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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）05-089-01
摘要 体育教学模式是体育课程模式核心组成部分，研究体育课程模式必须首先了解体育教学模式。教学模式是一种相对稳定的教学活动结构，是反映一定教学逻辑的，目的是为保持某种教学任务的。本文采用了文献资料法等研究方法，研究体育教学模式与体育课程模式的区别。从课程思想、课程目标、课程内容、课程组织与方法，课程评价等方面分析高中体育课程模式构成。
关键词 高中体育 课程模式
一、体育教学模式与体育课程模式
体育教学模式是体育课程模式核心组成部分，研究体育课程模式必须首先了解体育教学模式。教学模式是一种相对稳定的教学活动结构，是反映一定教学逻辑的，目的是为保持某种教学任务的。也有部分学者认为教学模式是在一定理论框架下具有相应结构的模型和策略，这种理论框架应该是教学思想与策略，结构与模型体现在稳固的教学程序及方法与策略。毛振明先生将教学模式定义为一种教学程序，包括教学过程结构和教学结构对应的教学方法体系，再实践过程中主要体现在教学单元与教学课的实际过程与具体实施上。综合分析教学随式的定义，我们可以将体育教学模式定义为在体育教学思想指导下，遵照合哩的体育教学理论构建的相对稳定的体育教学活动结构与程序。
体育课程是指在校学生学习的体育学科相关内容总和及其学习的进程与参与的体育课程安排过程，广义的体育课程是学校为实现体育相关教育培养目标而选择的体育教育相关内容及相关内容具体进程的总和，包括各门学科及其有目的、有计划的体育教育教学活动总和。模式指事物的标准样式，体育课程模式可以理解为标准的体育课程样式，在体育课程实践过程中逐步形成的结构稳定的、被广泛认可的、具有一定推广价值标准化的课程范式。体育课程模式具有稳定性、普遍性、可推广性，好的体育课程模式可以解决体育课程实施过程的遇到的一定问题。
二、体育课程模式构成
完整的体育课程模式包含课程思想、课程目标、课程内容，课程组织与方法和课程评价。课程思想和课程目标决定了体育教材编制的指导思想和方向，课程内容决定体育课教什么、学生学什么的问题，课程组织和课程方法是体育授课的组织、形式及教材的处理等，课程评价则是对教育对象学习情况的检验和反馈，课程模式有的按课程的价值取向进行分类，课程基本结构是形成课程模式的基础，课程模式则是课程基本结构所转换的组织形式。先进的教育发展理念是其他四部分完整构建的前提条件。
（一）课程思想
课程模式设计与课程模式实施的指导理念，准确合理的体育课程思想是体育课程模式设计的前提，课程模式思想贯穿课程模式实施的全过程。课程模式思想直接影响课程目标、课程内容、课程组织、课程方法和课程评价。课程思想应该涵盖健康第一、终身体育、以学生为中心的课程理念。
（二）课程目标
指通过课程实施要达到的标准和目的，课程目标是学校目的和教育目标的具体体现，课程目标具有全面性、统一性、分层性、阶段性，连续性等特征，课程目标可以包括行为取向目标、生成性课程目标、表现性课程目标，课程的实施过程是围绕着课程目标进行的。体育课程目标一般包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度，价值观等方面的目标。增进身体健康是体育课程的最主要目标，也可以包括增进心理健康、增强社会适应能力、获取体育与健康知识与技能，提高兴趣等。
（三）课程内容
体育课程内容是体育课程有序进行的媒介，是实现体育课程目标的重要手段。结合体育学科的特殊性，新课程标准对体育课程范围进行了划定，包括球类、体操、田径、冰雪、民族民间体育、新兴项目等系列，各学校可根据所处地理位置、学校发展理念、学校场地设施、师资力量配备等，在此范围内进行合理的选择。对当前高中阶段的体育课程模式进行调查，其课程内容的选择也均是在系列范围之内进行。
（四）课程组织与方法
体育课程的组织实施是学生在教师指导下参与体育课程教学的形式，整体来看体育课堂通常分为准备部分、基本部分、结束部分三个部分来组织教学，教师根据教学计划、目标和内容安排设计不同的课堂组织形式，采用不同的教学方法与手段；在教学方法的选择上，需要多样化以满足多元化的课程目标，体育课程教学方法主要包括讲解法，情景教学法、示范法，启发法，分组法、游戏法、探究讨论法、讲解法等。
（五）课程评价
体育课程评价是对课程目标是否达成的检测，是对体育课程内容安排是否合理的测量和评定，评价可以影响到课程模式的全局，在课程模式发展的过程中有指挥棒的作用。传统课程评价注重学生的体能及运动技能的评定，忽视学生的人本发展，传统评价多为结果性评价，忽略作为教育教学重要部分的育人价值。新课标下的课程评价模式应该以学生的全面发展作为评价主体，注重学生的学习态度、习惯、情感和合作方面。体育课程应该具备评价的完整性，应该涵盖体能、运动技能和知识、学习态度、情景表现和合作精神等多个方面，具体应该包括体能达到的水平与进步幅度，体能评定等对体育与健康知识的认识，体育与技战术知识的掌握与运用，技能達到的水平与进步幅度对待体育与健康课程的学习与练习的态度在体育课中的行为表现在体育学习中的情绪、自信等。
摘要 体育教学模式是体育课程模式核心组成部分，研究体育课程模式必须首先了解体育教学模式。教学模式是一种相对稳定的教学活动结构，是反映一定教学逻辑的，目的是为保持某种教学任务的。本文采用了文献资料法等研究方法，研究体育教学模式与体育课程模式的区别。从课程思想、课程目标、课程内容、课程组织与方法，课程评价等方面分析高中体育课程模式构成。
关键词 高中体育 课程模式
一、体育教学模式与体育课程模式
体育教学模式是体育课程模式核心组成部分，研究体育课程模式必须首先了解体育教学模式。教学模式是一种相对稳定的教学活动结构，是反映一定教学逻辑的，目的是为保持某种教学任务的。也有部分学者认为教学模式是在一定理论框架下具有相应结构的模型和策略，这种理论框架应该是教学思想与策略，结构与模型体现在稳固的教学程序及方法与策略。毛振明先生将教学模式定义为一种教学程序，包括教学过程结构和教学结构对应的教学方法体系，再实践过程中主要体现在教学单元与教学课的实际过程与具体实施上。综合分析教学随式的定义，我们可以将体育教学模式定义为在体育教学思想指导下，遵照合哩的体育教学理论构建的相对稳定的体育教学活动结构与程序。
体育课程是指在校学生学习的体育学科相关内容总和及其学习的进程与参与的体育课程安排过程，广义的体育课程是学校为实现体育相关教育培养目标而选择的体育教育相关内容及相关内容具体进程的总和，包括各门学科及其有目的、有计划的体育教育教学活动总和。模式指事物的标准样式，体育课程模式可以理解为标准的体育课程样式，在体育课程实践过程中逐步形成的结构稳定的、被广泛认可的、具有一定推广价值标准化的课程范式。体育课程模式具有稳定性、普遍性、可推广性，好的体育课程模式可以解决体育课程实施过程的遇到的一定问题。
二、体育课程模式构成
完整的体育课程模式包含课程思想、课程目标、课程内容，课程组织与方法和课程评价。课程思想和课程目标决定了体育教材编制的指导思想和方向，课程内容决定体育课教什么、学生学什么的问题，课程组织和课程方法是体育授课的组织、形式及教材的处理等，课程评价则是对教育对象学习情况的检验和反馈，课程模式有的按课程的价值取向进行分类，课程基本结构是形成课程模式的基础，课程模式则是课程基本结构所转换的组织形式。先进的教育发展理念是其他四部分完整构建的前提条件。
（一）课程思想
课程模式设计与课程模式实施的指导理念，准确合理的体育课程思想是体育课程模式设计的前提，课程模式思想贯穿课程模式实施的全过程。课程模式思想直接影响课程目标、课程内容、课程组织、课程方法和课程评价。课程思想应该涵盖健康第一、终身体育、以学生为中心的课程理念。
（二）课程目标
指通过课程实施要达到的标准和目的，课程目标是学校目的和教育目标的具体体现，课程目标具有全面性、统一性、分层性、阶段性，连续性等特征，课程目标可以包括行为取向目标、生成性课程目标、表现性课程目标，课程的实施过程是围绕着课程目标进行的。体育课程目标一般包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度，价值观等方面的目标。增进身体健康是体育课程的最主要目标，也可以包括增进心理健康、增强社会适应能力、获取体育与健康知识与技能，提高兴趣等。
（三）课程内容
体育课程内容是体育课程有序进行的媒介，是实现体育课程目标的重要手段。结合体育学科的特殊性，新课程标准对体育课程范围进行了划定，包括球类、体操、田径、冰雪、民族民间体育、新兴项目等系列，各学校可根据所处地理位置、学校发展理念、学校场地设施、师资力量配备等，在此范围内进行合理的选择。对当前高中阶段的体育课程模式进行调查，其课程内容的选择也均是在系列范围之内进行。
（四）课程组织与方法
体育课程的组织实施是学生在教师指导下参与体育课程教学的形式，整体来看体育课堂通常分为准备部分、基本部分、结束部分三个部分来组织教学，教师根据教学计划、目标和内容安排设计不同的课堂组织形式，采用不同的教学方法与手段；在教学方法的选择上，需要多样化以满足多元化的课程目标，体育课程教学方法主要包括讲解法，情景教学法、示范法，启发法，分组法、游戏法、探究讨论法、讲解法等。
（五）课程评价
体育课程评价是对课程目标是否达成的检测，是对体育课程内容安排是否合理的测量和评定，评价可以影响到课程模式的全局，在课程模式发展的过程中有指挥棒的作用。传统课程评价注重学生的体能及运动技能的评定，忽视学生的人本发展，传统评价多为结果性评价，忽略作为教育教学重要部分的育人价值。新课标下的课程评价模式应该以学生的全面发展作为评价主体，注重学生的学习态度、习惯、情感和合作方面。体育课程应该具备评价的完整性，应该涵盖体能、运动技能和知识、学习态度、情景表现和合作精神等多个方面，具体应该包括体能达到的水平与进步幅度，体能评定等对体育与健康知识的认识，体育与技战术知识的掌握与运用，技能達到的水平与进步幅度对待体育与健康课程的学习与练习的态度在体育课中的行为表现在体育学习中的情绪、自信等。