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摘要：初中地理学科的学习重点是通过图文并茂的方式培养学生从图中找出结论的能力，因此在课程教学中培养学生地理基础知识，以认图识图分析图的方式，提高学生对技术知识的记忆关联性，能够培养学生在后续地理学习中通过知识点的串联更好地把握知识体系。识图作为地理教学的基础环节，能够降低学生对地理概念的理解难度同时也能培养学生的学科综合素养。开展有效的初中学生地理识图技能培养环节，能够有效增强学生地理学习兴趣，充分发挥教师的引导效果，体现出师生互动的高效课堂。
关键词：初中地理;识图技能;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-376
初中地理学习是一项以地理图像和基础知识相融合的综合性识图学科，因此开展实践教学时，教师需要通过图像将地理知识进行融合归纳的方式增强学生识图技能，在此基础上，学生可以从图像中提炼出有效结论，建立在知识与图像相融合的基础上，增加不同知识点间的串联性。同时也能为后续地理图像分析打下坚实的基础。现阶段教师过传授的教学方式没有充分发挥学生识图技能的主动性培养，导致其在学习过程中积极性不高，对于识图方法和分析过程掌握不够充分。
一、掌握基础知识，明确地图种类
现阶段初中地理课程教学中，教师重点为学生教授读图后的分析结论，没有通过不同地图间的差异引导学生归纳总结，实现举一反三的读图能力提升，针对这种现象，但是应从课程内容编排和学生认知途径出发，鼓励其通过课程总结的方式，明确课本中出现不同地图的类型，以增强对地图的分析分辨能力。
在初中地理学习过程中，要想真正理解图像的含义，首先要用基础知识进行归纳概括，教师可以在讲述地图基础元素时，让学生尝试运用规范的语言进行相关概念的表述。比如学生初学地图时就会观察到地图上的图例方向、比例尺都是构成地图的主要元素，为了更好更快的获取图像中的有效信息，教师可以让学生观察地图中的图例样式，结合图名判断出重点表述的主体内容，比如气候分布图、地区区划图、城市人口资源分布图，这些类型不同的图像都可以从图名和图例中进行准确的判断，针对图像中出现的比例尺学生进行交通运输图读图过程中可以根据地图中的距离来判断出交通运输线的总长度。 只有理解图像中基础元素对应的主要内容，才能帮助学生对不同图像进行迅速的划分，找到对应基础知识的切入点，以更好地利用地图与知识相关联，加深学习印象同时，还可以借助不同地图类型帮助学生全面的掌握地理学科教学，使学生课程学习的综合能力和地理识图能力，在潜移默化中得到增强。
基于地图的基本元素增强学生对地图类型的划分能力，是开展初中地理识图教学的基础环节，教师可以借助多媒体图形展示，提高学生对图像分类的熟练度，在此基础上进行进一步的识图教学，能够为学生打下坚实的识图基础。
二、结合地理图像，印证基础知识
由于初中地理的学习类型和知识广度层面都存在庞大的体系，因此通过地理图像可以实现学生对基础知识的有效串联，同时以图文并茂的学习方式，应能提高学生对地理规律和地理事物运动过程的概念化理解程度，真正提高学生将所学知识运用于日常生活的实践过程。比如教师教授《地球公转和自转规律》时，由于学生很难根据基础知识的介绍建立初工作状态模型，对于不同地区的时差理解也不够充分。而在公转自转图的清晰展示基础上，学生可以更快的反映出不同时区间时间差异及日期的相关计算性问题，同时气象图的运用也能帮助学生对于我国整体气候的温度阶梯化分布有更为深刻的理解。以秦岭淮河一线为例，当我国划分为南北两方，教师可以以地图为例激发学生深度思考能力，为什么秦岭淮河以北就称为北方？我国南北两方在不同季节气候方面有何差异？对比海南与漠河间的气候差异，你能从地图上分析其主要原因是什么吗？建立在地理图像解读过程中，教师引导学生从时间和空间的维度进一步理解地理环境差异造成的气候不同，学生可以利用基础知识相互印证，增强对读图结论的探究环节，丰富学生对知识的认知途径，也能调动师生间的互动沟通，提高课程教学效率。
结合地理图像进行基础知识的验证，能够提高学生互为补充的学习方法，通过图文并茂的学习过程，尝试使用基础知识，解决现实生活中存在的地理问题，体现出由理论向实践过渡的学习环节，在此过程中学生运用知识解决生活问题的积极性得到有效提升，地理课程学习也呈现出以学生为主体的互动过程。
三、体会识图顺序，培养读图技能
初中地理图像包罗万象学生刚开始认图时，常常会因为复杂的图片和图例，无法有效提取图像的重点，此时教师就可以通过对地理图像识图顺序的教授，让学生通过系统的流程有针对性的观察图像中的重点缓解，在此基础上学生读图效率得到有效提升，更容易在做题过程中快速切入解题重点。
建立在学生对地图基本元素了解的基础上，教师可以引导学生有目的区分层次，有计划的寻找题干或单元主题相关的重点内容，在识图过程中，教师可以给予学生示范作用，引导学生通过合理的顺序深入挖掘地图中的有效信息，比如等高线图如何根据其密集或稀疏判断出该地海拔变化差异。这样学生在模仿的过程中能够体会到地理识图的規律性之后，通过课堂练习的方式，以课本插图或随堂练习中的地理图像，让学生小试牛刀，在不断实践中锻炼抽取地图关键信息的能力，从而有效增强学生识图技能。
掌握读图一般方法的基础上，教师还需要真正让学生在地理图像识别中找到应用的乐趣，这样才能保证学生读图的积极性。比如初中地理在读图方法选择中，一般包括对比归纳法，主要运用在不同地区人口资源分布的对比图应用中，形状观察法主要运用在海陆位置、等高线图像绘制中。进行分类的基础上，教师还可以通过图像的延伸解读，让学生观察地方气候特色所对应的动植物分布图结合人口资源构建起地区人文景观图，真正实现将人口社会资源与文化宗教生活生产相融合的图像表示方法，这样不仅能扩展学生地理区域差异视野，同时也可以让学生在读图过程中感受到地理学习的乐趣。结语：在初中地理教学过程中广泛使用图像引导的手段，对于降低学生基础概念理解难度，实现初中地理知识体系归纳起到促进效果，建立在图像教学基础上，教师需要培养学生图像识别能力，从地图基础元素，图像分类和图像内容深度挖掘这三个层面提高学生图图能力进而发展学生图像阅读的趣味性真正体现出师生互动沟通的授课效果，增强教学效率。
参考文献
[1]吴娟.初中地理教学中学生识图技能培养方法探讨[J].中学政史地（教学指导），2020（07）：29-30.
[2]郑耀林.初中地理教学中学生识图技能培养方法[J].天津教育，2019（08）：129-130.
[3]钟辉荣.初中地理教学中学生识图能力的培养方法探究[J].新智慧，2019（07）：130.
关键词：初中地理;识图技能;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-376
初中地理学习是一项以地理图像和基础知识相融合的综合性识图学科，因此开展实践教学时，教师需要通过图像将地理知识进行融合归纳的方式增强学生识图技能，在此基础上，学生可以从图像中提炼出有效结论，建立在知识与图像相融合的基础上，增加不同知识点间的串联性。同时也能为后续地理图像分析打下坚实的基础。现阶段教师过传授的教学方式没有充分发挥学生识图技能的主动性培养，导致其在学习过程中积极性不高，对于识图方法和分析过程掌握不够充分。
一、掌握基础知识，明确地图种类
现阶段初中地理课程教学中，教师重点为学生教授读图后的分析结论，没有通过不同地图间的差异引导学生归纳总结，实现举一反三的读图能力提升，针对这种现象，但是应从课程内容编排和学生认知途径出发，鼓励其通过课程总结的方式，明确课本中出现不同地图的类型，以增强对地图的分析分辨能力。
在初中地理学习过程中，要想真正理解图像的含义，首先要用基础知识进行归纳概括，教师可以在讲述地图基础元素时，让学生尝试运用规范的语言进行相关概念的表述。比如学生初学地图时就会观察到地图上的图例方向、比例尺都是构成地图的主要元素，为了更好更快的获取图像中的有效信息，教师可以让学生观察地图中的图例样式，结合图名判断出重点表述的主体内容，比如气候分布图、地区区划图、城市人口资源分布图，这些类型不同的图像都可以从图名和图例中进行准确的判断，针对图像中出现的比例尺学生进行交通运输图读图过程中可以根据地图中的距离来判断出交通运输线的总长度。 只有理解图像中基础元素对应的主要内容，才能帮助学生对不同图像进行迅速的划分，找到对应基础知识的切入点，以更好地利用地图与知识相关联，加深学习印象同时，还可以借助不同地图类型帮助学生全面的掌握地理学科教学，使学生课程学习的综合能力和地理识图能力，在潜移默化中得到增强。
基于地图的基本元素增强学生对地图类型的划分能力，是开展初中地理识图教学的基础环节，教师可以借助多媒体图形展示，提高学生对图像分类的熟练度，在此基础上进行进一步的识图教学，能够为学生打下坚实的识图基础。
二、结合地理图像，印证基础知识
由于初中地理的学习类型和知识广度层面都存在庞大的体系，因此通过地理图像可以实现学生对基础知识的有效串联，同时以图文并茂的学习方式，应能提高学生对地理规律和地理事物运动过程的概念化理解程度，真正提高学生将所学知识运用于日常生活的实践过程。比如教师教授《地球公转和自转规律》时，由于学生很难根据基础知识的介绍建立初工作状态模型，对于不同地区的时差理解也不够充分。而在公转自转图的清晰展示基础上，学生可以更快的反映出不同时区间时间差异及日期的相关计算性问题，同时气象图的运用也能帮助学生对于我国整体气候的温度阶梯化分布有更为深刻的理解。以秦岭淮河一线为例，当我国划分为南北两方，教师可以以地图为例激发学生深度思考能力，为什么秦岭淮河以北就称为北方？我国南北两方在不同季节气候方面有何差异？对比海南与漠河间的气候差异，你能从地图上分析其主要原因是什么吗？建立在地理图像解读过程中，教师引导学生从时间和空间的维度进一步理解地理环境差异造成的气候不同，学生可以利用基础知识相互印证，增强对读图结论的探究环节，丰富学生对知识的认知途径，也能调动师生间的互动沟通，提高课程教学效率。
结合地理图像进行基础知识的验证，能够提高学生互为补充的学习方法，通过图文并茂的学习过程，尝试使用基础知识，解决现实生活中存在的地理问题，体现出由理论向实践过渡的学习环节，在此过程中学生运用知识解决生活问题的积极性得到有效提升，地理课程学习也呈现出以学生为主体的互动过程。
三、体会识图顺序，培养读图技能
初中地理图像包罗万象学生刚开始认图时，常常会因为复杂的图片和图例，无法有效提取图像的重点，此时教师就可以通过对地理图像识图顺序的教授，让学生通过系统的流程有针对性的观察图像中的重点缓解，在此基础上学生读图效率得到有效提升，更容易在做题过程中快速切入解题重点。
建立在学生对地图基本元素了解的基础上，教师可以引导学生有目的区分层次，有计划的寻找题干或单元主题相关的重点内容，在识图过程中，教师可以给予学生示范作用，引导学生通过合理的顺序深入挖掘地图中的有效信息，比如等高线图如何根据其密集或稀疏判断出该地海拔变化差异。这样学生在模仿的过程中能够体会到地理识图的規律性之后，通过课堂练习的方式，以课本插图或随堂练习中的地理图像，让学生小试牛刀，在不断实践中锻炼抽取地图关键信息的能力，从而有效增强学生识图技能。
掌握读图一般方法的基础上，教师还需要真正让学生在地理图像识别中找到应用的乐趣，这样才能保证学生读图的积极性。比如初中地理在读图方法选择中，一般包括对比归纳法，主要运用在不同地区人口资源分布的对比图应用中，形状观察法主要运用在海陆位置、等高线图像绘制中。进行分类的基础上，教师还可以通过图像的延伸解读，让学生观察地方气候特色所对应的动植物分布图结合人口资源构建起地区人文景观图，真正实现将人口社会资源与文化宗教生活生产相融合的图像表示方法，这样不仅能扩展学生地理区域差异视野，同时也可以让学生在读图过程中感受到地理学习的乐趣。结语：在初中地理教学过程中广泛使用图像引导的手段，对于降低学生基础概念理解难度，实现初中地理知识体系归纳起到促进效果，建立在图像教学基础上，教师需要培养学生图像识别能力，从地图基础元素，图像分类和图像内容深度挖掘这三个层面提高学生图图能力进而发展学生图像阅读的趣味性真正体现出师生互动沟通的授课效果，增强教学效率。
参考文献
[1]吴娟.初中地理教学中学生识图技能培养方法探讨[J].中学政史地（教学指导），2020（07）：29-30.
[2]郑耀林.初中地理教学中学生识图技能培养方法[J].天津教育，2019（08）：129-130.
[3]钟辉荣.初中地理教学中学生识图能力的培养方法探究[J].新智慧，2019（07）：130.