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摘 要：面对社会多元化的快速发展，各种各样的新颖教育理念横空出世，异彩纷呈。在语文教育教学中，情感教育是很重要的内容，教师需要做好对语文内容情感元素的挖掘。众所周知，诗歌一般都是作者结合当时的情境有感而发，所以其中包含了很深刻的情感元素，很适合作为情感教育内容。文章将以笔者的经验，采用适宜的教学方法，带给学生直观的学习体验。在语文诗歌教学中，完成学生情感思想的培养，让学生拓展思维，形成自信，助力学生享受学习上的成功。
关键词：初中语文;诗歌教学;情感教育;教学方法
语文是一门兼顾人文性、工具性的学科，正因如此，语文教学的时候，教师才需要同时兼顾认知训练与非认知训练。这样才能够完成学生思想情感的有效培养，让学生形成正确道德素养，比如优秀价值观、利他精神、集体主义、同情心等情感教育。
一、 情感共鸣感受诗歌艺术形象
在中学语文教材当中，有着非常多的美妙文章，不论是现代诗歌还是古典诗歌，其中都聚集着作者的情感要素，反映着对美好生活的向往和真善美的追求。诗歌教学中，教师需要主动挖掘教材当中的情感要素，激活学生情感世界、情感体验。创造合适的情境展现人文精神，让学生获取美妙的学习感受。在这样的情境下，学生性情就得到陶冶。学生的情感体验是否到位、丰富、生动和学生对语言的积累程度、理解有直接联系。教师需要帮助学生理解字词句含义，以此为基础朗读课文。在朗读中感受古诗词所孕育的意境、哲理与情感。
比如《野望》这首诗歌学习中，教师就需要让学生理解这首诗歌所描绘的景色、感情。这首诗歌是作者的代表作，也是我国保存比较早、比较完整的五言律诗。这首诗歌的点题是“望”，并且交代事件、地点、人物的心情。在薄暮时分，牛羊归家，鸡栖于树，所以会让人产生思归的心情。不过作者想不到归到哪里，所以只能来回徘徊，认为自己最终没有地方可去。作者表达了自己在政治上的无所作为，一直得不到自己想要的。作者不得志的失意情绪和迷茫，且结合文章中的树树皆秋色，让人们感受到冷清。作者用清冷的色彩、孤独和忧郁的气质，反映着自己的人物感情。教师要让学生形成代入感，最好的方法就是去挖掘每个文字所传达的情感以及意蕴，进入艺术世界，共建情感共鸣的世界。
当然初中生的思维还不够深刻，该阶段学生的思维正在渐渐从形象思维变成抽象思维。学生认知世界无法脱离情感实际。学生没有固定认知心理结构与特征，学生的好奇心、求知欲旺盛，认知水平比较感性。所以教学中，教师需要让学生进入情境，在情境中和作者建立情感共鸣，感受作品传达的艺术形象，形成审美评价、审美态度、审美感受。同时完成心理和情感的塑造，净化学生的灵魂，陶冶学生的性情。充满脍炙人口的名言名句，之所以会经久不衰，就是因为有着优美的语言文字，包含了作者深刻的情感。语文教学中，教师需要让学生深入其中，感受其中的境界，达成情感教育目标。
二、 情感共鸣陶冶读者艺术情操
其实不论是什么文学作品，没有读者都是失败的。有些作品百年以后才有人发现其魅力，但有些作品终究一生也没有体现出自己的价值。作者创作了书的一半，另一半其实是靠读者所完成的。书籍需要作者和读者建立情感共鸣，双向交流，在双方交互中，完成对情感和内涵的传达。教师教学中一定要做到博学众采，了解作者的写作背景、思想历程、人生经历，这是深入挖掘诗歌作品含义，感受角色内心，找到作品出发点的关键。只有这样才能够彻底有效地释放诗人创作中的激情。让学生在潜移默化中理解作品，享受作品熏陶。
比如在学习《黄鹤楼》一课的时候，这首诗歌写的是作者登上黄鹤楼以后所见到的美景，于是抒发了吊古怀乡的感情。其实这首诗歌还有一个小故事。有一天李白也来到黄鹤楼赏风景，此时的李白正想要题诗留念，不过在抬头以后突然看到作者崔颐的这首诗，在读完以后，搁笔离去。当然这个传说只不过是后人附会的。其实李白根本没有搁笔，反而是专门写过黄鹤楼诗歌。教师教学中可以用这个小故事引导，让学生对这首诗歌建立全新的感情和认知。学生在了解这个故事以后，对这首诗歌产生了强烈的探索热情，想要看一看到底是什么样的诗歌让李白都放弃了题诗。
在讲解这首诗歌的过程中，教师需要用情境的方式让学生理解作者为什么会登上黄鹤楼以后就会出现这样的感情，并吊古怀乡。在感受中表达了愁绪。三次变化的景象，让这首诗歌一会朦胧，一会明亮，最后再朦胧，整个诗歌波澜不惊，别有风貌。
三、 师生共鸣生活化，激发学生情感意识
语文教育过程其实就是学生情感和智力的结合过程。教师需要用饱满、快乐的情绪引导，开导学生，让学生也能够释放快乐情绪。在学生能够保持积极状态、积极情绪进入课堂学习以后，就能形成良性循环状态。诗歌教育中，教师一定要重视情感引导，通过朗读的过程，帮助学生融洽感情。朗读本就是视觉信息传递的重要过程。学生在朗读的时候，自身的声音传达的就是自己對诗歌的理解，是对情感元素的表达。
孩子的心灵是单纯的，孩子的眼睛是独特的。没有人能够像孩子一样，自然而然的用眼睛捕捉细微的事情。教师如果能够用饱满的精神和璀璨的笑容站上讲台，那么在教师传神、逼真的动作，绘声绘色的语言，抑扬顿挫的语言音调，动听悦耳的嗓音下，学生一定能够产生销魂摄魂状态，主动形成认知的欲望。诗歌有着各种各样的风格，诗歌风格决定这最后朗读风格。朗读的声音、语调或沉缓或高亢，或悲伤或激昂。在浓郁的氛围以及恰到好处的声量下，教师才能够控制学生的情绪，让学生理解诗歌所传达的内涵与情感，完成对作品形象的延伸与展示。这样学生才能够如同身临其境一样，进入到作品之中，深入作者心灵、作品意境。和作品人物一起享受喜怒哀乐的过程，并和作者建立情感共鸣。比如《使至塞上》这首诗歌，这首诗歌表达的是作者带着轻车简从前往边境，慰问守卫边疆的战士。文章的单车不是说真的只有一个人一辆车，这么描写为的是写出形单影只的情况，表达了内心的孤寂和忧愁。除此之外，作者的路途其实本来不长、不复杂，但是作者为了表现山高路远，进而烘托自己的感情，所以将过程写的比较复杂。 作者好像“征蓬”一样进入“要塞”，最后跟“归雁”一样回到“胡天”。这篇文章首尾呼应，虽然到达了萧关逢候骑，但是却没有见到前线的统帅。经过询问了解到，此时将军已经在前线奋勇杀敌了，这时候表现出诗人的高涨情绪。此时在雄浑的景色中，个人的失意情绪渐渐消失，此时作者只有慷慨悲壮之情。
在教学中，教师不仅要激发学生的情感，同时也要组织学生深入学习诗歌。将内化知识变成学生的思考动力，锻炼学生表达能力，激发学生积极、强烈审美欲望。让学生形成创造性思维，培养学生审美品质、审美素养。
四、 相互共鸣常态化，促进学生诗歌教育
初中语文渗透情感教育是很普通、很常见的事情，但这并不意味着这个过程非常简单。实际上，初中语文在诗歌教育中的情感教学，非常复杂，并且对于实践有着很高的要求，这和学生有着不同情感经历有直接联系。教师需要帮助与引导学生产生共鸣、相互感染，营造浓厚学习氛围、学习气氛。让诗歌学习变得生活化、常态化。这样学生才能够理解和感受到诗歌传达的精神，并将这种理念和精神应用到生活之中，感染和鼓舞自我。
比如教师可以组织一些喜欢诗歌的学生，平时自己多学习和欣赏一些诗歌，以诗歌的题材和形式记录日记。让学生在生活中发掘诗意，感受生活的魅力。日记不要局限于某些特定面，要走出社会、友谊、爱情、亲情、学习的框架。要真情实感的表达自我，体现写真的追求和需要。教师对学生的诗意表达以及情感自省要充分肯定、积极鼓励。让学生能够顺利交流情感，让封闭自我的学生能够走出情感自闭状态。最后营造融洽的班级气氛，让每个学生都能够主动参与、积极参与。在逐词逐句的自学中，相互鼓励。虽然大部分学生的诗歌日记都比较的粗糙和幼稚，但是学生却乐此不疲，甚至有部分学生组建了社团，每星期都有活动。表现十分浓厚的欲望。
比如有的学生很喜欢《渡荆门送别》，學生就会结合这首诗歌创作自己的诗歌日记。自己的日记中反应的是自己游览其他城市。用移动的视角描写景物变化，这一点就和渡荆门送别一样。最后以静态的视角，描写自己所旅游地区的美好景色，最后诉说对于家乡的思念之情。有模有样的创作，让教师眼前一亮。
还有学生很喜欢《钱塘湖春行》，于是这名学生以钱塘湖春行作为参考对象，通过介绍家乡的美景，抒发生活的喜悦之情。学生记录了自己对于家乡的看法，在游览中，一步步勾画天地，描述自己的想象。在首尾衔接中，呈现了家乡美妙的景色，让其他学生感受到了这名学生的创作特点和感情。
当然除了以上仿照的方法以外，让学生自己写读后感也是很不错的方法。因为不同学生的理解能力不一样，所以在写读后感的过程中，学生完全按照自己的情况读后感。比如学习《饮酒》的时候，有的学生从整体角度创作读后感，感受文章中作者即兴创作的奔放神情。也有学生按照文章的句子、段落一步步创作。在创作中每一句都有设身处地的联想作者情境。比如“结庐在人境，而无车马喧”，学生就会站在作者的角度思考当前生活情况。有人的地方就会有市，人来人往喧嚣不止才是正常。可是自己的生活没有车马的喧吵，这所表现的是作者喜欢田园生活，向往田园生活的心情。每个学生的想法和出发点都是不一样的，但是不论是从哪个角度切入，学生都有融入自己真挚的感情，表达自己对于文章的看法和理解。
五、 结语
诗歌教育中，教师可以用各种各样的方法体现学生的课堂学习主体地位。教师需要按照学生的表现，营造以生为本的课堂，并让学生在实践中收获经验、收获情感。在情境教学的过程中采用多样化的方法，带给学生不同的学习感受。让学生形成情感认知，启发学生的思维心智。
参考文献：
[1]李萍.初中语文现代诗歌教学设计方法分析[J].课程教育研究，2020（8）：52.
[2]尉红斌.初中语文古典诗歌鉴赏教学方法初探[J].课程教育研究，2020（1）：57.
[3]张梦欣.浅析初中现代诗歌的语言特征：以部编本语文教材为例[J].文学教育，2019（12）：111-113.
作者简介：
郑剑云，福建省南平市，福建省武夷山市武夷中学。
关键词：初中语文;诗歌教学;情感教育;教学方法
语文是一门兼顾人文性、工具性的学科，正因如此，语文教学的时候，教师才需要同时兼顾认知训练与非认知训练。这样才能够完成学生思想情感的有效培养，让学生形成正确道德素养，比如优秀价值观、利他精神、集体主义、同情心等情感教育。
一、 情感共鸣感受诗歌艺术形象
在中学语文教材当中，有着非常多的美妙文章，不论是现代诗歌还是古典诗歌，其中都聚集着作者的情感要素，反映着对美好生活的向往和真善美的追求。诗歌教学中，教师需要主动挖掘教材当中的情感要素，激活学生情感世界、情感体验。创造合适的情境展现人文精神，让学生获取美妙的学习感受。在这样的情境下，学生性情就得到陶冶。学生的情感体验是否到位、丰富、生动和学生对语言的积累程度、理解有直接联系。教师需要帮助学生理解字词句含义，以此为基础朗读课文。在朗读中感受古诗词所孕育的意境、哲理与情感。
比如《野望》这首诗歌学习中，教师就需要让学生理解这首诗歌所描绘的景色、感情。这首诗歌是作者的代表作，也是我国保存比较早、比较完整的五言律诗。这首诗歌的点题是“望”，并且交代事件、地点、人物的心情。在薄暮时分，牛羊归家，鸡栖于树，所以会让人产生思归的心情。不过作者想不到归到哪里，所以只能来回徘徊，认为自己最终没有地方可去。作者表达了自己在政治上的无所作为，一直得不到自己想要的。作者不得志的失意情绪和迷茫，且结合文章中的树树皆秋色，让人们感受到冷清。作者用清冷的色彩、孤独和忧郁的气质，反映着自己的人物感情。教师要让学生形成代入感，最好的方法就是去挖掘每个文字所传达的情感以及意蕴，进入艺术世界，共建情感共鸣的世界。
当然初中生的思维还不够深刻，该阶段学生的思维正在渐渐从形象思维变成抽象思维。学生认知世界无法脱离情感实际。学生没有固定认知心理结构与特征，学生的好奇心、求知欲旺盛，认知水平比较感性。所以教学中，教师需要让学生进入情境，在情境中和作者建立情感共鸣，感受作品传达的艺术形象，形成审美评价、审美态度、审美感受。同时完成心理和情感的塑造，净化学生的灵魂，陶冶学生的性情。充满脍炙人口的名言名句，之所以会经久不衰，就是因为有着优美的语言文字，包含了作者深刻的情感。语文教学中，教师需要让学生深入其中，感受其中的境界，达成情感教育目标。
二、 情感共鸣陶冶读者艺术情操
其实不论是什么文学作品，没有读者都是失败的。有些作品百年以后才有人发现其魅力，但有些作品终究一生也没有体现出自己的价值。作者创作了书的一半，另一半其实是靠读者所完成的。书籍需要作者和读者建立情感共鸣，双向交流，在双方交互中，完成对情感和内涵的传达。教师教学中一定要做到博学众采，了解作者的写作背景、思想历程、人生经历，这是深入挖掘诗歌作品含义，感受角色内心，找到作品出发点的关键。只有这样才能够彻底有效地释放诗人创作中的激情。让学生在潜移默化中理解作品，享受作品熏陶。
比如在学习《黄鹤楼》一课的时候，这首诗歌写的是作者登上黄鹤楼以后所见到的美景，于是抒发了吊古怀乡的感情。其实这首诗歌还有一个小故事。有一天李白也来到黄鹤楼赏风景，此时的李白正想要题诗留念，不过在抬头以后突然看到作者崔颐的这首诗，在读完以后，搁笔离去。当然这个传说只不过是后人附会的。其实李白根本没有搁笔，反而是专门写过黄鹤楼诗歌。教师教学中可以用这个小故事引导，让学生对这首诗歌建立全新的感情和认知。学生在了解这个故事以后，对这首诗歌产生了强烈的探索热情，想要看一看到底是什么样的诗歌让李白都放弃了题诗。
在讲解这首诗歌的过程中，教师需要用情境的方式让学生理解作者为什么会登上黄鹤楼以后就会出现这样的感情，并吊古怀乡。在感受中表达了愁绪。三次变化的景象，让这首诗歌一会朦胧，一会明亮，最后再朦胧，整个诗歌波澜不惊，别有风貌。
三、 师生共鸣生活化，激发学生情感意识
语文教育过程其实就是学生情感和智力的结合过程。教师需要用饱满、快乐的情绪引导，开导学生，让学生也能够释放快乐情绪。在学生能够保持积极状态、积极情绪进入课堂学习以后，就能形成良性循环状态。诗歌教育中，教师一定要重视情感引导，通过朗读的过程，帮助学生融洽感情。朗读本就是视觉信息传递的重要过程。学生在朗读的时候，自身的声音传达的就是自己對诗歌的理解，是对情感元素的表达。
孩子的心灵是单纯的，孩子的眼睛是独特的。没有人能够像孩子一样，自然而然的用眼睛捕捉细微的事情。教师如果能够用饱满的精神和璀璨的笑容站上讲台，那么在教师传神、逼真的动作，绘声绘色的语言，抑扬顿挫的语言音调，动听悦耳的嗓音下，学生一定能够产生销魂摄魂状态，主动形成认知的欲望。诗歌有着各种各样的风格，诗歌风格决定这最后朗读风格。朗读的声音、语调或沉缓或高亢，或悲伤或激昂。在浓郁的氛围以及恰到好处的声量下，教师才能够控制学生的情绪，让学生理解诗歌所传达的内涵与情感，完成对作品形象的延伸与展示。这样学生才能够如同身临其境一样，进入到作品之中，深入作者心灵、作品意境。和作品人物一起享受喜怒哀乐的过程，并和作者建立情感共鸣。比如《使至塞上》这首诗歌，这首诗歌表达的是作者带着轻车简从前往边境，慰问守卫边疆的战士。文章的单车不是说真的只有一个人一辆车，这么描写为的是写出形单影只的情况，表达了内心的孤寂和忧愁。除此之外，作者的路途其实本来不长、不复杂，但是作者为了表现山高路远，进而烘托自己的感情，所以将过程写的比较复杂。 作者好像“征蓬”一样进入“要塞”，最后跟“归雁”一样回到“胡天”。这篇文章首尾呼应，虽然到达了萧关逢候骑，但是却没有见到前线的统帅。经过询问了解到，此时将军已经在前线奋勇杀敌了，这时候表现出诗人的高涨情绪。此时在雄浑的景色中，个人的失意情绪渐渐消失，此时作者只有慷慨悲壮之情。
在教学中，教师不仅要激发学生的情感，同时也要组织学生深入学习诗歌。将内化知识变成学生的思考动力，锻炼学生表达能力，激发学生积极、强烈审美欲望。让学生形成创造性思维，培养学生审美品质、审美素养。
四、 相互共鸣常态化，促进学生诗歌教育
初中语文渗透情感教育是很普通、很常见的事情，但这并不意味着这个过程非常简单。实际上，初中语文在诗歌教育中的情感教学，非常复杂，并且对于实践有着很高的要求，这和学生有着不同情感经历有直接联系。教师需要帮助与引导学生产生共鸣、相互感染，营造浓厚学习氛围、学习气氛。让诗歌学习变得生活化、常态化。这样学生才能够理解和感受到诗歌传达的精神，并将这种理念和精神应用到生活之中，感染和鼓舞自我。
比如教师可以组织一些喜欢诗歌的学生，平时自己多学习和欣赏一些诗歌，以诗歌的题材和形式记录日记。让学生在生活中发掘诗意，感受生活的魅力。日记不要局限于某些特定面，要走出社会、友谊、爱情、亲情、学习的框架。要真情实感的表达自我，体现写真的追求和需要。教师对学生的诗意表达以及情感自省要充分肯定、积极鼓励。让学生能够顺利交流情感，让封闭自我的学生能够走出情感自闭状态。最后营造融洽的班级气氛，让每个学生都能够主动参与、积极参与。在逐词逐句的自学中，相互鼓励。虽然大部分学生的诗歌日记都比较的粗糙和幼稚，但是学生却乐此不疲，甚至有部分学生组建了社团，每星期都有活动。表现十分浓厚的欲望。
比如有的学生很喜欢《渡荆门送别》，學生就会结合这首诗歌创作自己的诗歌日记。自己的日记中反应的是自己游览其他城市。用移动的视角描写景物变化，这一点就和渡荆门送别一样。最后以静态的视角，描写自己所旅游地区的美好景色，最后诉说对于家乡的思念之情。有模有样的创作，让教师眼前一亮。
还有学生很喜欢《钱塘湖春行》，于是这名学生以钱塘湖春行作为参考对象，通过介绍家乡的美景，抒发生活的喜悦之情。学生记录了自己对于家乡的看法，在游览中，一步步勾画天地，描述自己的想象。在首尾衔接中，呈现了家乡美妙的景色，让其他学生感受到了这名学生的创作特点和感情。
当然除了以上仿照的方法以外，让学生自己写读后感也是很不错的方法。因为不同学生的理解能力不一样，所以在写读后感的过程中，学生完全按照自己的情况读后感。比如学习《饮酒》的时候，有的学生从整体角度创作读后感，感受文章中作者即兴创作的奔放神情。也有学生按照文章的句子、段落一步步创作。在创作中每一句都有设身处地的联想作者情境。比如“结庐在人境，而无车马喧”，学生就会站在作者的角度思考当前生活情况。有人的地方就会有市，人来人往喧嚣不止才是正常。可是自己的生活没有车马的喧吵，这所表现的是作者喜欢田园生活，向往田园生活的心情。每个学生的想法和出发点都是不一样的，但是不论是从哪个角度切入，学生都有融入自己真挚的感情，表达自己对于文章的看法和理解。
五、 结语
诗歌教育中，教师可以用各种各样的方法体现学生的课堂学习主体地位。教师需要按照学生的表现，营造以生为本的课堂，并让学生在实践中收获经验、收获情感。在情境教学的过程中采用多样化的方法，带给学生不同的学习感受。让学生形成情感认知，启发学生的思维心智。
参考文献：
[1]李萍.初中语文现代诗歌教学设计方法分析[J].课程教育研究，2020（8）：52.
[2]尉红斌.初中语文古典诗歌鉴赏教学方法初探[J].课程教育研究，2020（1）：57.
[3]张梦欣.浅析初中现代诗歌的语言特征：以部编本语文教材为例[J].文学教育，2019（12）：111-113.
作者简介：
郑剑云，福建省南平市，福建省武夷山市武夷中学。