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摘要：为了能够将新课改的目标完成，需要教师结合当前的教育现状，及时对课堂教学的模式及自身的教学思维做出调整。打破传统的教学理念，让学生在开放的课堂环境当中进行物理实验，这不仅仅是对学生动手能力的培养，也是对学生物理思维的提高，使学生打下良好的物理学习基础，从而在未来的学习当中更加顺利，面临高考时的准备更加充足。
关键词：高中物理;实验教学;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中物理实验教学当中存在的问题
1、重视物理知识轻视实践教学
由于我国当前的教育改革尚未完全实现，因此在现有的高中物理实践教学当中还存在着一定问题。首先是受到传统应试教育思想而产生的教学体制过于僵化的问题，为了满足高考成绩的需求，学校及教师都更加注重学生的学习成绩，也就是在课堂上对于学生仅进行物理理论的教学，忽略了实践教学的重要性。这样的课堂授课模式导致学生的实践能力相对落后，学生缺乏深入研究物理知识的能力，学习的思维也非常僵化单一。现在大多数高中物理的教学活动形式还是采用教师传授知识，学生单方面接受知识的方式，这种教育方式很难实现物理课程的实验教学目标。基于这种教学现状，导致了高中生缺乏对物理理论知识的掌握，过去的教育方式只能让学生学会简单的解题步骤，无法将物理的理论知识应用到实处。
2、高中物理实验开设频率少
在高中物理学习阶段，物理知识点涉及的教学内容偏多，学生还需要参加高考。因此，物理教师往往会将教学重心放在物理理论知识点的讲解上，对实验教学的关注便会削弱。然而物理的实验教学对于引起学生的学习兴趣能够起到很大的作用，但是我国目前高中物理的实验课程开设的占比仍然偏低。在物理实验课堂教学当中，教学内容也相对单一，缺乏一定的趣味性，这是由于物理教师对于实验内容的理解不够充分，无法把控整个课堂的节奏，并且缺乏对于学生思考问题的引导，从而阻碍了物理实验课程的顺利开展。
二、高中物理实验教学的开展策略
1、激发学习兴趣
与理论知识教学相比，实验教学具有一定的趣味性，它能够充分发挥学生各个感官的优势，介绍激发学生学习物理知识的兴趣。现代心理学专家认为兴趣是产生学习动力的重要源泉，是学生认识世界的重要途径之一，有利于开阔学生的知识视野，是一种非常强大的学习内推力。因此物理教师在实际教学的过程中的，通过物理实验为学生提供一个直观的物理学习环境，这有利于激发学生学习的注意力，使得学生通过研究物理现象，进而找出现象背后的物理规律，激发学生学习物理的兴趣和积极性。与其它人文性学科相比，高中物理教材中的许多物理规律都是建立在实验的基础上。
例如，学生在学习法拉第电磁感应定律———感应电动势的大小的时候，其定律是建立三个物理实验的基础之上。因此高中物理教师在实际教学的过程中，利用导体来切割磁感线，使得导体和磁体发生相对运动的现象，而且相应的磁场也发生了比较大的变化，然后教师进一步引导学生得出相应的结论。通过教师的实验，能够加深学生对于法拉第电磁感应定律的认识，帮助学生更好的掌握这一知识点，进而提高学生的学习效率和教师的教学效率，这有利于提升高中物理的教学质量和教学水平。
2、强化体验效果
对于未知世界的探索愿望，是人类之所以能够不断进步的永恒动力，学生肯定对于未知知识拥有好奇心，特别是当看到教师将实验仪器带入到课堂上时，都会有一种强烈的参与意识，前面所述及的使学生处在主体地位做法，正是对学生好奇心的尊重，但这并不足以保证实验教学处在理想状态，教师让实验强化体验效果，也就是真正让学生从实验中感受到此前未曾有过的经历，或者让学生在熟悉的经历中得到与理论知识相联系的机会才是比较关键的一步。也就是說，高中物理实验包括了明确的演示性实验与探究性实验两个部分，如果教师能够再适时增加一些体验性实验，便会在很大程度上发挥出学生的好奇心作用，突出实验的潜在价值。
例如，当接触到动量和动量定理内容时，其中会涉及到作用力、时间与动量关系的知识，教师除了讲解教材中的关联实验外，还可以为学生提供体验效果更好的实验方法，比如比较典型的气球实验：在课堂上准备两个不同状态的气球，其中一个充气直径为80cm，另一个则不充气，使这两个气球分别置于杠杆左右两侧，保持等臂杠杆的水平状态。接下来再分别用这两个气球去撞人，则大家可以看到比较有趣的现象：不充气气球无法把人撞倒，而充气的气球却能够轻易做到。当学生切身体验此实验后，便会提出疑问：为什么会出现这样的现象呢？并在与理论知识相联系后解释清楚：充气气球重在以等臂杠杆进行称量的时候，浮力与气体重力抵消，因此才同不充气的球处在杠杆水平状态，这也是为什么它在撞人实验中有不同表现的原因。
3、积极实验创新
在开展高中物理教学时，创新是值得被提倡的，这也是符合教育精神的做法，特别是在进行物理实验教学时，创新又可以说是关系到学生核心素养发展的重要内容，因此使创新成为实验指向便成为必要的优化建议。
例如，当接触到加速度和力、质量的关系课题时，考虑到实验操作具有一定难度，过程又比较复杂性，因此教师可以先利用一段时间，和学生共同分析本次实验的目标、原理、步骤等，接下来再要求大家亲自操作实验，如果学生发现完全依既定方案操作完成实验之后，会出现误差较大的情况，则要进行进一步的分析，明确是不是实验器材中的小车质量，无法远大于钩码质量所致，如果实验室中缺少更大质量的小车，则应当如何处理？此时便可强调实验中的创新，使大家在实验桌前直接展开讨论，看是否有更加可行的做法。在教师的支持之下，学生充满创新的热情，在思考与讨论之后，最终在绕开小车质量远大于钩码质量的前提下，拿出了合理化的实验建议，促使学生收获更多的知识。
三、结语
新课标下的高中物理实验教学实践研究在全面提升学生学科核心素养方面具有广阔的研究前景，为了达到这样的教学目标，物理教师需要对现有的实验教学模式进行创新，增加物理学习趣味性，调动学生的积极性与参与感，让学生在学习过程中锻炼思维的缜密性与创造性，为社会、为国家培养更专业的物理人才。
参考文献
[1] 陈丽红. 对高中物理实验教学的探讨[J]. 文渊（小学版），2019（7）：239.
[2] 尚文萍. 关于新课标下高中物理实验教学对策的思考[J]. 文渊（中学版），2019（4）：646.
关键词：高中物理;实验教学;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中物理实验教学当中存在的问题
1、重视物理知识轻视实践教学
由于我国当前的教育改革尚未完全实现，因此在现有的高中物理实践教学当中还存在着一定问题。首先是受到传统应试教育思想而产生的教学体制过于僵化的问题，为了满足高考成绩的需求，学校及教师都更加注重学生的学习成绩，也就是在课堂上对于学生仅进行物理理论的教学，忽略了实践教学的重要性。这样的课堂授课模式导致学生的实践能力相对落后，学生缺乏深入研究物理知识的能力，学习的思维也非常僵化单一。现在大多数高中物理的教学活动形式还是采用教师传授知识，学生单方面接受知识的方式，这种教育方式很难实现物理课程的实验教学目标。基于这种教学现状，导致了高中生缺乏对物理理论知识的掌握，过去的教育方式只能让学生学会简单的解题步骤，无法将物理的理论知识应用到实处。
2、高中物理实验开设频率少
在高中物理学习阶段，物理知识点涉及的教学内容偏多，学生还需要参加高考。因此，物理教师往往会将教学重心放在物理理论知识点的讲解上，对实验教学的关注便会削弱。然而物理的实验教学对于引起学生的学习兴趣能够起到很大的作用，但是我国目前高中物理的实验课程开设的占比仍然偏低。在物理实验课堂教学当中，教学内容也相对单一，缺乏一定的趣味性，这是由于物理教师对于实验内容的理解不够充分，无法把控整个课堂的节奏，并且缺乏对于学生思考问题的引导，从而阻碍了物理实验课程的顺利开展。
二、高中物理实验教学的开展策略
1、激发学习兴趣
与理论知识教学相比，实验教学具有一定的趣味性，它能够充分发挥学生各个感官的优势，介绍激发学生学习物理知识的兴趣。现代心理学专家认为兴趣是产生学习动力的重要源泉，是学生认识世界的重要途径之一，有利于开阔学生的知识视野，是一种非常强大的学习内推力。因此物理教师在实际教学的过程中的，通过物理实验为学生提供一个直观的物理学习环境，这有利于激发学生学习的注意力，使得学生通过研究物理现象，进而找出现象背后的物理规律，激发学生学习物理的兴趣和积极性。与其它人文性学科相比，高中物理教材中的许多物理规律都是建立在实验的基础上。
例如，学生在学习法拉第电磁感应定律———感应电动势的大小的时候，其定律是建立三个物理实验的基础之上。因此高中物理教师在实际教学的过程中，利用导体来切割磁感线，使得导体和磁体发生相对运动的现象，而且相应的磁场也发生了比较大的变化，然后教师进一步引导学生得出相应的结论。通过教师的实验，能够加深学生对于法拉第电磁感应定律的认识，帮助学生更好的掌握这一知识点，进而提高学生的学习效率和教师的教学效率，这有利于提升高中物理的教学质量和教学水平。
2、强化体验效果
对于未知世界的探索愿望，是人类之所以能够不断进步的永恒动力，学生肯定对于未知知识拥有好奇心，特别是当看到教师将实验仪器带入到课堂上时，都会有一种强烈的参与意识，前面所述及的使学生处在主体地位做法，正是对学生好奇心的尊重，但这并不足以保证实验教学处在理想状态，教师让实验强化体验效果，也就是真正让学生从实验中感受到此前未曾有过的经历，或者让学生在熟悉的经历中得到与理论知识相联系的机会才是比较关键的一步。也就是說，高中物理实验包括了明确的演示性实验与探究性实验两个部分，如果教师能够再适时增加一些体验性实验，便会在很大程度上发挥出学生的好奇心作用，突出实验的潜在价值。
例如，当接触到动量和动量定理内容时，其中会涉及到作用力、时间与动量关系的知识，教师除了讲解教材中的关联实验外，还可以为学生提供体验效果更好的实验方法，比如比较典型的气球实验：在课堂上准备两个不同状态的气球，其中一个充气直径为80cm，另一个则不充气，使这两个气球分别置于杠杆左右两侧，保持等臂杠杆的水平状态。接下来再分别用这两个气球去撞人，则大家可以看到比较有趣的现象：不充气气球无法把人撞倒，而充气的气球却能够轻易做到。当学生切身体验此实验后，便会提出疑问：为什么会出现这样的现象呢？并在与理论知识相联系后解释清楚：充气气球重在以等臂杠杆进行称量的时候，浮力与气体重力抵消，因此才同不充气的球处在杠杆水平状态，这也是为什么它在撞人实验中有不同表现的原因。
3、积极实验创新
在开展高中物理教学时，创新是值得被提倡的，这也是符合教育精神的做法，特别是在进行物理实验教学时，创新又可以说是关系到学生核心素养发展的重要内容，因此使创新成为实验指向便成为必要的优化建议。
例如，当接触到加速度和力、质量的关系课题时，考虑到实验操作具有一定难度，过程又比较复杂性，因此教师可以先利用一段时间，和学生共同分析本次实验的目标、原理、步骤等，接下来再要求大家亲自操作实验，如果学生发现完全依既定方案操作完成实验之后，会出现误差较大的情况，则要进行进一步的分析，明确是不是实验器材中的小车质量，无法远大于钩码质量所致，如果实验室中缺少更大质量的小车，则应当如何处理？此时便可强调实验中的创新，使大家在实验桌前直接展开讨论，看是否有更加可行的做法。在教师的支持之下，学生充满创新的热情，在思考与讨论之后，最终在绕开小车质量远大于钩码质量的前提下，拿出了合理化的实验建议，促使学生收获更多的知识。
三、结语
新课标下的高中物理实验教学实践研究在全面提升学生学科核心素养方面具有广阔的研究前景，为了达到这样的教学目标，物理教师需要对现有的实验教学模式进行创新，增加物理学习趣味性，调动学生的积极性与参与感，让学生在学习过程中锻炼思维的缜密性与创造性，为社会、为国家培养更专业的物理人才。
参考文献
[1] 陈丽红. 对高中物理实验教学的探讨[J]. 文渊（小学版），2019（7）：239.
[2] 尚文萍. 关于新课标下高中物理实验教学对策的思考[J]. 文渊（中学版），2019（4）：646.