记得鲁迅先生曾经说过："文章应该怎样做，我说不出来。因为自己的作文是因为多看和练习，此外并无心得和方法。"从这位伟大的文学家的话中，我们不难体会到，解决多数学生作文的词不答意，语句不通，内容空洞等问题，应从积累与练笔两方面抓起。
　　一、 夯实积累
　　正所谓"集腋成裘，聚沙成塔"习作虽不是玩文字游戏，但习作又是建立在文字之上的，如果没有文字、生活、知识的积累，就会导致习作枯燥无味。在习作教学中要注重把学生的目光、思维引向自然生活、学校生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，为初步的表达、写作储备材料，让学生逐步踏上 " 小作家 " 之路。
　　1 、依托生活，使积累更具真实性
　　引导学生在日常生活中积累素材，就能以活动本身生动活泼的形式去激发其习作兴趣。在引导学生开展实践活动的过程中，场地不限于课堂，以社会为背景，走出校门，写活动作文，指导学生观察生活，教给学生观察的方法，并有意引导学生去观察周围美好的人和事。让学生带着问题在活动中进行观察，让兴趣和爱好吸引学生去参与活动，去思考问题。学生有所认识，有所感受， " 情动而辞发 " ，写作就成为实践性活动的延续和深化，而不再成为学生的負担。
　　2 、创设活动，使积累更具目的性
　　以活动为载体，组织学生参与生活，以实践为契机，引导学生体验生活，使学生善于把这一切所见、所感装进自己的 " 素材库 " ，为习作积累了大量的素材。一个人天资再高，要想长久记住读过的书是困难的，所以 " 有志于学者，抄书之功断不可省 " 。可见一个人读书，除了眼勤、脑勤、口勤外，还要手勤。在平时引导学生每当读书，遇到有价值的资料，譬如好词、佳句、优文，让学生抄写、背诵。使学生的大脑中储存大量的好词好句、优秀篇章。久而久之，由量变到质变，便会出口成章，妙笔生花。
　　3 、与书为友，使积累更具引领性
　　在习作教学中，加大学生的阅读量是丰富学生词汇、引导学生积累、提高习作水平不可缺少的一个重要环节。为了督促学生的阅读，可在班级建立了阅读量记录卡，定期让学生填写一段时间来读了哪些书，收到了哪些效果，再根据学生的填写抽查，核实学生的阅读量及阅读效果。在大量阅读活动中，促使大多数学生都喜爱上了读书，保证了每周能读一本课外书。才能为学生的习作打下了坚实的基础。
　　二、巧妙练笔
　　课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。指导学生随课文练笔，使"大习作"与"小练笔"有机穿插，可帮助学生逐渐提高习作能力，养成动脑动手的良好写作习惯。
　　指导学生练笔重在一个"巧"字，要针对学生的兴趣所在，适时进行，否则一味的布置只会适得其反，甚至事倍功半。
　　1、巧模语言
　　一篇文字优美，描写生动的课文，对学生会产生巨大的吸引力。在教学时，教师要有意识地引导学生领悟写作方法，指导学生模仿课文的某些特点进行练笔，使学生从范文中得到启发和借鉴。我在学生熟读课文的基础上了解作者的写作思路，在学生掌握了文章的主要内容和感悟了文章所要表达的情感后，与学生一起探究文章的布局谋篇和层次，最后指导学生学习文章是怎样遣词造句以及其他表现手法，进行练笔训练。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复咀嚼外，还要巧妙地抓住这一语言学习的，进行仿写。让他们日积月累的模仿，借鉴作者的描写手法，让学生从中习得一些写作的心得与方法，从而更好地开展写作。
　　2、巧作想象
　　我们写作文时，如果能展开丰富的联想，会使文章生动、形象。正如爱因斯坦所说："想象力比知识更重要。" 小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以巧用文中的某些特点让学生开展"小练笔"，培养其想象力。儿童的想象力是他们创新活动的基础。凭借阅读教学这个舞台，巧用课堂"小练笔"，使学生积极思维，让他们的想象在小练笔活动中驰骋！让学生入情入境地体验文章，产生表达的欲望，产生对作者情的升华，产生对文章的感悟，所谓"情动辞发"。
　　3、巧妙延伸
　　让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言训练的力度。如学完《圆明园的毁灭》之后，让学生写一段以"不忘国耻，振兴中华"为题的演讲词，这也是文本的巧妙延伸。我们的练笔就需要这样读写结合，以读促写，以课文为凭借，训练学生提高写作水平。读与写只有如此有机结合，学生才能有所感触、有所发现、有所创造，才能掌握写作方法，做到有话会写。
　　叶圣陶先生说："生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富面不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"作文的指导不能脱离生活，教师是航灯，给与指导就可以了，剩下的就让学生用他们真实的语言去写吧！他们会用那又智慧的双眼去捕捉有趣的素材，会使汩汩的泉水流出，面最终流出小溪。在泉水中抒怀，在溪水中升华。