爱迪生曾说过：“自信是成功的秘诀。”自信心是打开一个人生命潜能大门的钥匙，没有自信心，就无法开发人的潜能。而自信心的培养就要从孩提时开始，自信心是否树立，决定着孩子今后是否自主、独立，也决定着孩子面对顺境和逆境时是否能勇敢地去尝试，去获取成功，成为社会的栋梁。因此，培养幼儿自信心，发展幼儿良好的个性品质是幼儿社会性教育的重要课题之一。那如何让孩子拥有自信，我认为可以从以下几个方面入手：
　　一、赏识信任，在表情中激发
　　著名教育家陶行知先生曾指出，教育孩子的全部奥秘就是在于相信孩子和解放孩子。这句话概括起来就是“赏识和信任孩子”。 虽说孩子很小，但他是一个独立的个体，他有头脑、思想，成人的赞赏和表扬能激发孩子自信的源泉。而教师的表情、言行对幼儿自信心的树立有很大的影响。
　　 贝贝是个胆小，内向的孩子。每次游戏的时候，她总是选择被保护对象——娃娃家的“娃娃”或“奶奶”。有几次，我特意安排她做娃娃家的妈妈，但最后都是“宝宝”变成了“妈妈”的角色，为此，我想了许多的办法都无济于事。今天的游戏时间快到了，我来到插牌区看了看，贝贝仍然选择了娃娃家的“娃娃”。而胆大活泼的京京选了“妈妈”。于是我和京京商量，角色对换。
　　游戏开始了，京京飞快地来到娃娃家，挂起了“娃娃”的牌子，坐在小凳上等着“妈妈”的到来。贝贝一看，“娃娃”被占了，就站在外面，嘴里含着手指，可怜巴巴地看着我。我装作不知，问：“贝贝，怎么啦？”贝贝指了指京京，又低下了头。我翘起大拇指说：“你做妈妈了，真了不起。就这样，贝贝极不情愿地当起了“妈妈”的角色。但是她的行为都是由“宝宝”在指挥着。看着即将角色变换的情景，我决定参于游戏，大声说：“贝贝妈妈，我来你家做客，欢迎吗？”这时，“宝宝”大声说欢迎欢迎，我帮作犹豫，站在门口说：“妈妈，欢迎吗”？这时贝贝看了看我，我用一脸灿烂的笑也看着贝贝，贝贝受我的情绪感染，低下头使劲地点了点头。这时，娃娃家又来了几位客人，“宝宝”忙着接待去了，这正是个机会，我说：“妈妈，今天你们家客人真多。”贝贝又使劲点了点头，我又说，“能给我杯水喝吗？”妈妈点点头，找来找去找不到水杯，最后拿起了一只小碗，但拿起又放下，放下又拿起，我一言不发，始终微笑着看这一切，最后，贝贝还是拿起了碗，“倒了”杯水放到了我面前，我一把拉住贝贝，亲了亲她，说“贝贝，你真是一位能干的妈妈。”贝贝笑了，我也笑了，接下来，贝贝很从容地进入到游戏角色了，接下来的几天，贝贝的游戏插牌都在妈妈的位置上。
　　就这样，微笑帮孩子找回了自信，赢得了孩子的信任。其实表情最能反映出一个人的心理动态，而表情也是一个人与生俱来的本领。微笑最简单不过的表情，竟然起到了如此的功效。
　　二、走进社区，在活动中提炼
　　陈鹤琴先生说：“大自然、大社会是我们的活教材。”因此，我们要充分利用这得天独厚的社会资源，有意识培养幼儿的自信心。如“六一”儿童节与一商场开展的携手庆“六一”活动； “六五”环境日，向社区的宣传演出；119走进消防站，与消防员叔叔同演练；去敬老院的慰问演出；5.12抗震救灾义卖等活动。幼儿在活动中学会了与成人的交往，同时成人的赞赏更增加了幼儿的自信。
　　三、注重个体差异，因人施教中培养
　　著名的教育家马卡连柯说：“世上没有一模一样的孩子，每个孩子都有他的个性，要注重个别教育，特别是幼儿的个别差异和因人施教。”孩子是发展中的个体，在发展过程中，都存在着一定的差异，作为教师就应善于发现差异、导向教育。如：在投放活动区材料时，就要注意有不同的层次，以满足不同兴趣、不同水平幼儿的需求。如技能区培养幼儿夹的技能，就应考虑为能力强的幼儿提供圆弹力、玻璃小球，为能力弱的孩子提供夹面条、毛线等材料；在智能区为能力强的幼儿投放一些七巧板、智力美术、拼板，为能力弱的孩子提供一些简单的走迷宫、跳棋等活动。由于在每个活动区提供幼儿适宜的材料，幼儿就会无所顾忌地玩，同时引导能力强的与能力弱的幼儿互帮互学，共同提高。
　　四、抓住“闪光点”，在细微处挖掘
　　每个幼儿就好比一块璞玉，其实顽石的表层下潜藏着耀眼的闪光点，正如苏霍姆林斯基所说：“在儿童的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者和成功者。”作为教师就应独具慧眼，善于捕捉幼儿在不经意间表现出的闪光点，并用积极言语、动作、眼神来培植幼儿自信的动机。如：“你真棒”“你是个聪明的孩子”或用手抚摸他的头，用赞美的眼光望着他，这些看似微不足道的动作、言语，但在孩子的心中却是无比重要，它们正是孩子自信动机的摇篮。因此，作为教师要毫不吝惜地把赞美语言抛向孩子，让孩子们的自信种子不断萌芽，并逐渐成长。
　　波波是幼儿园的“名人”，他的调皮、好动让老师们头疼。但那天游戏中他判若两人，只见他正弯着腰在“医院”里认真地玩着针筒。当时，我心中着实恼火，这个孩子又在这里做什么破坏性的事情了。我快步走过去，只见他把针筒拉出推进，乐坏了。见到这些，我用轻声而又严厉的口吻说：“波波，你在干什么？”“练本领”，波波认真地对我说。我说：“真是一个认真的医生，病人一定很喜欢你！”波波兴奋而肯定地说：“是的。”看着他认真的样子，我决定参与游戏。我装做肚子疼，对波波说：“我肚子不舒服，医生帮我打针。”波波一听，马上拿起手里的针筒看着我，我惊讶地说：“就用你手上这针吗？”波波快速放下针筒，说：“不，这针是学本领的，我用这针。”边说边指着盘中的针筒。我故作不知说：“为什么呀！”“这针筒是消过毒的”。“噢，原来是这样”。其实，波波确实是在玩针筒，而且对自己的玩法很自信，正是因为教师适时的参与和引导，才让他把“玩”的自信变成的“工作”的自信。作为一名教师，就要挖掘并保护这种自信，为孩子的成功作好基石。
　　 自信心的教育是一项复杂而长期的工作，要真正实现这种教育的价值，就必须从幼儿生活的具体问题出发，让幼儿在具体的生活中体验自己的感受和变化。教师应充分认识自信心对人的成长的重要，保护幼儿的自信心，让幼儿人人拥有自信。