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【摘要】在教育领域，具有办学特色的高等院校是提升我国高等教育质量以及提高我国文化竞争力的重要基地。文章借鉴美国高校的特色办学经验，并依据山西高校的办学实际，总结了目前高校建设存在的不足，并提出相应的改善发展策略，为促进山西高校整体建设水平的提升提供理论与经验的重要依据。
【关键词】美国高校；山西高校；特色发展；启示
一、美国高校特色发展背景
（一）美国多元主义文化
20世纪中叶，高涨的民权运动催生出了美国多元文化主义，其核心内容在于消除并改变存在于美国社会中的文化压迫现象，承认亚文化存在的合理性，以此鼓励文化的多样性存在。该思想在学术领域与教育领域有着极为深刻的影响，主要体现在学校中要对不同种族的文化予以理解，而非一味地打压与抑制，要尊重与理解不同群体存在的文化差异性，从而形成多元文化教育。在这种思潮的引领之下，美国高校开始逐渐增加了对少数族裔的学生与教师的接收率，并且在专业与课程的设置方面也充分考虑到文化多元的重要性，努力实现每个人在思想上的自由与平等。
（二）美国自由竞争文化
自由竞争是美国倡导自由主义与个人主义的集中体现。通过自由竞争，每个人都可以获得向上流动的机会，打破偏见或固有的阶级壁垒，每个人都在相对公平的竞争环境之下经过自己的努力获得成功，从而充分调动了每个人工作学习的积极性。自由竞争的文化给人们以充分实现自我价值的机会，与此同时也促进了社会的进步与国家的发展。
（三）美国实用主义文化
实用主义原属于19世纪中后叶的现代哲学派别，于20世纪初在美国社会引发强烈的反响，成为主流的思潮，并对社会各个领域的发展产生了深远的影响，其中就包括教育领域。美国著名教育学家杜威就是实用主义教育观的创立者，他将实用主义中所蕴含的哲学思想与道理与教育实际进行充分的结合，促进了美国现代教育的进步。其思想主要体现在，首先是主张经验教学，教育可以蕴含在日常实践与生活之中，提倡活动课程；其次倡导以儿童为中心，从学生的立场与角度出发开展相关教学活动。
（四）美国宗教传统信仰文化
宗教传统信仰文化在美国表现得十分显著，美国的宗教信仰率高达90%以上，并且信仰派系大多隶属于基督教。不可忽略的是，美国是一个典型的移民性质国家，国民大多拥有不同的宗教文化背景，所以在美国也表现为具有多元性宗教信仰的特征。宗教信仰深深地影响到美国社会的方方面面，并對国民价值观的型塑也产生了重要影响。
二、美国高校特色发展的特点
（一）专业选择相对自由
美国高校建设的特色之一在于专业与课程选择相对灵活与自由。首先，在专业的选择方面，我国往往是根据学生的高考分数线在学生入学之前就已经确定好大学生涯所学习的专业。而美国大学并非通过一次考试来决定学生今后学习的专业与方向，学生可以在入学一段时间之后，根据自己的兴趣趋向来最终选择自己今后专攻的专业。其次，课程选择的自由性。美国高校课程开设十分广泛，学生在完成本专业所要求的基本必修的学分、课程之外，可以有充分的空间来选择自己感兴趣的学科，并不要求与本专业相关。在这种课程制度下，学生可以在很大程度上获得全面发展，并在学习中接触不同学科的理论实践知识，这对于拓宽自己的理论视野与提升自己的综合素质起到积极的促进作用。
（二）班级流动式建构
我国高校更多是以相同专业为班级单位，之后的学习生活都是以此班级为基准。美国高校却没有固定形式的班级，更多是流动式的班级建构。这是由于学生在专业与课程选择上的自由性，所以不同课程的学习会有不同的班级组合。例如一门课程会有来自不同学院专业的学生，年级不同却在一个班级里上课也十分常见。这种流动式的班级建构，本质上也体现了美国追求独立、自由的精神。学生在日常学习生活中，更多是自立自主的，对于培养学生的自律自立能力起到了辅助作用，使其在相对自由的环境中得到全面发展。这种充满个体化的建构方式，也有利于高校自由自主的学术思想氛围的形成。
（三）辅助教学活动丰富
美国高校的校园文化建设是相对比较成熟的，学生在学习之余有很多课外活动的选择。美国校园影视中对此展现得十分到位。美国高校的课外活动主要包括以下几个方面，首先是学生自治团体，即能够真实地参与到学校管理之中，甚至能够影响到学校的相关决策。其次是各种俱乐部，学生可以根据自己的兴趣爱好来选择俱乐部，这与我国大学的社团性质相同。美国高校还经常组织一些科研活动或竞赛，鼓励不同专业的学生构成学习小组来进行研讨学习，促进不同学科之间的交流。此外，美国高校的讲座丰富多样，学生可以直接与学界的知名人物进行交流沟通，并了解到前沿的学科知识，这拓宽了学生的视野。
（四）完善的学生成绩测评体系
美国高校十分注重对于学生综合素质的评价，相应的学生学业测评体系也比较完善。就学业成绩来说，美国学生在课堂上所接受的知识的容量其实是十分有限的，教师讲课十分精练，往往是点到为止，更多的是学生在课外通过自主的阅读、交流与讨论来完成对于知识的学习。在一门课程的学习过程中，会组织各种学习活动，例如小组研讨汇报、小型测验以及平时课堂参与情况等，都会纳入该生最后成绩的评定中，而最后的课程考试所占的比例并不是很高，这与我国高校更多注重于最后的课程考试有所不同，前者更注重培养学生自主学习的能力与水平，鼓励学生全程参与到课程学习之中。
（五）重视教师队伍建设
美国高校对于教师队伍建设十分重视，主要体现在以下三个方面。首先，在教师招聘环节，美国高校更多采取的是公开招聘的形式，这样就会更大范围地吸纳优秀的学者到校任教。其次，美国高校更注重教师来源的多样性，防止“近亲繁殖”现象的出现，以此给校外的申请教师人员以更公平的机会。再次，美国高校重视以学生为中心的教师队伍评估，即会对学生的反馈给予足够的重视，如果某位教师得不到大多数学生的认可，那么该教师很有可能面临被辞退的困境。所以美国高校教师很有危机感，这也成为促进教师队伍建设的重要手段。 （六）特色课程的开展
美国高校的特色课程开展主要表现在以下几个方面。首先是通识教育，尤其在美国高校的本科教育阶段表现得较为突出，通识教育主要包括自然科学、人文科学、社会科学等，随着时代的进步与科学技术的发展，通识教育的学科领域也在逐渐得到扩展，学科内容不断丰富。其次表现在课程的综合化，为了防止专业过“专”，与其他专业出现断裂，不利于学生综合素质发展的问题，高校提出了课程的综合化，即让不同课程之间相互渗透与融合。综合课程的设置有利于培养学生的综合思维能力，使学生不再拘泥于既有的专业领域，而是有更宽阔的学科视野，从而促进综合素质的提升。此外，还表现为教学体系与课程的国际化，例如课程设置有环境污染、民族冲突等国际热点问题，加强学生对于国际化问题的关注。
三、美国高校特色发展对山西高校特色发展的启示
（一）山西高校特色发展的现状及问题
高校办学特色的具体内涵在于高校办学的个性化，体现在高校办学的目标定位、人才培养模式、专业建设布局等方面，并随着时代的进步发展，体现出新的时代内容。山西省高校在特色办学方面做出了很大的努力。比如2017年山西省教育厅开展“1331工程”，即重点学科建设支持计划，经过科学的评估与筛选，确定了4个一流学科、30多个优势特色学科，其中涵盖了多个学科门类。
山西省高校在特色办学的发展过程中存在以下几个方面的问题。首先，作为地方性高校，教学资源是有限的，所以就会不可避免地出现科研总体实力以及学科建设的水平竞争力不强的困境，这也是对于教学资源没有进行充分合理配置的结果。其次，地域高校趋同的现象比较严重，尽管提倡高校特色发展，但是部分高校更多的还是追求综合，求大求全，并没有在很大程度上对高校特色进行凸显。另外，目前部分高校办学意识更多充斥了“市场”的意味，并没有深入发掘本学校本专业的实际发展情况，高校重复建设现象会造成教学资源的浪费。此外，于山西省高校而言，对于地域文化与地域精神的传扬程度还不足，对于地域教育功能的运用还不够到位。
（二）美国高校特色发展对山西高校特色发展的启示思考
1.优化整合配置教学资源。于山西省高校而言，想要实现高校的特色发展，一个首要的前提就在于能够对教学资源进行相应的优化配置。高校教育资源在一定程度上是有限的，所以要避免对教学资源的浪费与滥用，就要对资源进行激活，充分发挥其效用价值。那么如何实现教学资源的优化整合配置呢？首先要做到有明确的目标导向，即对资源的整合配置要根据实际发展需要，制订科学合理的教学资源整合计划。于校内教育资源整合而言，可以以优势学科为发展重点，在促进学科之间交流的基础之上，实现教育资源的差异性分配，以提高办学的效益与教学质量。而于整个山西省高校而言，可以依据学校不同的类型与层次进行教学资源的合理性分配。此外需要注意的是，在优化整合配置教学资源的过程中要兼顾效率与公平，并且要遵循可持续发展的重要原则。
2.探索多元化课程设置，冲破学科壁垒。实现多元化课程设置，打破学科壁垒需要做到以下几点。首先要加强对基础学科的建设，使得学生能够更扎实地掌握本专业的理论知识，在此基础上增加一些跨学科课程。学生仅仅局限于掌握本专业的学科知识是远远不够的，他们对综合领域的发展趋势也应该有一定程度的了解。所以，应该鼓励学生进行跨专业、院系的学习，实現教育资源的共享。那么与之相配套的就是调节课程结构，根据实际情况适当调高选修课所占学分的比例，给学生更多自由选择课程的空间。在课程内容本身的调整上，应该将理论与实践相结合，促进学生学术创造力与创新力的发展。此外，借鉴美国高校课程的国际化特点，山西高校可以将本土化课程与国际接轨，使得课程内容更具国际化的视野。
3.完善教师教育评估机制，提高教学质量。建立完善的教学评估机制可从以下几方面着手。首先，对于教师的评估要以学生的评价为重要基础，使学生成为教师评估的关键主体，这是尊重学生主体性的重要体现。学生可以对授课教师各方面的能力素质给予评估，使得学校能够更直接客观地了解教师的情况，形成教学反馈，从而实现对教师的监督与管理，提升教师队伍质量。另外，将阶段性评估与综合性评估相结合，阶段性评估指的是不定期地对教师的某一项素质进行相应的评定，这样可以对教师队伍中存在的不足进行及时修正；而综合性评估是对教师综合素质能力的测评，它包括学校、学生以及相关科研成果等的综合性评价，从而能够对教师科研素质与教学质量进行高度把关，使得评估结果更加客观准确。
4.丰富学生课外活动。校园文化建设是高校特色发展的重要组成部分，而学生的课外活动情况往往就是校园文化建设的集中体现。于山西省高校而言，丰富学生课外活动可以从以下几方面入手。首先，应该鼓励学生参与社团建设与发展。作为连接学生个体的组织形式，学生组织社团具有目标清晰、覆盖范围广、协作能力强的优势，并且它们都有相对固定的组织管理形式。对此，应该加大支持力度，使学生组织社团有更多独立发展的空间。其次，应该开展一些课外学术活动，使学生能够将课堂上学到的知识应用在具体的实践之中，当然，这需要有相应的激励机制，使学生能够有积极主动的热情去进行相关的课外实践研究，从而提升其科学文化素质。文体活动对于陶冶大学生情操也有重要作用，也是进行美育的重要途径。此外，社会活动对于培养大学生的社会责任感，增强其自我认同，帮助其树立正确价值观具有重要作用。
5.开设地域特色课程。地域特色课程的开设具体指的是以学校所在的地域所具有的相应经济文化资源为基础的课程学习，一方面能够加强学生对于地域文化的了解与认识，另一方面相应的课程成果也能够服务于所在区域的发展。例如内蒙古自治区的高校，开设有草原生态学、民族学等具有地域民族特色的学科，充分展现了当地的地域特征。山西省被誉为“中国古代文化博物馆”，在历史学科方面就可以深入研究晋文化。山西省素以煤炭资源丰富著称，这给山西省高校进行能源的研究提供了重要的平台。还有著名的晋商文化，也成为高校经济学科领域的重要研究对象。对于地域特色课程的开发，是发挥地域的教育功能，能够让学生更切实地去感知地域文化，从而丰富学生的认知体验。总体来说，山西省高校应该根据本校的实际情况，合理设置特色课程，促进地域文化的传播发展。
6.大力发扬地域精神。地域高校特色办学的关键点在于能够对当地的地域精神进行发扬。于山西省高校而言，“晋商精神”是极具代表性的。晋商精神形成于特定的历史时期，其中包括吃苦耐劳、勤俭持家、敬业等优秀的意志品质，并且晋商精神的智慧也融入他们的经营理念、组织管理之中。地域高校的特色发展也可以将地域精神融入其中，体现地域精神的文化积淀。例如山西财经大学的晋商研究院，就是学校独立设置的重点学科的研究机构，同时也是山西省人文社会科学的重点研究基地。该研究基地的宗旨在于传承晋商文化，弘扬晋商精神，并将晋商文化中的理念与现代金融经济相结合，产生了大量丰富的研究成果。这是地域高校发展地域精神的成功尝试。
通过总结与归纳美国高校的特色办学经验，为山西高校的教学资源配置、教师队伍建设以及校园文化建设等方面都提供了相应的借鉴与启示。当然，美国高校的特色发展有其独特的背景。于山西高校而言，应该借鉴其中的先进优秀之处，并结合本国与本区域的发展实际进行相应的改革与发展。高校特色发展建设有很长的一段路要走，它需要各方进行密切的配合与合作。相信山西各高校建设的不断完善与发展，对于提升山西省高等院校教育质量有着积极的促进作用，并且这也是我国高等教育办学的又一进步。
【参考文献】
[1]董成武.美国大学通识教育的内涵及其对中国的启示——基于本土化的视角[J].复旦教育论坛，2014，12（01）：80-84.
[2]刘爱生，顾建民.美国大学共同治理的思想内涵[J].比较教育研究，2012（01）：8-12.
[3]陈棣沭，韩婧.美国大学课程成绩评定方式对我国大学的启示[J].教育科学，2009，25（06）：76-81.
[4]徐延宇.美国高校教师发展的特点与启示[J].高等工程教育研究，2008（03）：131-136.
[5]王生钰，郎永杰.地方高校特色的形成及发展[J].中国高等教育，2000（22）：17-19.
【关键词】美国高校；山西高校；特色发展；启示
一、美国高校特色发展背景
（一）美国多元主义文化
20世纪中叶，高涨的民权运动催生出了美国多元文化主义，其核心内容在于消除并改变存在于美国社会中的文化压迫现象，承认亚文化存在的合理性，以此鼓励文化的多样性存在。该思想在学术领域与教育领域有着极为深刻的影响，主要体现在学校中要对不同种族的文化予以理解，而非一味地打压与抑制，要尊重与理解不同群体存在的文化差异性，从而形成多元文化教育。在这种思潮的引领之下，美国高校开始逐渐增加了对少数族裔的学生与教师的接收率，并且在专业与课程的设置方面也充分考虑到文化多元的重要性，努力实现每个人在思想上的自由与平等。
（二）美国自由竞争文化
自由竞争是美国倡导自由主义与个人主义的集中体现。通过自由竞争，每个人都可以获得向上流动的机会，打破偏见或固有的阶级壁垒，每个人都在相对公平的竞争环境之下经过自己的努力获得成功，从而充分调动了每个人工作学习的积极性。自由竞争的文化给人们以充分实现自我价值的机会，与此同时也促进了社会的进步与国家的发展。
（三）美国实用主义文化
实用主义原属于19世纪中后叶的现代哲学派别，于20世纪初在美国社会引发强烈的反响，成为主流的思潮，并对社会各个领域的发展产生了深远的影响，其中就包括教育领域。美国著名教育学家杜威就是实用主义教育观的创立者，他将实用主义中所蕴含的哲学思想与道理与教育实际进行充分的结合，促进了美国现代教育的进步。其思想主要体现在，首先是主张经验教学，教育可以蕴含在日常实践与生活之中，提倡活动课程；其次倡导以儿童为中心，从学生的立场与角度出发开展相关教学活动。
（四）美国宗教传统信仰文化
宗教传统信仰文化在美国表现得十分显著，美国的宗教信仰率高达90%以上，并且信仰派系大多隶属于基督教。不可忽略的是，美国是一个典型的移民性质国家，国民大多拥有不同的宗教文化背景，所以在美国也表现为具有多元性宗教信仰的特征。宗教信仰深深地影响到美国社会的方方面面，并對国民价值观的型塑也产生了重要影响。
二、美国高校特色发展的特点
（一）专业选择相对自由
美国高校建设的特色之一在于专业与课程选择相对灵活与自由。首先，在专业的选择方面，我国往往是根据学生的高考分数线在学生入学之前就已经确定好大学生涯所学习的专业。而美国大学并非通过一次考试来决定学生今后学习的专业与方向，学生可以在入学一段时间之后，根据自己的兴趣趋向来最终选择自己今后专攻的专业。其次，课程选择的自由性。美国高校课程开设十分广泛，学生在完成本专业所要求的基本必修的学分、课程之外，可以有充分的空间来选择自己感兴趣的学科，并不要求与本专业相关。在这种课程制度下，学生可以在很大程度上获得全面发展，并在学习中接触不同学科的理论实践知识，这对于拓宽自己的理论视野与提升自己的综合素质起到积极的促进作用。
（二）班级流动式建构
我国高校更多是以相同专业为班级单位，之后的学习生活都是以此班级为基准。美国高校却没有固定形式的班级，更多是流动式的班级建构。这是由于学生在专业与课程选择上的自由性，所以不同课程的学习会有不同的班级组合。例如一门课程会有来自不同学院专业的学生，年级不同却在一个班级里上课也十分常见。这种流动式的班级建构，本质上也体现了美国追求独立、自由的精神。学生在日常学习生活中，更多是自立自主的，对于培养学生的自律自立能力起到了辅助作用，使其在相对自由的环境中得到全面发展。这种充满个体化的建构方式，也有利于高校自由自主的学术思想氛围的形成。
（三）辅助教学活动丰富
美国高校的校园文化建设是相对比较成熟的，学生在学习之余有很多课外活动的选择。美国校园影视中对此展现得十分到位。美国高校的课外活动主要包括以下几个方面，首先是学生自治团体，即能够真实地参与到学校管理之中，甚至能够影响到学校的相关决策。其次是各种俱乐部，学生可以根据自己的兴趣爱好来选择俱乐部，这与我国大学的社团性质相同。美国高校还经常组织一些科研活动或竞赛，鼓励不同专业的学生构成学习小组来进行研讨学习，促进不同学科之间的交流。此外，美国高校的讲座丰富多样，学生可以直接与学界的知名人物进行交流沟通，并了解到前沿的学科知识，这拓宽了学生的视野。
（四）完善的学生成绩测评体系
美国高校十分注重对于学生综合素质的评价，相应的学生学业测评体系也比较完善。就学业成绩来说，美国学生在课堂上所接受的知识的容量其实是十分有限的，教师讲课十分精练，往往是点到为止，更多的是学生在课外通过自主的阅读、交流与讨论来完成对于知识的学习。在一门课程的学习过程中，会组织各种学习活动，例如小组研讨汇报、小型测验以及平时课堂参与情况等，都会纳入该生最后成绩的评定中，而最后的课程考试所占的比例并不是很高，这与我国高校更多注重于最后的课程考试有所不同，前者更注重培养学生自主学习的能力与水平，鼓励学生全程参与到课程学习之中。
（五）重视教师队伍建设
美国高校对于教师队伍建设十分重视，主要体现在以下三个方面。首先，在教师招聘环节，美国高校更多采取的是公开招聘的形式，这样就会更大范围地吸纳优秀的学者到校任教。其次，美国高校更注重教师来源的多样性，防止“近亲繁殖”现象的出现，以此给校外的申请教师人员以更公平的机会。再次，美国高校重视以学生为中心的教师队伍评估，即会对学生的反馈给予足够的重视，如果某位教师得不到大多数学生的认可，那么该教师很有可能面临被辞退的困境。所以美国高校教师很有危机感，这也成为促进教师队伍建设的重要手段。 （六）特色课程的开展
美国高校的特色课程开展主要表现在以下几个方面。首先是通识教育，尤其在美国高校的本科教育阶段表现得较为突出，通识教育主要包括自然科学、人文科学、社会科学等，随着时代的进步与科学技术的发展，通识教育的学科领域也在逐渐得到扩展，学科内容不断丰富。其次表现在课程的综合化，为了防止专业过“专”，与其他专业出现断裂，不利于学生综合素质发展的问题，高校提出了课程的综合化，即让不同课程之间相互渗透与融合。综合课程的设置有利于培养学生的综合思维能力，使学生不再拘泥于既有的专业领域，而是有更宽阔的学科视野，从而促进综合素质的提升。此外，还表现为教学体系与课程的国际化，例如课程设置有环境污染、民族冲突等国际热点问题，加强学生对于国际化问题的关注。
三、美国高校特色发展对山西高校特色发展的启示
（一）山西高校特色发展的现状及问题
高校办学特色的具体内涵在于高校办学的个性化，体现在高校办学的目标定位、人才培养模式、专业建设布局等方面，并随着时代的进步发展，体现出新的时代内容。山西省高校在特色办学方面做出了很大的努力。比如2017年山西省教育厅开展“1331工程”，即重点学科建设支持计划，经过科学的评估与筛选，确定了4个一流学科、30多个优势特色学科，其中涵盖了多个学科门类。
山西省高校在特色办学的发展过程中存在以下几个方面的问题。首先，作为地方性高校，教学资源是有限的，所以就会不可避免地出现科研总体实力以及学科建设的水平竞争力不强的困境，这也是对于教学资源没有进行充分合理配置的结果。其次，地域高校趋同的现象比较严重，尽管提倡高校特色发展，但是部分高校更多的还是追求综合，求大求全，并没有在很大程度上对高校特色进行凸显。另外，目前部分高校办学意识更多充斥了“市场”的意味，并没有深入发掘本学校本专业的实际发展情况，高校重复建设现象会造成教学资源的浪费。此外，于山西省高校而言，对于地域文化与地域精神的传扬程度还不足，对于地域教育功能的运用还不够到位。
（二）美国高校特色发展对山西高校特色发展的启示思考
1.优化整合配置教学资源。于山西省高校而言，想要实现高校的特色发展，一个首要的前提就在于能够对教学资源进行相应的优化配置。高校教育资源在一定程度上是有限的，所以要避免对教学资源的浪费与滥用，就要对资源进行激活，充分发挥其效用价值。那么如何实现教学资源的优化整合配置呢？首先要做到有明确的目标导向，即对资源的整合配置要根据实际发展需要，制订科学合理的教学资源整合计划。于校内教育资源整合而言，可以以优势学科为发展重点，在促进学科之间交流的基础之上，实现教育资源的差异性分配，以提高办学的效益与教学质量。而于整个山西省高校而言，可以依据学校不同的类型与层次进行教学资源的合理性分配。此外需要注意的是，在优化整合配置教学资源的过程中要兼顾效率与公平，并且要遵循可持续发展的重要原则。
2.探索多元化课程设置，冲破学科壁垒。实现多元化课程设置，打破学科壁垒需要做到以下几点。首先要加强对基础学科的建设，使得学生能够更扎实地掌握本专业的理论知识，在此基础上增加一些跨学科课程。学生仅仅局限于掌握本专业的学科知识是远远不够的，他们对综合领域的发展趋势也应该有一定程度的了解。所以，应该鼓励学生进行跨专业、院系的学习，实現教育资源的共享。那么与之相配套的就是调节课程结构，根据实际情况适当调高选修课所占学分的比例，给学生更多自由选择课程的空间。在课程内容本身的调整上，应该将理论与实践相结合，促进学生学术创造力与创新力的发展。此外，借鉴美国高校课程的国际化特点，山西高校可以将本土化课程与国际接轨，使得课程内容更具国际化的视野。
3.完善教师教育评估机制，提高教学质量。建立完善的教学评估机制可从以下几方面着手。首先，对于教师的评估要以学生的评价为重要基础，使学生成为教师评估的关键主体，这是尊重学生主体性的重要体现。学生可以对授课教师各方面的能力素质给予评估，使得学校能够更直接客观地了解教师的情况，形成教学反馈，从而实现对教师的监督与管理，提升教师队伍质量。另外，将阶段性评估与综合性评估相结合，阶段性评估指的是不定期地对教师的某一项素质进行相应的评定，这样可以对教师队伍中存在的不足进行及时修正；而综合性评估是对教师综合素质能力的测评，它包括学校、学生以及相关科研成果等的综合性评价，从而能够对教师科研素质与教学质量进行高度把关，使得评估结果更加客观准确。
4.丰富学生课外活动。校园文化建设是高校特色发展的重要组成部分，而学生的课外活动情况往往就是校园文化建设的集中体现。于山西省高校而言，丰富学生课外活动可以从以下几方面入手。首先，应该鼓励学生参与社团建设与发展。作为连接学生个体的组织形式，学生组织社团具有目标清晰、覆盖范围广、协作能力强的优势，并且它们都有相对固定的组织管理形式。对此，应该加大支持力度，使学生组织社团有更多独立发展的空间。其次，应该开展一些课外学术活动，使学生能够将课堂上学到的知识应用在具体的实践之中，当然，这需要有相应的激励机制，使学生能够有积极主动的热情去进行相关的课外实践研究，从而提升其科学文化素质。文体活动对于陶冶大学生情操也有重要作用，也是进行美育的重要途径。此外，社会活动对于培养大学生的社会责任感，增强其自我认同，帮助其树立正确价值观具有重要作用。
5.开设地域特色课程。地域特色课程的开设具体指的是以学校所在的地域所具有的相应经济文化资源为基础的课程学习，一方面能够加强学生对于地域文化的了解与认识，另一方面相应的课程成果也能够服务于所在区域的发展。例如内蒙古自治区的高校，开设有草原生态学、民族学等具有地域民族特色的学科，充分展现了当地的地域特征。山西省被誉为“中国古代文化博物馆”，在历史学科方面就可以深入研究晋文化。山西省素以煤炭资源丰富著称，这给山西省高校进行能源的研究提供了重要的平台。还有著名的晋商文化，也成为高校经济学科领域的重要研究对象。对于地域特色课程的开发，是发挥地域的教育功能，能够让学生更切实地去感知地域文化，从而丰富学生的认知体验。总体来说，山西省高校应该根据本校的实际情况，合理设置特色课程，促进地域文化的传播发展。
6.大力发扬地域精神。地域高校特色办学的关键点在于能够对当地的地域精神进行发扬。于山西省高校而言，“晋商精神”是极具代表性的。晋商精神形成于特定的历史时期，其中包括吃苦耐劳、勤俭持家、敬业等优秀的意志品质，并且晋商精神的智慧也融入他们的经营理念、组织管理之中。地域高校的特色发展也可以将地域精神融入其中，体现地域精神的文化积淀。例如山西财经大学的晋商研究院，就是学校独立设置的重点学科的研究机构，同时也是山西省人文社会科学的重点研究基地。该研究基地的宗旨在于传承晋商文化，弘扬晋商精神，并将晋商文化中的理念与现代金融经济相结合，产生了大量丰富的研究成果。这是地域高校发展地域精神的成功尝试。
通过总结与归纳美国高校的特色办学经验，为山西高校的教学资源配置、教师队伍建设以及校园文化建设等方面都提供了相应的借鉴与启示。当然，美国高校的特色发展有其独特的背景。于山西高校而言，应该借鉴其中的先进优秀之处，并结合本国与本区域的发展实际进行相应的改革与发展。高校特色发展建设有很长的一段路要走，它需要各方进行密切的配合与合作。相信山西各高校建设的不断完善与发展，对于提升山西省高等院校教育质量有着积极的促进作用，并且这也是我国高等教育办学的又一进步。
【参考文献】
[1]董成武.美国大学通识教育的内涵及其对中国的启示——基于本土化的视角[J].复旦教育论坛，2014，12（01）：80-84.
[2]刘爱生，顾建民.美国大学共同治理的思想内涵[J].比较教育研究，2012（01）：8-12.
[3]陈棣沭，韩婧.美国大学课程成绩评定方式对我国大学的启示[J].教育科学，2009，25（06）：76-81.
[4]徐延宇.美国高校教师发展的特点与启示[J].高等工程教育研究，2008（03）：131-136.
[5]王生钰，郎永杰.地方高校特色的形成及发展[J].中国高等教育，2000（22）：17-19.