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【摘 要】科技的进步与发展，为教学提供有利条件的的同时也对小学音乐教学手段提出了新的要求。因此，就目前的小学音乐教学现状而言，在小学音乐课堂上，特别是公开课、教研课、评优课等看见多媒体运用于教学己经不是什么新鲜事了。但是，根据笔者查阅的大量资料发现，还是存在着不少的教学误区的。因此，本文结合本人多年从事小学音乐教学经验出发，探索如何走出多媒体手段在小学音乐课中运用的误区，希望能为促进当前小学音乐教学效率的提升提供一定的参考。
【关键词】小学音乐 多媒体技术 多媒体教学
毋庸置疑，现代多媒体技术的发展确实为我们的音乐教学扩大的容量和空间，极大的丰富了音乐教学手段。在教学中恰当的运用多媒体确实能起到意想不到的效果，能在课堂教学中起到画龙点睛的作用合理地运用多媒体创设情境教学，能充分的激发学生的学习热情，使其积极地参与到课堂活动中来。这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的难点，从而更容易达到教学目的，使学生在愉快轻松的环境下获得知识。然而，在实际教学中，很多老师把多媒体技术奉若神明，所以出现了许多为使用多媒体而使用多媒体的音乐课，使一些音乐课教学偏离了《音乐新课标》中正确运用现代化教育技术手段的基本理念。对此，学界已有很大程度的关注，论述颇多。例如温虹青、温桂生《论中小学音乐教学中“度”的把握》①蔡辉《多媒体教学一音乐课堂上的双刃剑》等②。综合以上这些研究，可以看出，造成目前多媒体使用误区的原因中，至少有以下几个方面需要提起我们注意：
一、多媒体教学不能完全取代传统的教学模式
多媒体的运用只是在诸多教学形式中的一种形式，我们要搞清楚它是辅助教学的手段，并不能完全替代传统的教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学所没有的优势，每节课比用多媒体，特别是公开课和示范课，好像不用多媒体就不算一堂好课。有的地区甚至要求音乐评优课一定要用多媒体课件，这对于广大音乐教师来说是一种误导，使老师们变得盲目。比如，老师用语言可以表达的问题非要设计成多媒体课件中的文字；教师能够在现场做的范唱非要录制成光盘在电脑中播放；课本上明明印的很清楚的插图非得扫描成图片做成课件。音乐教室里的钢琴成了摆设，老师都快变成了哑巴。这真是用了多媒体丢了基本功。记得有一次，我有幸参加一个大型的音乐课堂研讨活动，听了代表各地的高水平的一些音乐优质课，其中有以舞蹈为主体的舞蹈课，有以乐器为主的器乐课，有综合音乐课，有欣赏音乐课等等。这些课确实气氛活跃，热热闹闹，不过给我印象最深的还是一个个制作精美的课件。比如舞蹈课上，老师向学生介绍某个民族的舞蹈特点，就向学生播放大量的该民族的VCD舞蹈片段，看得出这位老师确实准备得十分充分，花了不少精力，可却很少见到老师的精彩示范。再如音乐综合课，课上既有演唱也有表演，但整堂课下来，教师既没注意正确训练孩子的演唱技巧，好好范唱几句，更没弹奏一下，全部用的是课件范唱和伴奏。有位教师疑惑的说：“有了先进的多媒体教学手段，音乐教师看来不太需要唱、奏、跳这些基本功了！”我听后不禁感到茫然。可见教师在教学中过分强调多媒体的优点而忽视传统教学的简洁明了。只有把传统的教学手段和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体教学的效果。
二、多媒体不能只注重形式而忽略内涵
多媒体是集文字、声音、图像、动画、影像于一体的辅助教学手段。在教学中教师不应该为了画面而设定画面、为例情境而设定情境。我们现在的音乐课不能太多的关注用一种什么样形式、什么样的方法和一种课堂的整体结果，而忽略了更重要的内容—音乐本身。如果我们教师一味的追求课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，最终可能会导致教学的顾此失彼，反而降低了课堂效率。因此，多媒体的图是要为了配合音乐的听而设计，否则将会削弱听觉的功能使学生不能专心听音乐，也就难以把握音乐的内涵和形象。过分的依赖于多媒体手段，使学生对音乐的了解仅限于视觉的刺激，把音乐变成了纯粹的“视听课”就背离了音乐本体。
三、多媒体的应用不应该削弱教师的主导作用和学生的主体地位
教学是师生互动的过程。教师是教学活动的指导者和组织者，学生则是知识的主动探索者，而很多教师从组织教学到基本训练，从新授到巩固都制成了课件，教师成了电脑的操作员。这样做不仅消弱了教师的教学艺术和临场发挥的能力，也剥夺了学生参与和交流的权利，限制了学生的想象和发展的空间。众所周知，音乐是情感的艺术，要注重师生情感的交流。在传授教学中，教师充满感情的范唱和范奏、对学生的鼓励的眼神，这些都是电脑所不能做到的。每一个教师的个人角色、特定的教学语言、教态、板书和应变能力是自身最大的财富。我们在制作课件时要有一个科学的设计，应具有一定的灵活性，要给教师留有自由发挥的余地，要给学生留有参与和交流的空间。课件的设计不能禁锢教师的教学行为，不要花费大量的时间制作出精美的课件，却单单缺忽略了音乐教育的本质和目的。
四、多媒体教学应注重合理性
在教学过程中使用多媒体必须为教学目的服务，必须有助于突破教学内容的重点和难点，有助于论释音乐，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体把抽象的、难以直接用语言一表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，这些都是多媒体辅助教学所研究的方向。多媒体课堂教学决不能只停留在表面—用电脑屏幕代替板书和老师的语言、用录音代替老师的范唱范奏等。这些形式化倾向都是不可取的。形式服务于目标，方法取决于内容，不管采用什么教学方式与手段，都必须有明确的针对性。所以，我们在用多媒体手段进行教学的时候要多思考一下如何运用多媒体的问题。高水准的音乐教学不仅仅体现为教学形式的丰富，更在于丰富教学形式所隐含的鲜明的意图。因此，合理地使用多媒体技术手段，更好地为实现教学目标服务，才是我们的根本出发点和着眼点。
参考文献：
[1]谢剑芬，谈多媒体在小学音乐教学中的运用[J].宁波教育学院学报，2012/03
[2]张瑞，浅谈小学音乐教学与多媒体信息技术的有机整合[J].读与写（教育教学刊），2010/12
[3]李娜，浅谈多媒体在小学音乐教学中的重要作用[J].科学大众（科学教育），2013/09
[4]李会华，运用多媒体突出小学音乐教学的生命魅力[J].中国教育技术装备，2013/16
【关键词】小学音乐 多媒体技术 多媒体教学
毋庸置疑，现代多媒体技术的发展确实为我们的音乐教学扩大的容量和空间，极大的丰富了音乐教学手段。在教学中恰当的运用多媒体确实能起到意想不到的效果，能在课堂教学中起到画龙点睛的作用合理地运用多媒体创设情境教学，能充分的激发学生的学习热情，使其积极地参与到课堂活动中来。这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的难点，从而更容易达到教学目的，使学生在愉快轻松的环境下获得知识。然而，在实际教学中，很多老师把多媒体技术奉若神明，所以出现了许多为使用多媒体而使用多媒体的音乐课，使一些音乐课教学偏离了《音乐新课标》中正确运用现代化教育技术手段的基本理念。对此，学界已有很大程度的关注，论述颇多。例如温虹青、温桂生《论中小学音乐教学中“度”的把握》①蔡辉《多媒体教学一音乐课堂上的双刃剑》等②。综合以上这些研究，可以看出，造成目前多媒体使用误区的原因中，至少有以下几个方面需要提起我们注意：
一、多媒体教学不能完全取代传统的教学模式
多媒体的运用只是在诸多教学形式中的一种形式，我们要搞清楚它是辅助教学的手段，并不能完全替代传统的教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学所没有的优势，每节课比用多媒体，特别是公开课和示范课，好像不用多媒体就不算一堂好课。有的地区甚至要求音乐评优课一定要用多媒体课件，这对于广大音乐教师来说是一种误导，使老师们变得盲目。比如，老师用语言可以表达的问题非要设计成多媒体课件中的文字；教师能够在现场做的范唱非要录制成光盘在电脑中播放；课本上明明印的很清楚的插图非得扫描成图片做成课件。音乐教室里的钢琴成了摆设，老师都快变成了哑巴。这真是用了多媒体丢了基本功。记得有一次，我有幸参加一个大型的音乐课堂研讨活动，听了代表各地的高水平的一些音乐优质课，其中有以舞蹈为主体的舞蹈课，有以乐器为主的器乐课，有综合音乐课，有欣赏音乐课等等。这些课确实气氛活跃，热热闹闹，不过给我印象最深的还是一个个制作精美的课件。比如舞蹈课上，老师向学生介绍某个民族的舞蹈特点，就向学生播放大量的该民族的VCD舞蹈片段，看得出这位老师确实准备得十分充分，花了不少精力，可却很少见到老师的精彩示范。再如音乐综合课，课上既有演唱也有表演，但整堂课下来，教师既没注意正确训练孩子的演唱技巧，好好范唱几句，更没弹奏一下，全部用的是课件范唱和伴奏。有位教师疑惑的说：“有了先进的多媒体教学手段，音乐教师看来不太需要唱、奏、跳这些基本功了！”我听后不禁感到茫然。可见教师在教学中过分强调多媒体的优点而忽视传统教学的简洁明了。只有把传统的教学手段和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体教学的效果。
二、多媒体不能只注重形式而忽略内涵
多媒体是集文字、声音、图像、动画、影像于一体的辅助教学手段。在教学中教师不应该为了画面而设定画面、为例情境而设定情境。我们现在的音乐课不能太多的关注用一种什么样形式、什么样的方法和一种课堂的整体结果，而忽略了更重要的内容—音乐本身。如果我们教师一味的追求课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，最终可能会导致教学的顾此失彼，反而降低了课堂效率。因此，多媒体的图是要为了配合音乐的听而设计，否则将会削弱听觉的功能使学生不能专心听音乐，也就难以把握音乐的内涵和形象。过分的依赖于多媒体手段，使学生对音乐的了解仅限于视觉的刺激，把音乐变成了纯粹的“视听课”就背离了音乐本体。
三、多媒体的应用不应该削弱教师的主导作用和学生的主体地位
教学是师生互动的过程。教师是教学活动的指导者和组织者，学生则是知识的主动探索者，而很多教师从组织教学到基本训练，从新授到巩固都制成了课件，教师成了电脑的操作员。这样做不仅消弱了教师的教学艺术和临场发挥的能力，也剥夺了学生参与和交流的权利，限制了学生的想象和发展的空间。众所周知，音乐是情感的艺术，要注重师生情感的交流。在传授教学中，教师充满感情的范唱和范奏、对学生的鼓励的眼神，这些都是电脑所不能做到的。每一个教师的个人角色、特定的教学语言、教态、板书和应变能力是自身最大的财富。我们在制作课件时要有一个科学的设计，应具有一定的灵活性，要给教师留有自由发挥的余地，要给学生留有参与和交流的空间。课件的设计不能禁锢教师的教学行为，不要花费大量的时间制作出精美的课件，却单单缺忽略了音乐教育的本质和目的。
四、多媒体教学应注重合理性
在教学过程中使用多媒体必须为教学目的服务，必须有助于突破教学内容的重点和难点，有助于论释音乐，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体把抽象的、难以直接用语言一表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，这些都是多媒体辅助教学所研究的方向。多媒体课堂教学决不能只停留在表面—用电脑屏幕代替板书和老师的语言、用录音代替老师的范唱范奏等。这些形式化倾向都是不可取的。形式服务于目标，方法取决于内容，不管采用什么教学方式与手段，都必须有明确的针对性。所以，我们在用多媒体手段进行教学的时候要多思考一下如何运用多媒体的问题。高水准的音乐教学不仅仅体现为教学形式的丰富，更在于丰富教学形式所隐含的鲜明的意图。因此，合理地使用多媒体技术手段，更好地为实现教学目标服务，才是我们的根本出发点和着眼点。
参考文献：
[1]谢剑芬，谈多媒体在小学音乐教学中的运用[J].宁波教育学院学报，2012/03
[2]张瑞，浅谈小学音乐教学与多媒体信息技术的有机整合[J].读与写（教育教学刊），2010/12
[3]李娜，浅谈多媒体在小学音乐教学中的重要作用[J].科学大众（科学教育），2013/09
[4]李会华，运用多媒体突出小学音乐教学的生命魅力[J].中国教育技术装备，2013/16