摘要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，它能够让学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。小学教材的课文均是古今中外文质俱佳的范文，融语言美、意境美、情感美、思想美于一身。让学生真正理解、系统领悟，感受其真、其妙、其美是我们的教学目的。《语文新课程标准》中明确指出：“应让学生在主动积极的思维中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。”因此，在语文教学中，应利用朗读这一重要手段，引导学生鉴赏美、享受美，从而受到美的熏陶。
　　一、以读代讲，感受语言美
　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”俗话说：“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”在教学中，教师应舍弃那些繁琐的分析，注意抓住重点词句，让学生充分朗读，培养学生对语言文字的敏锐能力，感受作者遣词造句之美妙。如在教学《草原》第一自然段中，对“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”这一比喻句，先让学生自由读句，接着谈谈感受，然后抓住“渲染”、“翠色欲流”这两个词，引导学生细细体会，使学生理解这两个词既突出了小丘浓厚鲜明的颜色，又写出了静物的动态之美。最后指导学生用惊喜、赞叹的语气赛读。通过反复有感情地朗读，学生充分感受到语言文字丰富的形象美，领悟语言的内涵与作者用词的独出心裁，从中得到美的享受。再如《暮江吟》这一古诗，诗文节奏明快，情境优美，句末“中”、“红”、“弓”都押“ong”韵，韵律和谐，读起来琅琅上口。此时教师无需过多分析，学生通过诵读，加强对语言的理解和感受，受到美的感染。
　　二、以读入境．再现意境美
　　外在自然风景与内在心灵相互迭印，相融为一，这即是意境。在朗读训练中，依据语言文字，引导学生以读入境，充分调动学生审美想象，品味文中的意境美。如在教《夕照》这一课时，学完“细致描写迷人的夕照”这一部分，我采用语言描述唤起学生丰富的想象：“夕阳在天空中快速神奇地变化着，先是橘黄色，接着变成了金黄的，再后来像纱像云、像大石榴、形成工笔画、宛如烈火，这是一幅多么神奇的画面啊！大自然是多么伟大啊！选择你喜欢的自然段，有感情地读一读。”于是，学生的读书兴趣被激活，教室里顿时琅琅书声四起，学生在读中想象，在想象中感受，人情人境，如诗如画夕阳之美已在他们的脑海中再现。
　　三、读中融情，体验情感美
　　文章不是无情物，它是作者思想感情的反映，只有与作者的思想感情产生共鸣，才能获得真切的情感体验。“文章的感情是读出来的。”著名的教育家叶圣陶先生倡导“把作者的情操在读中表达出来……设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还他个委婉……尽情地发挥作者当时的情感。”小学语文教材具有丰富的情感语言，在进行朗读训练中，要深入挖掘课文中的情感因素，把握课文的感情内涵，让学生在读中受到真实的情感体验。如《中彩那天》最后一段的教学中，让学生读前我点拔：“成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。”再以音乐创设情境，指导学生把握以回味深刻的语调读文，细细体会。使同学们感受一个人能真诚的为人处事，总会得到大家的赞许和尊重。再如教学《再见了，亲人》最后三个自然段时，结合前面三个自然段的朗读训练，学生有了一定的情感基础。我以真挚、依恋的感情进行范读，指导重音、停顿、语速等朗读技巧后，让学生假扮志愿军角色深情告别。通过自由读、同桌互读、赛读、集体读一系列朗读训练后，志愿军对这曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情，志愿军与朝鲜人民的难分难舍，学生都能如身临其境，读得一次比一次强烈，情感得到升华。
　　四、读中促悟，领会思想美
　　进行思想教育是语文教学一项重要的任务。教师要在培养学生听说读写能力的过程中，注意思想内容与语言文字的内在联系，正确地进行思想教育，陶冶学生爱美情趣。在语文教学中，教师应挖掘教材中思想教育内容，在朗读训练渗透思想美的养分，使学生形成良好的道德观念。如《金色的鱼钩》一文，是一篇自读课文，记叙了红军过草地时的一个感人的故事。教学时，我先让学生用快速读书法自由默读课文，了解故事的内容梗概，再让学生选择最使自己感动的部分有感情地朗读，最后全体评读。通过多次的朗读训练，学生领会到老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质，就像金子一般闪闪发光，从而受到美的思想教育。这样反复训练，教材中一个父爱的光辉形象将深深印在孩子们的心灵上，使他们的思想人格得到完美的塑造。语文教材是一个美的世界，它扩大了孩子们的视野，孩子们可以从中鸟瞰各种美景。在语文教学中，应让孩子在充分朗读中，尽情地享受语文，让美丰富孩子的情感，让美滋润孩子的心灵。