论文部分内容阅读
【摘要】分析企业学徒培养方式的特点，从学习内容和学习方法两方面探讨电动机维修课程教学中企业学徒培养方式的具体运用及其教学效果。
【关键词】电动机维修课程教学企业学徒培养方式运用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03C-0129-02
电子产品维修课程教学，学习内容不仅要注意对接企业岗位的要求，教学方法更要注意对接企业培养员工的学习方式，本文借鉴企业学徒培养方式进行技能教学，探究了提高教学质量的方法。
一、企业学徒培养方式的特点分析
企业员工是以完成一个工作项目或工作任务来进行工作的，员工最初是以学徒方式学习。这种学徒培养方式具有有以下几个特点：第一，在车间连续性学习，每天工作8小时完成一个工作要求的任务。第二，学习的场所在车间或工作地点。第三，学习指导是有经验的师傅，指导方式是一对一。第四，学习方式是做中学、学中做。第五，师傅评价徒弟标准是以完成任务的结果评价而不是分数评价。在电动机维修教学课中，借鉴企业员工学徒式的培养方式，对电动机维修课的教学方式进行改革，用企业学徒式培养方式取代传统教学方式，可以取得良好的教学效果。
二、电动机维修课程教学中企业学徒培养方式的具体运用
教学以实践活动作为教学过程的主线，具体过程是让学生在一个仿真的实训环境下或以真实的教学情境，按照电动机维修职业岗位对基本技能、技术的要求，进行的实际维修操作训练，按完成学习项目为任务的方式完成学习过程，对每一学习项目的专业理论知识，技能，职业素养的教学目标都在实训现场完成。
（一）学习内容上的运用
电动机维修课培养目标是在生产、服务第一线从事电动机检修工作，具有较强实际操作能力的技能型专门人才，其职业岗位是维修电工。根据这一培养目标定位和职业岗位的面向，我们将课程学习内容分为电动机故障维修项目训练和电动机接线和下线项目训练和电动机接线图绘制理论学习三大部分，以电动机接线和下线项目实践为主，具体实践内容如下：
1 电动机故障实践内容有三相电动机常见故障的检查方法、三相电动机线圈烧坏检查和维修、三相电动机外壳漏电故障的检查和维修、三相电动机机械故障的维修、三相电动机接线的检查和线圈修复后性能测试及单相潜水泵电动机维修故障检修、单相电动工具电机检修等。
2 电动机接线和下线项目实践内容有三相电机链式绕组的下线和接线、三相电机同心式绕组的下线和接线、三相电机交叉式绕组下线和接线、三相电机单、双层绕组的下线和接线、三相电机双层绕组的下线和接线、单相电机同心式绕组的下线和接线、单相电机正弦绕组的下线和接线等。
3 电动机绘制接线图内容有定子铁芯展开图的画法、绕组分相展开图画法、电动机接线图画法等。
（二）学习方法上的运用
教学打破在课堂上专业课程的形式，对每一个项目学习的知识、技能、职业素养的教学目标都在实训室现场完成，整个教学过程是：
1 训练时间一体化。借鉴企业学徒工连续性学习方式，将教学内容实训用连续十周时间在实训场地完成。其中电动机故障检修用两周时间，电动机下线接线用六周时间，其余两周时间到校外维修企业进行实践。教学时间由教师视学生的学习情况适当调整。
2 借鉴企业场所是在车间或工作场所方式，将教学实训室建成模拟为一个企业的车间或一个单位工作岗位的场所，有工作区、教学区、工具区等，工作区有电动机故障检修、电动机下线接线、电机浸漆和烤干实训工作室。工具区购买有维修电机的设备和工具。教学区有多媒体室和教室，教师一般在教学区布置项目任务后组织学生到工作区开展维修工作，工作中出现的普遍问题，则回教学区进行讲解，为提高教学效率，还在教学区配置多媒体教学设备，这样不但满足教师学的需要，而且还允许学生通过计算机自主查询所需的学习资料，满足学生个性化学习的需求。
3 企业指导徒弟的师傅是有实际工作经验的师傅，指导方式是一对一。学校因学生多原因不可能做到指导方式一对一。对此，可采取这样的做法：外聘有实践经验的维修师傅定期到学校给学生指导，每名师傅配备两个教师作为助手。在电动机各个项目的学习中，一般维度大的维修项目是通过分组方式来完成工作任务，这样在实践中，可以让学得快学得好的同学指导操作不熟练的同学，让学生和学生互动，这样解决了指导教师不足的问题，还可以提高学生的的合作精神，交流能力。
4 同企业学徒工的学习方式一样，让学生做中学、学中做。为了让学生能有真实的实践机会，可派人到附近的红砖厂、机械厂、水泵厂等工矿企业收集有故障的电机，拉回学校给学生维修。在学生实践前，要求他们结合要实践的项目内容，认真分析项目实训任务，引导他们先确定方案，再组内分工，最后才动手操作。例如对于线圈严重烧坏需要重绕的电机，一般让学生进行项目分析，先通过看型号和拆端盖检查确定出电机绕组类型、极数、节距、匝数、线的直径等维修电动机时需的参数，然后引导学生画出接线图，确定方案，让学生组内分工进行拆卸绕组、绕制线圈、下线、接线、浸漆和烤干等工作，指导师傅或教师指导学生解决项目实施中的难度问题和完成项目任务过程中出现的共性问题。在实践中，应要求学生实践方式与企业员工工作相同，技术要求也与企业师傅对徒弟的要求相同。
5 企业中师傅评价徒弟标准是以任务完成的过程和结果进行评价的，可以此为评价标准，让教师或师傅在实践前给出完成项目任务的标准要求学生，实践后将验收评价表发给学生，学生根据教师或师傅给出验收标准对比自评。而后教师或师傅组织学生进行小组讨论并将修理好电机试转和对比展示，师傅和指导教师对学生修理好电机及实践过程中的态度、过程等诸多方面进行评价。通过评价反馈，让学生反思整个工作过程，重新梳理本项目学习中的知识技能，当工作过程完成后，许多在完成任务过程中出现的问题，学生才会发现，并加以解决，这样通过评价，提高了学生发现问题、解决问题能力。
6 电动机接线图的理论学习是学生在实践过程碰到需要时再进行的。例如，在完成电动机下线实践后，学生必须进行电动机接线实践，如果没有接线图的理论知识就不能继续。此时教师应指出项目工作和它所需要的知识、技能间的关系，并让学生清楚完成此项目应该通晓什么理论知识。组织理论学习时，教师应根据学生不同情况因材施教，对于领会知识较快的学生一般采用引导课文教学法，即借助教师发给的教学资料，以引导问题的形式，通过完成学习任务手段，引导学生独立学习。对于一般学生则先让他们观看教学录像，让他们有一个认知过程，然后教师以讲解和组织学生开展讨论，引导学生以小组合作探究的形式为主，对于领会知识稍差学生则以个别辅导方式进行。
三、电动机维修课程教学中运用企业学徒培养方式的效果分析
实践证明，企业员工学徒式的学习方式，让学生在一个仿环境或以真实的教学情境，按照职业岗位对基本技能、技术的要求，进行基本的实际操作训练的改革学习模式，适应了学生的认知特点，能够收到以下两方面的效果。一是学生专业知识和专业技能得到提升。借鉴企业学徒式的学习实践，摆脱了学校学生学习方式与企业培养员工方式不同步现象，克服了以前“黑板上学技术”、“课堂上学维修”的现象，改变了学与做脱节问题。学生在模拟企业实践环境中，用企业培养员工方式进行高质量的实际动手操作，提高了动手实践能力，实现了能力培养与职业岗位要求对接，做到了“零距离”上岗。二是学生对专业学习态度有明显改变，团队协作意识得到了培养和提高。过去学生在课堂上进行专业教学时，对抽象的专业知识、专业技能很难理解，学习积极性难以调动，越学越乏味，逐渐失去学习专业的信心。借鉴企业员工学徒式的学习方式进行教学后，情况发生了根本性的变化，学生积极要求参与实践，而且在维修实践活动遇到各种各样问题的疑难情境时，学生都积极自我寻找资料或看书学习或主动问师傅去解决。这些从实践中获得的知识和技能，学生更容易理解和记忆，也增加了学习的信心和兴趣，增加他们的学习动力。在维修项目实践中，学生既要进行分工，又要通过合作才能完成维修电机任务，通过同学间、师生间的相互切磋，学生学会了相互协作，学会了交流，为将来在工作中与人共事打下了良好基础。
【关键词】电动机维修课程教学企业学徒培养方式运用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03C-0129-02
电子产品维修课程教学，学习内容不仅要注意对接企业岗位的要求，教学方法更要注意对接企业培养员工的学习方式，本文借鉴企业学徒培养方式进行技能教学，探究了提高教学质量的方法。
一、企业学徒培养方式的特点分析
企业员工是以完成一个工作项目或工作任务来进行工作的，员工最初是以学徒方式学习。这种学徒培养方式具有有以下几个特点：第一，在车间连续性学习，每天工作8小时完成一个工作要求的任务。第二，学习的场所在车间或工作地点。第三，学习指导是有经验的师傅，指导方式是一对一。第四，学习方式是做中学、学中做。第五，师傅评价徒弟标准是以完成任务的结果评价而不是分数评价。在电动机维修教学课中，借鉴企业员工学徒式的培养方式，对电动机维修课的教学方式进行改革，用企业学徒式培养方式取代传统教学方式，可以取得良好的教学效果。
二、电动机维修课程教学中企业学徒培养方式的具体运用
教学以实践活动作为教学过程的主线，具体过程是让学生在一个仿真的实训环境下或以真实的教学情境，按照电动机维修职业岗位对基本技能、技术的要求，进行的实际维修操作训练，按完成学习项目为任务的方式完成学习过程，对每一学习项目的专业理论知识，技能，职业素养的教学目标都在实训现场完成。
（一）学习内容上的运用
电动机维修课培养目标是在生产、服务第一线从事电动机检修工作，具有较强实际操作能力的技能型专门人才，其职业岗位是维修电工。根据这一培养目标定位和职业岗位的面向，我们将课程学习内容分为电动机故障维修项目训练和电动机接线和下线项目训练和电动机接线图绘制理论学习三大部分，以电动机接线和下线项目实践为主，具体实践内容如下：
1 电动机故障实践内容有三相电动机常见故障的检查方法、三相电动机线圈烧坏检查和维修、三相电动机外壳漏电故障的检查和维修、三相电动机机械故障的维修、三相电动机接线的检查和线圈修复后性能测试及单相潜水泵电动机维修故障检修、单相电动工具电机检修等。
2 电动机接线和下线项目实践内容有三相电机链式绕组的下线和接线、三相电机同心式绕组的下线和接线、三相电机交叉式绕组下线和接线、三相电机单、双层绕组的下线和接线、三相电机双层绕组的下线和接线、单相电机同心式绕组的下线和接线、单相电机正弦绕组的下线和接线等。
3 电动机绘制接线图内容有定子铁芯展开图的画法、绕组分相展开图画法、电动机接线图画法等。
（二）学习方法上的运用
教学打破在课堂上专业课程的形式，对每一个项目学习的知识、技能、职业素养的教学目标都在实训室现场完成，整个教学过程是：
1 训练时间一体化。借鉴企业学徒工连续性学习方式，将教学内容实训用连续十周时间在实训场地完成。其中电动机故障检修用两周时间，电动机下线接线用六周时间，其余两周时间到校外维修企业进行实践。教学时间由教师视学生的学习情况适当调整。
2 借鉴企业场所是在车间或工作场所方式，将教学实训室建成模拟为一个企业的车间或一个单位工作岗位的场所，有工作区、教学区、工具区等，工作区有电动机故障检修、电动机下线接线、电机浸漆和烤干实训工作室。工具区购买有维修电机的设备和工具。教学区有多媒体室和教室，教师一般在教学区布置项目任务后组织学生到工作区开展维修工作，工作中出现的普遍问题，则回教学区进行讲解，为提高教学效率，还在教学区配置多媒体教学设备，这样不但满足教师学的需要，而且还允许学生通过计算机自主查询所需的学习资料，满足学生个性化学习的需求。
3 企业指导徒弟的师傅是有实际工作经验的师傅，指导方式是一对一。学校因学生多原因不可能做到指导方式一对一。对此，可采取这样的做法：外聘有实践经验的维修师傅定期到学校给学生指导，每名师傅配备两个教师作为助手。在电动机各个项目的学习中，一般维度大的维修项目是通过分组方式来完成工作任务，这样在实践中，可以让学得快学得好的同学指导操作不熟练的同学，让学生和学生互动，这样解决了指导教师不足的问题，还可以提高学生的的合作精神，交流能力。
4 同企业学徒工的学习方式一样，让学生做中学、学中做。为了让学生能有真实的实践机会，可派人到附近的红砖厂、机械厂、水泵厂等工矿企业收集有故障的电机，拉回学校给学生维修。在学生实践前，要求他们结合要实践的项目内容，认真分析项目实训任务，引导他们先确定方案，再组内分工，最后才动手操作。例如对于线圈严重烧坏需要重绕的电机，一般让学生进行项目分析，先通过看型号和拆端盖检查确定出电机绕组类型、极数、节距、匝数、线的直径等维修电动机时需的参数，然后引导学生画出接线图，确定方案，让学生组内分工进行拆卸绕组、绕制线圈、下线、接线、浸漆和烤干等工作，指导师傅或教师指导学生解决项目实施中的难度问题和完成项目任务过程中出现的共性问题。在实践中，应要求学生实践方式与企业员工工作相同，技术要求也与企业师傅对徒弟的要求相同。
5 企业中师傅评价徒弟标准是以任务完成的过程和结果进行评价的，可以此为评价标准，让教师或师傅在实践前给出完成项目任务的标准要求学生，实践后将验收评价表发给学生，学生根据教师或师傅给出验收标准对比自评。而后教师或师傅组织学生进行小组讨论并将修理好电机试转和对比展示，师傅和指导教师对学生修理好电机及实践过程中的态度、过程等诸多方面进行评价。通过评价反馈，让学生反思整个工作过程，重新梳理本项目学习中的知识技能，当工作过程完成后，许多在完成任务过程中出现的问题，学生才会发现，并加以解决，这样通过评价，提高了学生发现问题、解决问题能力。
6 电动机接线图的理论学习是学生在实践过程碰到需要时再进行的。例如，在完成电动机下线实践后，学生必须进行电动机接线实践，如果没有接线图的理论知识就不能继续。此时教师应指出项目工作和它所需要的知识、技能间的关系，并让学生清楚完成此项目应该通晓什么理论知识。组织理论学习时，教师应根据学生不同情况因材施教，对于领会知识较快的学生一般采用引导课文教学法，即借助教师发给的教学资料，以引导问题的形式，通过完成学习任务手段，引导学生独立学习。对于一般学生则先让他们观看教学录像，让他们有一个认知过程，然后教师以讲解和组织学生开展讨论，引导学生以小组合作探究的形式为主，对于领会知识稍差学生则以个别辅导方式进行。
三、电动机维修课程教学中运用企业学徒培养方式的效果分析
实践证明，企业员工学徒式的学习方式，让学生在一个仿环境或以真实的教学情境，按照职业岗位对基本技能、技术的要求，进行基本的实际操作训练的改革学习模式，适应了学生的认知特点，能够收到以下两方面的效果。一是学生专业知识和专业技能得到提升。借鉴企业学徒式的学习实践，摆脱了学校学生学习方式与企业培养员工方式不同步现象，克服了以前“黑板上学技术”、“课堂上学维修”的现象，改变了学与做脱节问题。学生在模拟企业实践环境中，用企业培养员工方式进行高质量的实际动手操作，提高了动手实践能力，实现了能力培养与职业岗位要求对接，做到了“零距离”上岗。二是学生对专业学习态度有明显改变，团队协作意识得到了培养和提高。过去学生在课堂上进行专业教学时，对抽象的专业知识、专业技能很难理解，学习积极性难以调动，越学越乏味，逐渐失去学习专业的信心。借鉴企业员工学徒式的学习方式进行教学后，情况发生了根本性的变化，学生积极要求参与实践，而且在维修实践活动遇到各种各样问题的疑难情境时，学生都积极自我寻找资料或看书学习或主动问师傅去解决。这些从实践中获得的知识和技能，学生更容易理解和记忆，也增加了学习的信心和兴趣，增加他们的学习动力。在维修项目实践中，学生既要进行分工，又要通过合作才能完成维修电机任务，通过同学间、师生间的相互切磋，学生学会了相互协作，学会了交流，为将来在工作中与人共事打下了良好基础。