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摘要：“死读书，读死书”这已经成为过去式，新课改倡导要让学生快乐学习，不仅要让学生习得知识，还要让学生体验到学习的乐趣。所以，在高中地理教学中，教师应当打破过去的教学局面，积极渗透快乐教育理念，要让学生从内心深处喜欢地理，感受到地理知识的魅力，而不是处在被动、消极的状态去学习地理知识。这对培养学生地理学习兴趣，优化地理教学效益具有重要意义，本文就如何在高中地理教学中渗透快乐教育理念进行探讨。
关键词：快乐教育理念;高中;地理教学;渗透
分类号：G633.55
前言：学生的学习效果受到学习兴趣的直接影响，为了提升学生的学习能力，进而实现教学效益最优化，高中地理教师在传授学生知识的同时要让学生感受到学习的快乐、愉悦。这就要求地理教师在教学中渗透快乐教育理念，以促进学生全面发展为导向展开教学活动，而不仅仅是拘泥于学生当下的学习。只有让学生感受到地理的魅力并产生快乐的学习体验，才能真正调动学生的能动性，从而使课堂教学取得事半功倍的效果。
一、基于多媒体教学增强学生的快乐学习体验
高中学生喜欢声像兼有、图文并茂的文本形式更胜于纯文字文本。地理教师可以抓住这一特征，在课堂教学过程中合理地运用现代化教育技术，通过现代化教育技术将枯燥的地理知识以形象直观的视频或图片等画面展示出来，为学生创设可视化、可听化的教学情境，刺激学生的各个感官，使学生获得快乐的学习体验[1]。例如，在讲解“地表形态的塑造”这一章节内容的时候，地理教师可以利用多媒体将河流地貌的发育过程、山岳的形成过程以动态化的视频展示出来，让学生直观地看到山川河流是如何形成的，让学生惊叹大自然的力量。在这个过程中，学生不仅在理解的基础上牢固地掌握了书本上的地理知识，而且在这个过程中获得视觉上的享受。除了图片、视频，地理教师还可以利用多媒体为课堂教学配置音乐背景，比如在讲解“自然灾害与人类活动”“环境保护”这类知识的时候，可以给学生播放《地球之歌》这首歌曲，让学生的心灵因此受到震撼，使学生在习得知识的同时获得良好的学习体验，深化学生对地理知识的理解和掌握。
二、基于问题情境的创设与合作探究激发兴趣
学生的思维发展离不开问题的引导。在地理课堂教学中，教师以问题情境对学生进行引导，能够很好地激发学生探索欲望和学习积极性，相对于传统教学中的直接灌输，更能唤醒学生的学习兴趣，增强学生快乐学习体验。所以，高中地理教师在教学中要立足实际创设问题情境，在课堂上将学习主动权交给学生，由学生主动探求知识并获取知识。在这个过程中，学生感受到自身的主人翁意识，而且在解出问题之后会获得成就感与满足感，这对增强学生自信心和快乐学习体验具有重要意义[2]。例如，在讲解“大气环流”有关知识点的时候，笔者联系教学内容创设如下几个问题：①地球的表面有陆地和海洋，他们对大气环流的影响有哪些？②地球时刻不停地在自转，它的自转对全球性的大气环流是否有影响，如果有影响，具体表现为什么？③假如地球停止自转，而且球面是均一的物质，全球性大气环流的运动是怎样的？提出这些问题之后，笔者让学生以小组为单位进行探讨。几个学生聚在一起，各抒己见，不断争论，气氛十分活跃。经过这样的交流讨论，学生不仅对“大气环流”这节内容有了更深层次的认识，而且合作能力、分享意识均得到培养，更重要的是在这个过程中获得快乐的学习体验。
三、基于生活化素材的介入唤醒学生学习热情
在实际生活中，处处都能看到、用到地理知识。换言之，地理知识与实际生活之间联系密切，这也为地理生活化教学创造了可能。在高中地理教学中，教师可以联系地理教材，对生活中的相关素材进行挖掘，然后将其引进课堂，为学生打造一个充满生活化气息的地理课堂。这样的地理课堂对学生来说具有亲切感、熟悉感，能够唤醒学生的能动性和积极性，使学生获得快乐的学习体验[3]。所以，在具体的教学实践中，地理教师可以聯系实际生活创设教学情境，以此唤醒学生的学习热情。如果能够联系实际生活提出一些趣味性的问题，则能够进一步增强学生的快乐学习体验。例如，在讲解“交通运输方式和布局”这节内容之前，地理教师可以利用大屏幕将中国地图给学生展示出来，让学生看清楚每一个省市。在这个基础上，教师再向学生创设如下的生活情境：“假如有2万吨煤要从安徽运往上海，选择的最佳路线是什么？”“假如有5千斤芒果要从广西运往哈尔滨，选择的最佳路线是什么？”这种贴近实际生活的教学情境能够有效吸引学生的注意力，使学生产生探索兴趣，并在接下来的教学活动中做到全身心投入。除此之外，在实际教学中，地理教师还要根据实际情况组织学生开展地理实践活动，比如组织学生调查水资源、环境污染等问题，并建立调查报告、制定解决方案。这些立足生活实际展开的教学活动不仅能够唤醒学生学习兴趣，还能增强学生的快乐学习体验。
结论：综上所述，在新课改强调以促进学生全面发展为导向的背景下展开地理教学，地理教师不能再满足于地理知识与技能的传授，还要注重学生学习兴趣的培养，以增强学生快乐学习体验为目标优化课堂教学方法，如运用多媒体教学法、问题情境与合作探究教学法、生活化情境创设法以及地理实践教学法等，通过这些教学方法的应用增强教学趣味性，使地理课堂教学取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]耿雄昌.让高中地理课堂教学充满快乐——浅谈如何激发学生学习地理的兴趣[J].教育教学论坛，2011（20）：209.
[2]王萃.探索适合农村中学的地理教学模式——高中地理探究教学的策略研究与实践[J].中国民族教育，2011（Z1）：46-48.
[3]黄丽云.兼融“有趣、有用、有玩” 提升高中地理课堂教学活力[J].课程教育研究，2017（27）：183-184.
关键词：快乐教育理念;高中;地理教学;渗透
分类号：G633.55
前言：学生的学习效果受到学习兴趣的直接影响，为了提升学生的学习能力，进而实现教学效益最优化，高中地理教师在传授学生知识的同时要让学生感受到学习的快乐、愉悦。这就要求地理教师在教学中渗透快乐教育理念，以促进学生全面发展为导向展开教学活动，而不仅仅是拘泥于学生当下的学习。只有让学生感受到地理的魅力并产生快乐的学习体验，才能真正调动学生的能动性，从而使课堂教学取得事半功倍的效果。
一、基于多媒体教学增强学生的快乐学习体验
高中学生喜欢声像兼有、图文并茂的文本形式更胜于纯文字文本。地理教师可以抓住这一特征，在课堂教学过程中合理地运用现代化教育技术，通过现代化教育技术将枯燥的地理知识以形象直观的视频或图片等画面展示出来，为学生创设可视化、可听化的教学情境，刺激学生的各个感官，使学生获得快乐的学习体验[1]。例如，在讲解“地表形态的塑造”这一章节内容的时候，地理教师可以利用多媒体将河流地貌的发育过程、山岳的形成过程以动态化的视频展示出来，让学生直观地看到山川河流是如何形成的，让学生惊叹大自然的力量。在这个过程中，学生不仅在理解的基础上牢固地掌握了书本上的地理知识，而且在这个过程中获得视觉上的享受。除了图片、视频，地理教师还可以利用多媒体为课堂教学配置音乐背景，比如在讲解“自然灾害与人类活动”“环境保护”这类知识的时候，可以给学生播放《地球之歌》这首歌曲，让学生的心灵因此受到震撼，使学生在习得知识的同时获得良好的学习体验，深化学生对地理知识的理解和掌握。
二、基于问题情境的创设与合作探究激发兴趣
学生的思维发展离不开问题的引导。在地理课堂教学中，教师以问题情境对学生进行引导，能够很好地激发学生探索欲望和学习积极性，相对于传统教学中的直接灌输，更能唤醒学生的学习兴趣，增强学生快乐学习体验。所以，高中地理教师在教学中要立足实际创设问题情境，在课堂上将学习主动权交给学生，由学生主动探求知识并获取知识。在这个过程中，学生感受到自身的主人翁意识，而且在解出问题之后会获得成就感与满足感，这对增强学生自信心和快乐学习体验具有重要意义[2]。例如，在讲解“大气环流”有关知识点的时候，笔者联系教学内容创设如下几个问题：①地球的表面有陆地和海洋，他们对大气环流的影响有哪些？②地球时刻不停地在自转，它的自转对全球性的大气环流是否有影响，如果有影响，具体表现为什么？③假如地球停止自转，而且球面是均一的物质，全球性大气环流的运动是怎样的？提出这些问题之后，笔者让学生以小组为单位进行探讨。几个学生聚在一起，各抒己见，不断争论，气氛十分活跃。经过这样的交流讨论，学生不仅对“大气环流”这节内容有了更深层次的认识，而且合作能力、分享意识均得到培养，更重要的是在这个过程中获得快乐的学习体验。
三、基于生活化素材的介入唤醒学生学习热情
在实际生活中，处处都能看到、用到地理知识。换言之，地理知识与实际生活之间联系密切，这也为地理生活化教学创造了可能。在高中地理教学中，教师可以联系地理教材，对生活中的相关素材进行挖掘，然后将其引进课堂，为学生打造一个充满生活化气息的地理课堂。这样的地理课堂对学生来说具有亲切感、熟悉感，能够唤醒学生的能动性和积极性，使学生获得快乐的学习体验[3]。所以，在具体的教学实践中，地理教师可以聯系实际生活创设教学情境，以此唤醒学生的学习热情。如果能够联系实际生活提出一些趣味性的问题，则能够进一步增强学生的快乐学习体验。例如，在讲解“交通运输方式和布局”这节内容之前，地理教师可以利用大屏幕将中国地图给学生展示出来，让学生看清楚每一个省市。在这个基础上，教师再向学生创设如下的生活情境：“假如有2万吨煤要从安徽运往上海，选择的最佳路线是什么？”“假如有5千斤芒果要从广西运往哈尔滨，选择的最佳路线是什么？”这种贴近实际生活的教学情境能够有效吸引学生的注意力，使学生产生探索兴趣，并在接下来的教学活动中做到全身心投入。除此之外，在实际教学中，地理教师还要根据实际情况组织学生开展地理实践活动，比如组织学生调查水资源、环境污染等问题，并建立调查报告、制定解决方案。这些立足生活实际展开的教学活动不仅能够唤醒学生学习兴趣，还能增强学生的快乐学习体验。
结论：综上所述，在新课改强调以促进学生全面发展为导向的背景下展开地理教学，地理教师不能再满足于地理知识与技能的传授，还要注重学生学习兴趣的培养，以增强学生快乐学习体验为目标优化课堂教学方法，如运用多媒体教学法、问题情境与合作探究教学法、生活化情境创设法以及地理实践教学法等，通过这些教学方法的应用增强教学趣味性，使地理课堂教学取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]耿雄昌.让高中地理课堂教学充满快乐——浅谈如何激发学生学习地理的兴趣[J].教育教学论坛，2011（20）：209.
[2]王萃.探索适合农村中学的地理教学模式——高中地理探究教学的策略研究与实践[J].中国民族教育，2011（Z1）：46-48.
[3]黄丽云.兼融“有趣、有用、有玩” 提升高中地理课堂教学活力[J].课程教育研究，2017（27）：183-184.