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摘要： 近年来，高校为了更加全面、准确、高效的了解教学情况和加强教学管理制度，所以每年都会安排学生进行评教。但是当前学生评教不认真，随意，不了解学校评教的真正的意图，因此大部分学生都走进了评教的误区。本文主要讲述了学生评教的过程中遇到的问题，及该如何对评教制度进行改善。
关键词： 学生 评教 误区 高校
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）18-0005-01
1 评教制度产生的背景及现状
学生评教是学生根据教师的课堂表现、授课效果以及自身的学习体会和收获对评价对象的课堂教学效果所进行的评价。我国学生评教起步较晚，20世纪90年代初才得到高校的普遍认可与重视，并逐渐成为教师教学质量评价的主要方式。近年来，伴随着计算机技术的发展，网上评教已经成为各个高校的主要评教方式。网上评教是网络时代高校全面、准确、快捷、便利获取课堂教学信息的有效途径和加强教学管理的有效手段，也是改进高等教育教学评价体系的一种新方式和新途径。
但是由于网上评教具有匿名性，无监督性，所以导致大部分学生在进行评教的时候不够认真，随意，夹带个人的主观情感，所以不够具有客观性，无法使学校全面、准确、高效的了解到教师的教学情况。所以如何运用网络评教也是一个值得我们深度探讨的问题。
2. 学生评教存在的问题
2.1 评教过程中随意打分，随意评价。
当前学生在进行评教的时候随意打分，随意评价，找人代劳或者敷衍了事。大部分学生认为评教和他们没有多大的关系，只是学校走个过场而已。还有部分学生认为即使我认真评教了，老师们也不会根据我提的建议进行改进，何必浪费时间去评教。每学期我们都有十几门课，评价的老师的太多了，大部分学生就会找同学进行代劳或者自己敷衍了事，反正学校也看不出来。因此，这种做法就会脱离学校的意图，对老师的评价也是有失公正的。
2.2 评教的时间安排不合理。
大部分高校都会把评教时间安排在期末，这种做法不够合理。期末时间，学生大部分都会进行考试准备，所以他们面对评教的态度比较反感，他们感觉学校评教浪费了他们的复习时间，因此会导致他们进行快速评教，不够有认真性。还有一到期末的时候，大部分学生回到图书馆写论文等等，导致图书馆电脑不够用，有时候可能几个人使用一台电脑，所以他们都会用十几秒钟进行评价，完全不经过大脑思考。还有部分学生认为，反正课程已经结束，没什么可评价的，而且又浪费自己的时间。因此，时间的安排也是同学们进行评教中遇到的问题。
2.3 评教时带入个人的情感。
每个学期，老师们都不可能使全部同学满意，因此在评教的过程中他们就会带入自己对老师的不满和愤怒进行评价。因此在评教的过程中也有失公正，这样会导致学校错误的理解老师的教学，比如有些老师教学很认真，因此对学生特别严格，但是这种行为会让学生们特别反感，所以就会恶意诋毁老师。因此他们的这种行为就会改变老师，有些老师就会为了不得低分而改变自己的教学态度，开始对他们不管不问，所以这种行为的产生对学校、对学生都不是一个好事情。
2.4 教师对学生评教的目的不明确。
学生评教的目的是为了发现问题，改进教学，提高教学质量，是对教师的教学工作进行发展性的评价，而不是终结性的评价。而在大多数高职院校里，有些领导还片面地认为学生网上评教分数的高低说明了教师的优秀与否，分数高的就是好教师，分数低的就是差教师。这样一来，教师容易过分注重评教的结果。于是，一些教师为了得到学生的好评，无节制地降低对学生的要求等，使得教学质量下降‘严师”越来越少。并且对于一些理论性较强、枯燥难学的课程，教师很难把课讲得生动，学生评价可能偏低。因此，这些问题都很不利于评教的开展。
3 改进的对策与建议
3.1 加强对学生、老师的评教宣传。
首先，应该让学生树立正确的评教观念，让他们明白评教的目的、意图是什么，对于学校的教育进步有多大的帮助。让他们明白公正准确的进行评教最终受益的是他们自己，同时学校也应该再让他们懂得评教的意义的基础上，对他们的评教能力进行改进。其次，应该让老师树立正确的评教观念，让他们知道为人师表应该怎么做才是对的。让他们明白评教是师生之间的交流，可以让他们自己进步，同时应该鼓励他们善于倾听學生的教学需求，针对学生的需求和课程的要求进行授课。
3.2 合理安排评教时间。
我国高校应该尽量避免在期末之前进行评教，这样的话学生的教学反馈就用不到课堂，对教师的教学改进也没有多大的帮助，不能及时把改进的教学方法用在本学期。因此，建议高校将每学期一次的学生评教工作改为期中、期末两次或者不定期的多次评教，使得学生评教不仅真正成为师生沟通和交流的平台，也为教师发现问题、提高教学质量、促进教师专业发展提供更好的帮助[1]。
3.3 理性对待学生网上评教的结果。
学校要正确对待学生网上评教结果，由于评教指标、操作过程和学生自身等方面存在的问题，学生网上评教存在着主观随意性。因此，不能把学生网上评教结果作为衡量教师教学质量的唯一依据，应将学生网上评教结果与教师自评、同行评教、督导评教、领导评教结果相结合，这样才能达到评教的真正的意图。
3.4 针对不同的课程制定不同的评价指标。
不同课程有不同的认知规律，也有不同的教学模式，除了要考虑评价指标的系统性、可操作性以外，评价指标的制定尤其应体现学科课程特点，即要具有针对性。不同学科和课程各有特点，对此学科适用的教学方法和手段未必适用于彼学科，所以，应根据特点设计不同指标。比如理论课程，无论什么老师授课，都不会非常生动，所以应该针对文理不同的侧重点而制定合适的评教指标。
4 总结
总之，学生评教是高校教学质量保障体系中不可忽视的环节，同时学生评教还处在不断的完善和改进的阶段，在以后的学生评教实践中可能还会出现不同的新问题和新现象，所以高校要及时的解决这些问题，并且针对这些问题探索新的解决方法，提高教师的教学质量，激发学生的评教积极性，因此达到培养更多的更好的人才的目的。
参考文献
[1]张爱梅关于网上评教的调查与对策[J]，教育探索，2010（09） 69.
关键词： 学生 评教 误区 高校
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）18-0005-01
1 评教制度产生的背景及现状
学生评教是学生根据教师的课堂表现、授课效果以及自身的学习体会和收获对评价对象的课堂教学效果所进行的评价。我国学生评教起步较晚，20世纪90年代初才得到高校的普遍认可与重视，并逐渐成为教师教学质量评价的主要方式。近年来，伴随着计算机技术的发展，网上评教已经成为各个高校的主要评教方式。网上评教是网络时代高校全面、准确、快捷、便利获取课堂教学信息的有效途径和加强教学管理的有效手段，也是改进高等教育教学评价体系的一种新方式和新途径。
但是由于网上评教具有匿名性，无监督性，所以导致大部分学生在进行评教的时候不够认真，随意，夹带个人的主观情感，所以不够具有客观性，无法使学校全面、准确、高效的了解到教师的教学情况。所以如何运用网络评教也是一个值得我们深度探讨的问题。
2. 学生评教存在的问题
2.1 评教过程中随意打分，随意评价。
当前学生在进行评教的时候随意打分，随意评价，找人代劳或者敷衍了事。大部分学生认为评教和他们没有多大的关系，只是学校走个过场而已。还有部分学生认为即使我认真评教了，老师们也不会根据我提的建议进行改进，何必浪费时间去评教。每学期我们都有十几门课，评价的老师的太多了，大部分学生就会找同学进行代劳或者自己敷衍了事，反正学校也看不出来。因此，这种做法就会脱离学校的意图，对老师的评价也是有失公正的。
2.2 评教的时间安排不合理。
大部分高校都会把评教时间安排在期末，这种做法不够合理。期末时间，学生大部分都会进行考试准备，所以他们面对评教的态度比较反感，他们感觉学校评教浪费了他们的复习时间，因此会导致他们进行快速评教，不够有认真性。还有一到期末的时候，大部分学生回到图书馆写论文等等，导致图书馆电脑不够用，有时候可能几个人使用一台电脑，所以他们都会用十几秒钟进行评价，完全不经过大脑思考。还有部分学生认为，反正课程已经结束，没什么可评价的，而且又浪费自己的时间。因此，时间的安排也是同学们进行评教中遇到的问题。
2.3 评教时带入个人的情感。
每个学期，老师们都不可能使全部同学满意，因此在评教的过程中他们就会带入自己对老师的不满和愤怒进行评价。因此在评教的过程中也有失公正，这样会导致学校错误的理解老师的教学，比如有些老师教学很认真，因此对学生特别严格，但是这种行为会让学生们特别反感，所以就会恶意诋毁老师。因此他们的这种行为就会改变老师，有些老师就会为了不得低分而改变自己的教学态度，开始对他们不管不问，所以这种行为的产生对学校、对学生都不是一个好事情。
2.4 教师对学生评教的目的不明确。
学生评教的目的是为了发现问题，改进教学，提高教学质量，是对教师的教学工作进行发展性的评价，而不是终结性的评价。而在大多数高职院校里，有些领导还片面地认为学生网上评教分数的高低说明了教师的优秀与否，分数高的就是好教师，分数低的就是差教师。这样一来，教师容易过分注重评教的结果。于是，一些教师为了得到学生的好评，无节制地降低对学生的要求等，使得教学质量下降‘严师”越来越少。并且对于一些理论性较强、枯燥难学的课程，教师很难把课讲得生动，学生评价可能偏低。因此，这些问题都很不利于评教的开展。
3 改进的对策与建议
3.1 加强对学生、老师的评教宣传。
首先，应该让学生树立正确的评教观念，让他们明白评教的目的、意图是什么，对于学校的教育进步有多大的帮助。让他们明白公正准确的进行评教最终受益的是他们自己，同时学校也应该再让他们懂得评教的意义的基础上，对他们的评教能力进行改进。其次，应该让老师树立正确的评教观念，让他们知道为人师表应该怎么做才是对的。让他们明白评教是师生之间的交流，可以让他们自己进步，同时应该鼓励他们善于倾听學生的教学需求，针对学生的需求和课程的要求进行授课。
3.2 合理安排评教时间。
我国高校应该尽量避免在期末之前进行评教，这样的话学生的教学反馈就用不到课堂，对教师的教学改进也没有多大的帮助，不能及时把改进的教学方法用在本学期。因此，建议高校将每学期一次的学生评教工作改为期中、期末两次或者不定期的多次评教，使得学生评教不仅真正成为师生沟通和交流的平台，也为教师发现问题、提高教学质量、促进教师专业发展提供更好的帮助[1]。
3.3 理性对待学生网上评教的结果。
学校要正确对待学生网上评教结果，由于评教指标、操作过程和学生自身等方面存在的问题，学生网上评教存在着主观随意性。因此，不能把学生网上评教结果作为衡量教师教学质量的唯一依据，应将学生网上评教结果与教师自评、同行评教、督导评教、领导评教结果相结合，这样才能达到评教的真正的意图。
3.4 针对不同的课程制定不同的评价指标。
不同课程有不同的认知规律，也有不同的教学模式，除了要考虑评价指标的系统性、可操作性以外，评价指标的制定尤其应体现学科课程特点，即要具有针对性。不同学科和课程各有特点，对此学科适用的教学方法和手段未必适用于彼学科，所以，应根据特点设计不同指标。比如理论课程，无论什么老师授课，都不会非常生动，所以应该针对文理不同的侧重点而制定合适的评教指标。
4 总结
总之，学生评教是高校教学质量保障体系中不可忽视的环节，同时学生评教还处在不断的完善和改进的阶段，在以后的学生评教实践中可能还会出现不同的新问题和新现象，所以高校要及时的解决这些问题，并且针对这些问题探索新的解决方法，提高教师的教学质量，激发学生的评教积极性，因此达到培养更多的更好的人才的目的。
参考文献
[1]张爱梅关于网上评教的调查与对策[J]，教育探索，2010（09） 69.