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摘要：师生关系的和谐性直接关系到课堂质量，对小学生的数学成绩具有重要影响，基于这一视角，文章以构建融洽的师生关系为切入点，就数学知识和游戏活动相融合的模式进行了探讨，希望能给小学数学教师提供借鉴。
关键词：趣味化 小学数学 课堂 构建对策
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）17-0164-01
某些小学数学课堂存在教学效率低的问题，主要原因为小学生对数学的学习积极性不高，为了解决这一问题，数学教师需要将趣味性融入数学课堂中，在活跃课堂气氛的过程中，增进数学教师与小学生之间的感情。
一、构建融洽的师生关系
唯有建立一种融洽的、师生之间和睦相处的师生关系，才能为趣味化小学数学课堂的建立创造打下坚实的基础，使趣味化小学数学课堂的构建取得事半功倍的效果。
为了增进数学教师与小学生之间的感情，数学教师应改变传统的教学理念，在新课程改革的背景下，坚持“以人为本”的教学原则，具备较强的人文关怀，在具备亲和力的同时，能够从小学生的角度思考问题，并加强与小学生的沟通交流。由于小学生年龄过小，难以长时间集中注意力，数学知识点具备抽象化的特点，一旦小学生遇到难以解决的问题时，常常产生负面情绪。针对这一问题，数学教师应善于发现小学生的“闪光点”，并对其加以表扬，在使小学生树立学习信心的基础上，积极为小学生寻找应对策略，从而使师生关系更加和谐。因此，以这样的方式形成的师生关系，将更加坚不可摧。
如：在数学课堂上，某些学生对数学问题的理解不透彻，导致其在回答过程中，存在语言表达不流畅的问题，支支吾吾的语言表达会使该同学具有尴尬情绪。对于这一现状，数学教师需要耐心倾听，不应打断学生的思路，当学生回答完毕后，数学教师应先肯定学生积极回答问题的态度，并对学生运用到的数学知识点进行解析，表扬学生具备较强的逻辑思维，能够用正确的数学知识点分析数学问题，同时鼓励其他学生积极回答数学问题。该方式不仅帮助该学生克服了尴尬情绪，同时使班级营造了学习数学的良好气氛，对和谐师生关系的建立具有重要意义。
二、数学知识和游戏活动相融合
为了提升数学课堂的趣味性，数学教师需要将数学知识点引入游戏环节中，使抽象性的数学概念更加生动形象，便于小学生理解。并通过分析小学生的游戏心理，选择合适的游戏类型，切实提升课堂游戏活动的可玩性和学生的接受程度。当数学知识点覆盖于游戏环节中时，能够在提高学生学习积极性的基础上，不断激发小学生的学习欲望，从而有效提升数学教学质量。
数学教师在设置游戏时，应注意内容间的逻辑性，从而为学生建立更清晰的逻辑框架。如：在人教版数学课堂教材中，“认识立体图形”是几何图形的基础内容，对学生后期学习立体知识点具有重要影响，直接关系到学生的平面想象能力。因此，在该课程教学之前，数学教师应发挥小学生的动手能力，不仅使小学生了解平面图形，而且使小学生能够运用教学工具，如小木棍，摆设各种各样的图形。通常情况下，小学生摆出的图形多为平面图形，随后教师应运用多根木棍摆出具有立体性质的图形，同时要求小学生仔细观察，随后让小学生发挥想象力，摆出不同的几何体。该教学模式不仅能够增强课堂的趣味性，而且能够培养小学生的发散性思维。
三、教师生动有趣的语言
数学教师运用幽默风趣的语言，能够吸引小学生的视线，引起小学生的注意。实践表明，教师在数学课堂中运用生动有趣的语言开展教学，更加有助于提升学生对教师的好感度和喜爱程度，在提高数学课堂效率的基础上，提升小学生对数学的学习兴趣。
数学教师在运用幽默的语言开展教学活动时，必须结合小学生的日常生活，避免小学生难以理解语言词汇的深奥性。 例如，在个位数加减法的课堂教学中，教师可以以小兔子的数量计算，用讲故事的方式增强语言的生动性：兔妈妈带着5只小兔子出去玩，走着走着，突然发现少了两只小兔子，兔妈妈急坏了，过了一会，一只小兔子自己跑回来了，那么大家知道现在兔妈妈身边一共有几只小兔子吗？在这种故事叙述的生动语言描述下，学生更能融入教学内容，产生更浓厚的学习兴趣。
四、教具的有效使用
由于数学知识点具有一定的抽象性，小学生正处于由具象思维转换为抽象思维的过程中，为了便于小学生理解数学概念，数学教师应保障课堂的趣味性，使小学生充分投入课堂教学中，从而掌握数学概念。数学教学道具不仅具有直观性，而且能够培养学生的发散性思维，对学生未来的数学学习具有重要影响。因此，数学教师应合理使用数学教学道具。值得注意的是，在选择教学道具时，数学教师应充分考虑其实用性、可靠性、安全性等，即教具必须是教学过程中真正需要的，生搬硬套、画蛇添足式的教具应用行为，不仅浪费时间，也会让学生感觉数学学习索然无味。此外，教具应当越简单越好，越简单的教育，越容易帮助学生理解教学内容，越容易帮助学生建立形象思维。如：在介绍正方形、长方形、三角形的面积计算公式时，数学教师应提前准备对应的模型，并且为同学准备好相应的纸张。在讲解完计算公式后，应要求小学生们利用纸张画出三角形、长方形、正方形，同时在旁边写上对应的数学公式。该过程不仅能够使课堂内容更丰富，而且能够加深学生对于面积计算公式的理解、记忆。
参考文献：
[1]黄书娟.巧用教学游戏，打造小学数学趣味课堂[J].考试周刊，2016（17）.
責任编辑：孙 瑶
关键词：趣味化 小学数学 课堂 构建对策
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）17-0164-01
某些小学数学课堂存在教学效率低的问题，主要原因为小学生对数学的学习积极性不高，为了解决这一问题，数学教师需要将趣味性融入数学课堂中，在活跃课堂气氛的过程中，增进数学教师与小学生之间的感情。
一、构建融洽的师生关系
唯有建立一种融洽的、师生之间和睦相处的师生关系，才能为趣味化小学数学课堂的建立创造打下坚实的基础，使趣味化小学数学课堂的构建取得事半功倍的效果。
为了增进数学教师与小学生之间的感情，数学教师应改变传统的教学理念，在新课程改革的背景下，坚持“以人为本”的教学原则，具备较强的人文关怀，在具备亲和力的同时，能够从小学生的角度思考问题，并加强与小学生的沟通交流。由于小学生年龄过小，难以长时间集中注意力，数学知识点具备抽象化的特点，一旦小学生遇到难以解决的问题时，常常产生负面情绪。针对这一问题，数学教师应善于发现小学生的“闪光点”，并对其加以表扬，在使小学生树立学习信心的基础上，积极为小学生寻找应对策略，从而使师生关系更加和谐。因此，以这样的方式形成的师生关系，将更加坚不可摧。
如：在数学课堂上，某些学生对数学问题的理解不透彻，导致其在回答过程中，存在语言表达不流畅的问题，支支吾吾的语言表达会使该同学具有尴尬情绪。对于这一现状，数学教师需要耐心倾听，不应打断学生的思路，当学生回答完毕后，数学教师应先肯定学生积极回答问题的态度，并对学生运用到的数学知识点进行解析，表扬学生具备较强的逻辑思维，能够用正确的数学知识点分析数学问题，同时鼓励其他学生积极回答数学问题。该方式不仅帮助该学生克服了尴尬情绪，同时使班级营造了学习数学的良好气氛，对和谐师生关系的建立具有重要意义。
二、数学知识和游戏活动相融合
为了提升数学课堂的趣味性，数学教师需要将数学知识点引入游戏环节中，使抽象性的数学概念更加生动形象，便于小学生理解。并通过分析小学生的游戏心理，选择合适的游戏类型，切实提升课堂游戏活动的可玩性和学生的接受程度。当数学知识点覆盖于游戏环节中时，能够在提高学生学习积极性的基础上，不断激发小学生的学习欲望，从而有效提升数学教学质量。
数学教师在设置游戏时，应注意内容间的逻辑性，从而为学生建立更清晰的逻辑框架。如：在人教版数学课堂教材中，“认识立体图形”是几何图形的基础内容，对学生后期学习立体知识点具有重要影响，直接关系到学生的平面想象能力。因此，在该课程教学之前，数学教师应发挥小学生的动手能力，不仅使小学生了解平面图形，而且使小学生能够运用教学工具，如小木棍，摆设各种各样的图形。通常情况下，小学生摆出的图形多为平面图形，随后教师应运用多根木棍摆出具有立体性质的图形，同时要求小学生仔细观察，随后让小学生发挥想象力，摆出不同的几何体。该教学模式不仅能够增强课堂的趣味性，而且能够培养小学生的发散性思维。
三、教师生动有趣的语言
数学教师运用幽默风趣的语言，能够吸引小学生的视线，引起小学生的注意。实践表明，教师在数学课堂中运用生动有趣的语言开展教学，更加有助于提升学生对教师的好感度和喜爱程度，在提高数学课堂效率的基础上，提升小学生对数学的学习兴趣。
数学教师在运用幽默的语言开展教学活动时，必须结合小学生的日常生活，避免小学生难以理解语言词汇的深奥性。 例如，在个位数加减法的课堂教学中，教师可以以小兔子的数量计算，用讲故事的方式增强语言的生动性：兔妈妈带着5只小兔子出去玩，走着走着，突然发现少了两只小兔子，兔妈妈急坏了，过了一会，一只小兔子自己跑回来了，那么大家知道现在兔妈妈身边一共有几只小兔子吗？在这种故事叙述的生动语言描述下，学生更能融入教学内容，产生更浓厚的学习兴趣。
四、教具的有效使用
由于数学知识点具有一定的抽象性，小学生正处于由具象思维转换为抽象思维的过程中，为了便于小学生理解数学概念，数学教师应保障课堂的趣味性，使小学生充分投入课堂教学中，从而掌握数学概念。数学教学道具不仅具有直观性，而且能够培养学生的发散性思维，对学生未来的数学学习具有重要影响。因此，数学教师应合理使用数学教学道具。值得注意的是，在选择教学道具时，数学教师应充分考虑其实用性、可靠性、安全性等，即教具必须是教学过程中真正需要的，生搬硬套、画蛇添足式的教具应用行为，不仅浪费时间，也会让学生感觉数学学习索然无味。此外，教具应当越简单越好，越简单的教育，越容易帮助学生理解教学内容，越容易帮助学生建立形象思维。如：在介绍正方形、长方形、三角形的面积计算公式时，数学教师应提前准备对应的模型，并且为同学准备好相应的纸张。在讲解完计算公式后，应要求小学生们利用纸张画出三角形、长方形、正方形，同时在旁边写上对应的数学公式。该过程不仅能够使课堂内容更丰富，而且能够加深学生对于面积计算公式的理解、记忆。
参考文献：
[1]黄书娟.巧用教学游戏，打造小学数学趣味课堂[J].考试周刊，2016（17）.
責任编辑：孙 瑶