感，产生文本共鸣。
总之，要让学生学会自主地学习，不管是在课前的准备，课始的提问，课上的品悟以及课外的拓展都要完完全全地交给学生，让学生意识到自己才是学习的主人，才能真正挑起学习的重担，成为课堂的真正主人。
【参考文献】
[1] 丰际萍. 语文自主学习策略研究[M]. 青岛：青岛出版社，2009.
[2] 庞维国. 自主学习 学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003.
[3] 郭自安. 小学生语文自主学习能力的培养[J]. 学周刊，2016（2）.
【关 键 词】 自主学习；语文教学；教学
作为语文老师，在阅读教学中都有这样的经历：台上，老师讲得抑扬顿挫，神采飞扬；台下，学生听得无精打采，昏昏欲睡。老师灌输得太多，包办得太多，学生接受得太少，学习的机会太少。因此，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。怎样让教师教得轻松，学生学得兴趣呢？我想，最好的办法是让孩子学会自主学习，从课前的预习到课外的延伸统统交给学生，让学生真正成为学习的主人。
一、课前，让孩子们学会自主预习
叶圣陶先生曾经指出：学习是学生自己的事情，不让他们自己学，是无论如何学不好的。因此，要让学生学会自主学习，课前，就应该让学生学会自主预习。我是从以下两方面引导孩子预习的：
1. 自主决定预习方式。教师应针对不同层次的学生，指导他们自主选择预习方式。如教《伯牙绝弦》一文时，我给学生提供了几种方式：（1）基础型：即读准生字新词，读通文言文。（2）提高型：除了读通课文外，还能根据课后思考题自读、自找、自练。（3）自能型：弄懂上述两项后，还能了解课文外的故事，了解背景资料及课文相关的信息。这三种预习法能适应不同层次学生的需要，营造自由宽松的学习情境，学生当然积极性空前高涨。
2. 自主交流搜集的材料。好奇是学生获取知识的一种动力，特别是来自自己伙伴间的知识，更能激起学生倾听的热情，如教学《伯牙绝弦》这篇课文时，在上课前，我让同学们交流资料。“同学们，通过课前收集的资料，你对伯牙和钟子期了解多少呢？谁来说说看？”学生纷纷把收集到的资料展示给大家。
有的说：伯牙是楚国的读书人，从小跟一位名叫连城的先生学琴。伯牙天资聪颖，琴艺大金，但却很难捕捉到乐曲的神韵。一日，老师对伯牙说：“我带你去找仙师点化点化好吗？”伯牙满口答应，和老师来东海蓬莱山，在这里，他看到了云中飞瀑，雾中清泉，水花四溅如珍珠，激音回荡如仙乐。伯牙顿感天眼打开，灵感大起，便席地而坐抚琴成妙曲。
有的说：相传《水仙操》《高山流水》这两首古琴曲都是当时伯牙成就的。从此，他的琴艺达到了炉火纯青的地步，但却始终没能找到一位知音。
有的说：我了解到子期是一个砍柴的樵夫。
……
虽然内容五花八门，包罗万象，但是学生自主交流收集到的资料，了解到的知识远远比老师唱独角戏灌输给他们的多，也有意思得多。这样的自主预习既减轻了教师授课的负担，又培养了孩子们自主动手的能力，成为学习的真正主人。
二、课始，让孩子们学会自主提问
古人云：疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进。因此，教学中尽量让学生学会自主提问，学生有疑，才能激起学习的欲望。如教学《伯牙绝弦》一课时，课前交流资料后，一上课我就告诉他们：同学们，今天我们就来学习这个千古流传的故事，看着课题，结合课前预习，你想知道什么？因为有了课前的铺垫，大多学生兴趣盎然，他们提出了许多有价值的问题：1. 伯牙为什么绝弦？2. 从哪看出他们是知音？3. 题目是什么意思？4. 这篇文言文是什么意思？5. 这篇课文背后又隐藏了怎样的故事？师生共同梳理后发现，这些问题不仅揭示了课文内容，还蕴含着教材内涵。以此为突破口出击课堂，变被动接受为主动出击，自主提问的能力也得到了大大的提高。
三、课上，让孩子们学会自主品悟
1. 留足留够自主读书的时间。学生应是课堂学习的主人，要真正突出学生的主体地位，就应该留足自主读书的时间。以《伯牙绝弦》为例，自主提出问题后，我告诉学生“要解决这些问题，首先要读懂课文，这是一篇文言文”，然后组织学生交流文言文的学习方法后，让学生自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。学生读通读顺后。我又提高要求：“读通读顺还不够，要读出节奏。看大屏幕，再次朗读课文，读出节奏。”学生都能读的朗朗上口时，让他们根据注释，上下桌讨论，合作读懂古文意思。课上，留足留够时间，让学生一遍一遍地读书，一方面为那些不爱发言的学生提供一个可以自由表达的空间和机会，另一方面又培养了孩子自主读书的能力。
2. 留足留够自主感悟的时间。古人曰：“书读百遍，其义自见。”留足留够自主感悟的时间，让学生成为真正的阅读主体，才能激发其语文学习兴趣。如教学《伯牙绝弦》学生读懂了古文后，大半时间留给学生自主感悟，学生不但学得兴趣，而且感悟得刻骨铭心。
生找出有关句子理解。
教师及时点拨：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，你仿佛看到了什么？
生：自由说
师：哪个字表现出了巍峨？你能读出来吗？
（生读）
师：伯牙志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”
（生理解此句。）
师：怎样读才能读出江河的宽广（浩浩荡荡）（抓住了“洋洋”二字来读出江河的宽广。）
师：听得出你是在真心诚意地赞美伯牙，那伯牙用琴声只表现泰山的高大和江河的宽广吗？他还表现自己什么呢？
（鸟语花香、春天百花盛开、冬天白雪皑皑…）
师追问：这所有的一切，子期明白吗？子期理解吗？子期通晓吗？
师：是呀，高山也罢，流水也罢，清风也罢，明月也罢，真所谓，伯牙所念——
生接：钟子期必得之。
当伯牙志在高山，子期必得之且赞曰
生接：“善哉，峨峨兮若泰山。”
当伯牙志在流水，子期必得之且赞曰
生接：“善哉，洋洋兮若江河”
师：当伯牙志在思念、志在悲伤、志在开怀，子期都能理解，这就是凡伯牙所念，子期必得之，可见他们不是一般的朋友（指板书） 生：——是知音。
师：伯牙当时是楚国著名的宫廷乐师，名满天天，他为什么偏偏视钟子期为知音？
生答：因为伯牙所念，钟子期必得之。
师：伯牙苦苦寻觅的知音找到了，此时他的心情如何？
生：激动、开心、幸福……
师：千言万语化作一句话
生：知我者，子期也。
师：是啊，知音相遇，是心灵的交融，让我们读课文的前4句，感受他们的快乐。
学生齐读前四句。生一遍一遍地读书，读出意境，读出情感。
通过这样的读书、感悟，学生不仅提高了学习兴趣，对文本的感悟更是刻骨铭心。
3. 留足留够自主抒情的时间。要激发学生的情感，使其与教材、教师产生情感共鸣，教师首先要在教学中饱含感情，给学生一种情感的力量。在学生读了课文前四句后，我及时给予了肯定并补充了课外故事：传说这一次高山流水的知音相遇让伯牙和子期都相见恨晚。他们约定了第二年中秋再来相会，终于等到第二年的中秋，当伯牙兴致满满地赶来与子期相会，只可惜天意弄人啊！（背景音乐《伯牙悼子期》）伯牙面对的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此时高山默默，流水无语，天地之间也为伯牙的痛失知音而黯然失色啊！（出示：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。） 师：从此还有人能知我之志吗？还有人能知我之念吗？
还有人能知我之心吗？子期已逝，知音不再，知音难觅啊！一起读！（生齐读此句）伯牙绝弦，那是绝了所有的期待、所有的愿望，这真是一曲肝肠断，天涯无处觅知音啊！（生再次齐读）
他用这种“破琴绝弦，终身不复鼓得”方式悼念知音，让我们带着伯牙深深地伤痛和悲怆读最后一句。（指导学生读出悲痛、悲怆的气概。）通过教师的点拨，深情地诉说，学生的情感已被激发。已深深地投入到课文的学习中，这时候就留足留够时间让学生充分抒发情感，产生文本共鸣。
总之，要让学生学会自主地学习，不管是在课前的准备，课始的提问，课上的品悟以及课外的拓展都要完完全全地交给学生，让学生意识到自己才是学习的主人，才能真正挑起学习的重担，成为课堂的真正主人。
【参考文献】
[1] 丰际萍. 语文自主学习策略研究[M]. 青岛：青岛出版社，2009.
[2] 庞维国. 自主学习 学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003.
[3] 郭自安. 小学生语文自主学习能力的培养[J]. 学周刊，2016（2）.