摘 要：德育是低年级教育的基石，搞好低年级的德育关系到祖国繁荣和发展的千秋大业。为了进一步深化低年级的德育，必须把德育的种子真正种在低年级的心中。因此，小学数学教师应注重低年级学生习惯的养成，让其树立良好的道德意识，养成良好的道德行为习惯，它是开展其他一切教育的前提和保证，文章浅谈几点做法。
　　关键词：德育;道德行为;道德意识
　　中图分类号：G621  文献标识码：A

一 、从生活中培养小学低年级学生的德育观念

　　“生活德育”观念，即德育内容来自生活，并渗透于低年级的整个生活。离开了参与社会生活，德育就只能是纸上谈兵。 “生活德育”思想，即德育应走到孩子生活中去，坚持做到活动中育德、生活中育人，突出活动与渗透、实践与体验。
　　（1）小学低年级学生有什么需要时，往往用哭来达到目的。在这种情况下，家长往往会采取打骂的方式以暂时阻止孩子的不当行为。这些孩子没有形成正确的是非观念，即我们通常说的“任性”或“不懂事”。有些孩子则形成了较为稳定、正确的是非观念，他们知道哪些是应该做的，哪些是不可以做的。经父母劝说后，他马上会放下不合理要求，从内心接受规则，这些就是我们平常说的“懂事的孩子”。抓住生活中的小事，随机进行教育。在日常生活中，把德育渗透到低年级的衣食住行、言谈举止等生活的各个方面，将德育与生活实践相结合。
　　（2）抓住各领域教学和游戏的有利时机渗透德育。独生子女普遍有些任性，这就需要我们低年级教师帮助低年级学生改正不良行为，培养良好的行为习惯，这不是一天之内就能改变的，这需要一个过程。不妨看看下面这个例子：有个小朋友叫明明，他是个聪明、活泼的孩子。照理说应该非常招人喜欢，但他有一个不好的习惯就是喜欢抢小朋友的玩具，渐渐地，小朋友开始回避他、疏远他，不愿意和他一起玩。我决心改掉明明的坏毛病，我看了许多关于养成教育的书，打算用角色转换和行为塑造相结合的方法来引导明明。午饭后，小朋友都在看动画片，等明明看完后，我问：“明明，你喜欢看动画片吗？”“当然喜欢啦”，明明回答。“ 那如果 老师把电视关了不让你看，你会怎么样？”明明撇着嘴说;“我当然会很难过，我会很伤心的。”“那别的小朋友玩玩具时，你把他们的玩具抢走，他会不会难过呢？”我又追问，明明难为情地说：“也会很难过的。”“那你以后应该怎样做？”“我不抢啦！”明明回答得很干脆。同时，在老师和妈妈的鼓励下，明明克服了抢玩具的坏习惯。可见，养成教育需要低年级学生和家庭的共同努力，才能受到良好的效果。

二、 为小学低年级学生创设德育环境   

　　（1）走进社会大课堂，在大课堂中育德。坚持带小学低年级学生走进社会、大自然，接触社会、接触大自然，使小学低年级学生形成良好的社会情感，培养其良好的意志品质和交往能力。如根据活动需要组织小学低年级学生到田间、农家、百货商厦、邮局等地参观，此效果远大于课堂上的说教。
　　（2）创设良好的德育环境，在“小课堂”中育德 。良好的教育环境有利于品德的形成和发展，儿童在与环境相互作用过程中不断调整自己的行为。如布置“我的家乡多么美”等主题墙饰;在走廊上布置有关道德行为教育的图片;小学低年级学生在活动中自己设计一些标志等。利用环境来进行德育，小学低年级学生在不知不觉中受到熏陶，良好品行也在其中养成。

三 、德育需要因人施教

　　實施德育，培养小学低年级学生良好的行为习惯，需要教师在平时琐碎而细小的工作中，不断地引导、培养、强化。同样，不良品质的改正，也需要教师因人施教地纠正和引导。小学低年级学生在年龄、接受能力上存在差异，使用的教育方法就更不能千篇一律了。总之，在进行小学低年级学生德育时，教师必须时常参与小学低年级学生活动，与小学低年级学生打成一片，充分了解小学低年级学生思想、品德、行为习惯的具体发展情况及个体接受差异，才能更好地面向全体低年级，实现德育的任务。
　　综上所述，低年级时期是儿童道德养成教育的关键时期。家长和教师要重视儿童早期的道德教育，注重小学低年级学生是非观念及良好道德行为习惯的培养，以促进小学低年级学生良好道德行为习惯的培养，促进小学低年级学生良好道德品质及行为习惯的形成。

参考文献：

　　[1]马忠伟.怎样开展低年级德育教育[J].考试周刊，2011（51）.
　　[2]曹雪崎.小学低年级德育方法探析[J].中华少年，2017（26）.