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摘要:基于工作过程的高职课程改革的成效,不仅受课程体系构建是否合理,项目安排能否很好地对应工作任务的逻辑关系,学习情境设置是否尽量贴近工作实际并尽可能符合学生的认知规律等因素的影响,同时更要受到每一个项目教学法设计与实施效果的影响。文章以“扩音机制作与调试”教学项目中的“反馈放大器”任务为例,对高职“模拟电子技术”课程项目教学方法进行了探讨,并总结了一些在教学实践中获取的经验。
关键词:项目教学;计算机辅助教学;内容优化;实用经验;能力培养
作者简介:宋锦刚(1974-),男,江苏淮安人,江苏财经职业技术学院电子工程系,讲师,工学硕士,主要研究方向:电气设备状态监测与故障诊断。(江苏 淮安 223003)
基于工作过程构建高职课程体系,是近年来高职教学改革的一个热点,其实质就是根据专业所涵盖岗位群的任务和职业能力,结合高职学生的特点,充分考虑实用性、典型性、综合性、覆盖性、挑战性、趣味性、可行性等因素,紧密遵循专业能力和职业资格证书中相关考核要求,确定课程内容,以工作过程为导向,将课程内容分为若干模块,每个模块依据产品制作所特有的工作任务逻辑关系,设置一个或多个教学项目,并根据不同项目特点,创设贴近工作实际的学习情境,实施有针对性的项目教学方法,让学生的学习过程成为“身临其境”的工作过程。基于工作过程的高职课程改革成效如何,不仅受课程体系构建是否合理,项目安排能否很好地对应工作任务的逻辑关系,学习情境设置能否尽量贴近工作实际并尽可能符合学生的认知规律等因素影响,同时还受到每一个项目教学效果的影响。不同课程具有不同的特点,相应的项目教学方法也应各具特色。
“模拟电子技术”知识点多而散,且不少内容比较抽象。很多高职院校师生觉得该课教起来费劲、学起来吃力。因此,构建基于工作过程的“模拟电子技术”课程体系时,除了要合理安排教学项目,设置尽量贴近工作实际的学习情境外,设计和实施有针对性的项目教学方法是一个关键。本文结合“扩音机制作与调试”教学项目中的“反馈放大器”任务,对高职“模拟电子技术”课程项目教学方法进行探讨。
一、運用计算机辅助教学,激发学生的学习兴趣和主动性
运用丰富、生动的多媒体课件,可引发学生的探究欲望,延长并保持学生的兴奋点。多种媒体及多种手段的全方位刺激,使人脑左右协调发展,增强记忆力,学习的效率明显提高。通过相应工具软件如MATLAB、PROTEL等的合理运用,可全面优化课堂教学,提高课堂效率和教学质量。“模拟电子技术”中很多内容都较抽象,如“负反馈放大器”教学任务中负反馈的概念、类型判别等知识。在应用计算机辅助教学时,这些知识以图象、动化等直观方式展现出来,激发了学生的兴趣,调动了学生的积极性,提高了教学质量。
二、优化教学内容
优化教学内容,高效地分配时间和精力,既可以提高教学质量,更能增强学生信心,减轻学生负担。
1.突出重点,淡化难点
任何课程都有重点和难点,而且往往重点也是难点。对重点内容的学习要求是理解并掌握,甚至是熟练掌握;对非重点内容的要求是熟悉或了解;对难点但非重点内容的要求则是了解或更低;而对既是重点也是难点的内容,则应根据实际情况制定适宜的学习要求。“反馈放大器”教学任务涉及知识点多且复杂,主要包括:(1)反馈的基本概念;(2)反馈类型的判别;(3)负反馈对放大器性能的影响;(4)负反馈放大器的分析计算;(5)负反馈放大器的稳定问题等。分析上述知识点的作用、与其他知识点的关联程度及学生的理解力,确定知识点(1)、(2)和(4)是重点,(2)、(3)、(4)和(5)是难点,其中(2)和(4)既是难点又是重点,需要适当多安排课时,以保证教学质量。当然,在项目教学过程中,需把握好尺度,如对负反馈放大器的分析计算要求仅涉及深度负反馈的情况。知识点(3)和(5)是本教学项目中的两个难点,且相对而言与其它内容联系不是很紧密,可作一般性的介绍,学生更多的是在实践教学环节中获取感性认知。
2.轻理论推导,重实例分析,强调实验对理论的能动作用
“模拟电子技术”中有很多理论分析及公式推导,既复杂又枯燥。如“反馈放大器”教学任务中就有负反馈基本关系式推导,负反馈对放大器增益稳定性、输入输出阻抗、频率特性的影响分析等,其中对负反馈对放大器增益稳定性、输入输出阻抗、频率特性的影响等内容应少作空洞的理论分析,多从实验、实训中获取感性认识。这实质上也是要求理论与实践紧密结合,充分重视实践对理论的能动作用。
三、善于从基本原理中总结实用经验
许多工科课程教学存在如下现象:使用书上的理论解决实际问题时往往没有使用总结出的经验更为方便,“模拟电子技术”亦如此。“反馈放大器”教学任务中判别电压、电流反馈的基本原理:如反馈信号取自输出端的输出电压并与输出电压成比例的,则为电压反馈;如反馈信号取自输出端的输出电流并与输出电流成比例的,则为电流反馈。但在应用这一原理判断图1电路中反馈元件R1引入的是电压反馈还是电流反馈时,很多学生往往会感到困惑,因为对R1取得的是输出电流还是输出电压不明确。实际上经多次练习后学生总结了一条行之有效的经验可用于判断电压、电流反馈,即:将输出端短接,如反馈电路与输出端的联接点电位为零则是电压反馈,否则就是电流反馈。于是我们得出R1所引反馈为电流反馈,Rf所引反馈为电压反馈。
四、强化方法意识,注重能力培养
在“模拟电子技术”课程教学中,普遍存在这样的现象:不少学生在解决问题时,只会盲目套公式,头脑中丝毫没有灵活运用方法的意识。因此,当问题稍有变化时,就显得束手无策了。为了有效解决这一问题,要求教师在教学过程中,应特别注重学生能力的培养,不断向学生强化方法意识。其实方法是客观存在的,比如判断正、负反馈的“瞬时极性法”,判断串、并联反馈的“接点异同法”,判断电压、电流反馈的“输出端短接法”,计算深度负反馈电路的“虚断、虚短”法等等。只要教师注意在平时的教学中为学生做好示范,让学生真正掌握它是不难的。现以“反馈放大器”教学任务中两个反馈电路为例,对上述“方法”的应用予以简单说明,电路如图2(a)和(b)所示。
例:试判断图2(a)、(b)两电路级间反馈类型,若为深度反馈,试分别计算电压增益。
解:(a):采用“接点异同法”判别串并联反馈:反馈信号与输入信号接至不同点,故是串联反馈。采用“瞬时极性法”判别正负反馈:各点极性如图2(a)所示,反馈信号与输入信号接至不同点,且极性相同,故是负反馈。采用 “输出端短接法”判别电压电流反馈:将输出端短接,反馈电路与输出端的接点电位为零,故是电压反馈。综上所述,图2(a)为电压串联负反馈。根据题中条件可知,该反馈为深度负反馈。故有:Vi≈Vf,净输入电压Vi≈0(虚短)。再由理想运放的“虚断”特性知,R5、R6可视为串联,因此:
(b):采用“接点异同法”判别串并联反馈:反馈信号与输入信号接至同一点,故是并联反馈。采用“瞬时极性法”判别正负反馈:各点极性如图2(b)所示,反馈信号与输入信号接至同一点,且极性相反,故是负反馈。采用“输出端短接法”判别电压电流反馈:将输出端短接,反馈电路与输出端的接点电位不为零,故是电流反馈。综上所述,图2(b)为电流并联负反馈。根据题中条件可知,该反馈为深度负反馈。故有:Ii≈If,净输入电流Ii≈0(虚断)。从而T1基极电位近似为零。Rf与Re2可视为并联。有:
五、结语
构建基于工作过程的高职课程体系,只是高职课程教学改革的开始,只有通过教学实践不断完善课程构建体系,努力促使项目安排与工作任务之间形成很好的逻辑对应关系,尽可能使学习情境设置贴近工作实际,并符合学生的认知规律,最大限度地将计算机辅助教学技术、课程内容优化、实用经验总结、方法意识强化、能力培养等要素融入项目教学,才能取得教学改革的预期效果。
参考文献:
[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]张海涛.基于工作过程《电工电子技术》的课程探索[J].职业教育,2009,(7).
[3]卢厚元,范志庆,王襄,等.模拟电子技术基于工作过程的教学探讨[J].十堰职业技术学院学报,2008,21(3).
[4]陈其纯.电子线路[M].北京:高等教育出版社,2001.
[5]唐竞新.模拟电子技术基础解题指南[M].北京:清华大学出版社,1998.
(责任编辑:刘辉)
关键词:项目教学;计算机辅助教学;内容优化;实用经验;能力培养
作者简介:宋锦刚(1974-),男,江苏淮安人,江苏财经职业技术学院电子工程系,讲师,工学硕士,主要研究方向:电气设备状态监测与故障诊断。(江苏 淮安 223003)
基于工作过程构建高职课程体系,是近年来高职教学改革的一个热点,其实质就是根据专业所涵盖岗位群的任务和职业能力,结合高职学生的特点,充分考虑实用性、典型性、综合性、覆盖性、挑战性、趣味性、可行性等因素,紧密遵循专业能力和职业资格证书中相关考核要求,确定课程内容,以工作过程为导向,将课程内容分为若干模块,每个模块依据产品制作所特有的工作任务逻辑关系,设置一个或多个教学项目,并根据不同项目特点,创设贴近工作实际的学习情境,实施有针对性的项目教学方法,让学生的学习过程成为“身临其境”的工作过程。基于工作过程的高职课程改革成效如何,不仅受课程体系构建是否合理,项目安排能否很好地对应工作任务的逻辑关系,学习情境设置能否尽量贴近工作实际并尽可能符合学生的认知规律等因素影响,同时还受到每一个项目教学效果的影响。不同课程具有不同的特点,相应的项目教学方法也应各具特色。
“模拟电子技术”知识点多而散,且不少内容比较抽象。很多高职院校师生觉得该课教起来费劲、学起来吃力。因此,构建基于工作过程的“模拟电子技术”课程体系时,除了要合理安排教学项目,设置尽量贴近工作实际的学习情境外,设计和实施有针对性的项目教学方法是一个关键。本文结合“扩音机制作与调试”教学项目中的“反馈放大器”任务,对高职“模拟电子技术”课程项目教学方法进行探讨。
一、運用计算机辅助教学,激发学生的学习兴趣和主动性
运用丰富、生动的多媒体课件,可引发学生的探究欲望,延长并保持学生的兴奋点。多种媒体及多种手段的全方位刺激,使人脑左右协调发展,增强记忆力,学习的效率明显提高。通过相应工具软件如MATLAB、PROTEL等的合理运用,可全面优化课堂教学,提高课堂效率和教学质量。“模拟电子技术”中很多内容都较抽象,如“负反馈放大器”教学任务中负反馈的概念、类型判别等知识。在应用计算机辅助教学时,这些知识以图象、动化等直观方式展现出来,激发了学生的兴趣,调动了学生的积极性,提高了教学质量。
二、优化教学内容
优化教学内容,高效地分配时间和精力,既可以提高教学质量,更能增强学生信心,减轻学生负担。
1.突出重点,淡化难点
任何课程都有重点和难点,而且往往重点也是难点。对重点内容的学习要求是理解并掌握,甚至是熟练掌握;对非重点内容的要求是熟悉或了解;对难点但非重点内容的要求则是了解或更低;而对既是重点也是难点的内容,则应根据实际情况制定适宜的学习要求。“反馈放大器”教学任务涉及知识点多且复杂,主要包括:(1)反馈的基本概念;(2)反馈类型的判别;(3)负反馈对放大器性能的影响;(4)负反馈放大器的分析计算;(5)负反馈放大器的稳定问题等。分析上述知识点的作用、与其他知识点的关联程度及学生的理解力,确定知识点(1)、(2)和(4)是重点,(2)、(3)、(4)和(5)是难点,其中(2)和(4)既是难点又是重点,需要适当多安排课时,以保证教学质量。当然,在项目教学过程中,需把握好尺度,如对负反馈放大器的分析计算要求仅涉及深度负反馈的情况。知识点(3)和(5)是本教学项目中的两个难点,且相对而言与其它内容联系不是很紧密,可作一般性的介绍,学生更多的是在实践教学环节中获取感性认知。
2.轻理论推导,重实例分析,强调实验对理论的能动作用
“模拟电子技术”中有很多理论分析及公式推导,既复杂又枯燥。如“反馈放大器”教学任务中就有负反馈基本关系式推导,负反馈对放大器增益稳定性、输入输出阻抗、频率特性的影响分析等,其中对负反馈对放大器增益稳定性、输入输出阻抗、频率特性的影响等内容应少作空洞的理论分析,多从实验、实训中获取感性认识。这实质上也是要求理论与实践紧密结合,充分重视实践对理论的能动作用。
三、善于从基本原理中总结实用经验
许多工科课程教学存在如下现象:使用书上的理论解决实际问题时往往没有使用总结出的经验更为方便,“模拟电子技术”亦如此。“反馈放大器”教学任务中判别电压、电流反馈的基本原理:如反馈信号取自输出端的输出电压并与输出电压成比例的,则为电压反馈;如反馈信号取自输出端的输出电流并与输出电流成比例的,则为电流反馈。但在应用这一原理判断图1电路中反馈元件R1引入的是电压反馈还是电流反馈时,很多学生往往会感到困惑,因为对R1取得的是输出电流还是输出电压不明确。实际上经多次练习后学生总结了一条行之有效的经验可用于判断电压、电流反馈,即:将输出端短接,如反馈电路与输出端的联接点电位为零则是电压反馈,否则就是电流反馈。于是我们得出R1所引反馈为电流反馈,Rf所引反馈为电压反馈。
四、强化方法意识,注重能力培养
在“模拟电子技术”课程教学中,普遍存在这样的现象:不少学生在解决问题时,只会盲目套公式,头脑中丝毫没有灵活运用方法的意识。因此,当问题稍有变化时,就显得束手无策了。为了有效解决这一问题,要求教师在教学过程中,应特别注重学生能力的培养,不断向学生强化方法意识。其实方法是客观存在的,比如判断正、负反馈的“瞬时极性法”,判断串、并联反馈的“接点异同法”,判断电压、电流反馈的“输出端短接法”,计算深度负反馈电路的“虚断、虚短”法等等。只要教师注意在平时的教学中为学生做好示范,让学生真正掌握它是不难的。现以“反馈放大器”教学任务中两个反馈电路为例,对上述“方法”的应用予以简单说明,电路如图2(a)和(b)所示。
例:试判断图2(a)、(b)两电路级间反馈类型,若为深度反馈,试分别计算电压增益。
解:(a):采用“接点异同法”判别串并联反馈:反馈信号与输入信号接至不同点,故是串联反馈。采用“瞬时极性法”判别正负反馈:各点极性如图2(a)所示,反馈信号与输入信号接至不同点,且极性相同,故是负反馈。采用 “输出端短接法”判别电压电流反馈:将输出端短接,反馈电路与输出端的接点电位为零,故是电压反馈。综上所述,图2(a)为电压串联负反馈。根据题中条件可知,该反馈为深度负反馈。故有:Vi≈Vf,净输入电压Vi≈0(虚短)。再由理想运放的“虚断”特性知,R5、R6可视为串联,因此:
(b):采用“接点异同法”判别串并联反馈:反馈信号与输入信号接至同一点,故是并联反馈。采用“瞬时极性法”判别正负反馈:各点极性如图2(b)所示,反馈信号与输入信号接至同一点,且极性相反,故是负反馈。采用“输出端短接法”判别电压电流反馈:将输出端短接,反馈电路与输出端的接点电位不为零,故是电流反馈。综上所述,图2(b)为电流并联负反馈。根据题中条件可知,该反馈为深度负反馈。故有:Ii≈If,净输入电流Ii≈0(虚断)。从而T1基极电位近似为零。Rf与Re2可视为并联。有:
五、结语
构建基于工作过程的高职课程体系,只是高职课程教学改革的开始,只有通过教学实践不断完善课程构建体系,努力促使项目安排与工作任务之间形成很好的逻辑对应关系,尽可能使学习情境设置贴近工作实际,并符合学生的认知规律,最大限度地将计算机辅助教学技术、课程内容优化、实用经验总结、方法意识强化、能力培养等要素融入项目教学,才能取得教学改革的预期效果。
参考文献:
[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]张海涛.基于工作过程《电工电子技术》的课程探索[J].职业教育,2009,(7).
[3]卢厚元,范志庆,王襄,等.模拟电子技术基于工作过程的教学探讨[J].十堰职业技术学院学报,2008,21(3).
[4]陈其纯.电子线路[M].北京:高等教育出版社,2001.
[5]唐竞新.模拟电子技术基础解题指南[M].北京:清华大学出版社,1998.
(责任编辑:刘辉)