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摘 要：小学教育是培养人才的基础性教育，这就要求教师在课堂教学中，着力调动学生自主学习的积极性，这是开发学生潜能、培养学生创新能力的基石，也是实施素质教育的重要方面。在小学数学课堂教学中，要确立学生的主体地位，优化学习过程，激励他们养成自主学习数学的习惯。
关键词：小学数学；自主学习；激發策略；培养人才
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-093-1
课堂教学是教与学的双边活动，是教师和学生共同参与的过程。小学生的年龄虽小，但是作为学习者，教学过程的主体，他们同样或多或少的具有这些能力。所以，在教学过程中应该给学生充分的“自主”权，让他们自己做主学什么、怎样学，促进学生主体性发展，这将为学生后续学习乃至终身学习提供有力保障，为他们的可持续发展创造条件。
一、注意引发兴趣
由于数学自身的抽象性，教学中如果不能抓住教材所蕴含的兴趣因素，激起学生的学习情感，就容易导致学生缺乏自主学习积极性。正如许多教育家所讲的，兴趣是自主学习的开端，没有兴趣就没有学习。因此，课堂教学中，教师要善于引趣。最主要的方法是利用学生的认知内驱力，使钻研知识本身对学生产生吸引力，唤起学生的求知欲。备课时，教师要善于设置带有诱导性的悬念，联系实际提问题揭矛盾，创设新颖的求知情境来迎合小学生的心理特征，给学生以充分的学习空间，促其主动参与到知识形成的过程中去。例如：教学“1～4的乘法口诀”一课，导入新课时，让学生出题考老师，即：学生任意说出相同的一位数连加，个数不超过9，老师马上说出结果，并由学生加以验证，老师为什么能够又快又准地说出得数呢？教师创设的求知情境，诱发学生的好奇心，急切地想去探求其中的奥秘，这就激发了学生的学习兴趣，使他们保持了愉快的学习心态。
数学课本的内容，有许多概念来源于生产和生活实际，概念教学要尽量从实例引入，以激发学生的学习兴趣。如教学“小数的意义和读写法”，可让学生用米尺量桌面的长度，问学生桌面的长度是多少米。学生量的结果是一米多，那么，不够1米的部分用小数怎样表示呢？就容易诱导学生产生强烈的求知欲望，调动学生的自主性。
教学中，引发学生学习兴趣的途径很多。诸如：设置生活情景，用贴近学生生活的实例导入新知，既能化难为易，又会使学生倍感亲切，再如设置愉快情景，既能使学生充分展示自己的才华，又能使他们体验到解决问题的愉悦，把枯燥的数学学习视为一种享受，进而会有效地提高学生自主学习意识。
二、增加实践活动
经验证明：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现对知识理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。学生的思维往往从动作开始，动手操作最容易激发学生的好奇心和求知欲。在教学过程中，教师要根据学生已有的知识经验，多组织学生动手实践，在实际操作中启发引导学生手、脑、口等多种感官并用，可以加大学生接受知识的信息量，使之在操作中对未知世界有所发现，找到规律并且运用规律去解决问题。有利于学生更好地进行分析、比较、综合、抽象、概括等一系列的思维活动。如在形体知识教学中，让学生利用手中的学具，进行剪、拼、摆等实际操作；对低年级学生可以把一些“游戏”引入课堂，让儿童踊跃参与。
学生通过动手操作，参与学习实践活动，深化了学生自主学习的手段，改变了“耳听口说”简单的学习模式，能够有效地调动学生真正参与到学习过程中，更能引导学生用数学的眼光观察周围事物，加深对数学知识的理解和掌握。
三、积极设疑问难
“疑”是打开知识大门的钥匙。因为“疑”最容易引起探究反射，思维也就应运而生。学生能提出问题，说明他们思想活跃，学习主动。对学生质疑，教师要积极倡导，鼓励学生奇思异想，即使提出不切实际的错误问题，也应给予积极的评价。授课时教师应善于运用悬念、导谬、串联、排谬、反问、比较、转化等设疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能地提供质疑的机会，教给质疑方法。引导他们在新旧知识的联结点，易混知识的关键处，分析推理的概括处和知识应用思维的发散处质疑问难。小学生好学、好问、求知欲旺盛，教师应巧借这一特点，培养学生勤思好问的探索精神，通过不断地质疑，不断地否定，把学生从束缚被动的学习中解放出来，使他们由“不敢问”到“敢问”，直至做到“会问”、“善问”。
例如：教学我们身体上的“尺”时，首先让学生阅读课本内容，然后要求学生把有疑问的地方提出来。起初课堂上还是鸦雀无声，后经进一步鼓励：“谁能提出问题，说明谁把书上知识看懂了，一会儿到操场实地测量时就可以先让他动手测量。”话音刚落，平时不愿提问题的学生也纷纷举手，提出了一个个问题：“测量时，为什么要插上标杆？”“为什么要先测定一条直线？”等等。这样，学生也就慢慢有了提问的热情，渐渐养成不懂就问的好习惯、学生有了不断质疑、解决，才有创新欲望和解决问题的愉悦，才会不断产生自主学习的动力。
四、掌握点拨指导
学生思考问题、提出问题和解决问题，由于受知识面和思维的制约，有时会走人极端，偏离问题的本质。教师虽然放手让学生独立学习，自主思考解决问题，但在某些知识领域，学生碰壁而回，陷入思维困境时，教师应及时给予学生某些方面的启发、指导、引导学生重新认知，重新梳理知识，以便起到端正方向的作用。教师的指导，只是学生自主学习的补充，多数问题的解决还要让学生自己去完成。例如，教学解决问题的策略时，如果教师在授课中采用一题例，就事论事，那么学生只能机械地模仿，死记硬背，达不到教学的最终目的。但如果通过教师点拨，让学生学会分析应用题的数量关系，掌握解题策略，就能使他们触类旁通，举一反三。
实践证明，教学过程中，教师不能忽视，更不应该代替学生的思维，而要尽可能使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”，通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的学习方法。
关键词：小学数学；自主学习；激發策略；培养人才
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-093-1
课堂教学是教与学的双边活动，是教师和学生共同参与的过程。小学生的年龄虽小，但是作为学习者，教学过程的主体，他们同样或多或少的具有这些能力。所以，在教学过程中应该给学生充分的“自主”权，让他们自己做主学什么、怎样学，促进学生主体性发展，这将为学生后续学习乃至终身学习提供有力保障，为他们的可持续发展创造条件。
一、注意引发兴趣
由于数学自身的抽象性，教学中如果不能抓住教材所蕴含的兴趣因素，激起学生的学习情感，就容易导致学生缺乏自主学习积极性。正如许多教育家所讲的，兴趣是自主学习的开端，没有兴趣就没有学习。因此，课堂教学中，教师要善于引趣。最主要的方法是利用学生的认知内驱力，使钻研知识本身对学生产生吸引力，唤起学生的求知欲。备课时，教师要善于设置带有诱导性的悬念，联系实际提问题揭矛盾，创设新颖的求知情境来迎合小学生的心理特征，给学生以充分的学习空间，促其主动参与到知识形成的过程中去。例如：教学“1～4的乘法口诀”一课，导入新课时，让学生出题考老师，即：学生任意说出相同的一位数连加，个数不超过9，老师马上说出结果，并由学生加以验证，老师为什么能够又快又准地说出得数呢？教师创设的求知情境，诱发学生的好奇心，急切地想去探求其中的奥秘，这就激发了学生的学习兴趣，使他们保持了愉快的学习心态。
数学课本的内容，有许多概念来源于生产和生活实际，概念教学要尽量从实例引入，以激发学生的学习兴趣。如教学“小数的意义和读写法”，可让学生用米尺量桌面的长度，问学生桌面的长度是多少米。学生量的结果是一米多，那么，不够1米的部分用小数怎样表示呢？就容易诱导学生产生强烈的求知欲望，调动学生的自主性。
教学中，引发学生学习兴趣的途径很多。诸如：设置生活情景，用贴近学生生活的实例导入新知，既能化难为易，又会使学生倍感亲切，再如设置愉快情景，既能使学生充分展示自己的才华，又能使他们体验到解决问题的愉悦，把枯燥的数学学习视为一种享受，进而会有效地提高学生自主学习意识。
二、增加实践活动
经验证明：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现对知识理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。学生的思维往往从动作开始，动手操作最容易激发学生的好奇心和求知欲。在教学过程中，教师要根据学生已有的知识经验，多组织学生动手实践，在实际操作中启发引导学生手、脑、口等多种感官并用，可以加大学生接受知识的信息量，使之在操作中对未知世界有所发现，找到规律并且运用规律去解决问题。有利于学生更好地进行分析、比较、综合、抽象、概括等一系列的思维活动。如在形体知识教学中，让学生利用手中的学具，进行剪、拼、摆等实际操作；对低年级学生可以把一些“游戏”引入课堂，让儿童踊跃参与。
学生通过动手操作，参与学习实践活动，深化了学生自主学习的手段，改变了“耳听口说”简单的学习模式，能够有效地调动学生真正参与到学习过程中，更能引导学生用数学的眼光观察周围事物，加深对数学知识的理解和掌握。
三、积极设疑问难
“疑”是打开知识大门的钥匙。因为“疑”最容易引起探究反射，思维也就应运而生。学生能提出问题，说明他们思想活跃，学习主动。对学生质疑，教师要积极倡导，鼓励学生奇思异想，即使提出不切实际的错误问题，也应给予积极的评价。授课时教师应善于运用悬念、导谬、串联、排谬、反问、比较、转化等设疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能地提供质疑的机会，教给质疑方法。引导他们在新旧知识的联结点，易混知识的关键处，分析推理的概括处和知识应用思维的发散处质疑问难。小学生好学、好问、求知欲旺盛，教师应巧借这一特点，培养学生勤思好问的探索精神，通过不断地质疑，不断地否定，把学生从束缚被动的学习中解放出来，使他们由“不敢问”到“敢问”，直至做到“会问”、“善问”。
例如：教学我们身体上的“尺”时，首先让学生阅读课本内容，然后要求学生把有疑问的地方提出来。起初课堂上还是鸦雀无声，后经进一步鼓励：“谁能提出问题，说明谁把书上知识看懂了，一会儿到操场实地测量时就可以先让他动手测量。”话音刚落，平时不愿提问题的学生也纷纷举手，提出了一个个问题：“测量时，为什么要插上标杆？”“为什么要先测定一条直线？”等等。这样，学生也就慢慢有了提问的热情，渐渐养成不懂就问的好习惯、学生有了不断质疑、解决，才有创新欲望和解决问题的愉悦，才会不断产生自主学习的动力。
四、掌握点拨指导
学生思考问题、提出问题和解决问题，由于受知识面和思维的制约，有时会走人极端，偏离问题的本质。教师虽然放手让学生独立学习，自主思考解决问题，但在某些知识领域，学生碰壁而回，陷入思维困境时，教师应及时给予学生某些方面的启发、指导、引导学生重新认知，重新梳理知识，以便起到端正方向的作用。教师的指导，只是学生自主学习的补充，多数问题的解决还要让学生自己去完成。例如，教学解决问题的策略时，如果教师在授课中采用一题例，就事论事，那么学生只能机械地模仿，死记硬背，达不到教学的最终目的。但如果通过教师点拨，让学生学会分析应用题的数量关系，掌握解题策略，就能使他们触类旁通，举一反三。
实践证明，教学过程中，教师不能忽视，更不应该代替学生的思维，而要尽可能使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”，通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的学习方法。