曾经以为，语文课就是教学生读好课本中的一篇篇文章；语文课就是围绕课文读读、议议、写写、练练；语文课就是训练学生会听、会说、会读、会写。但新一轮课程改革却提出了更高的要求，在落实语文课程目标的过程中，教师要转变教育观念，转变师生角色，创造一个和谐宽松的氛围，在平等自主、探究的情景中去学习，给学生一个充满情感、自主对话、体味思维快乐的课堂，让课堂真正成为学生发展的和谐天地。
　　学生是课堂主角，要让学生在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创新的快乐。老师应精心设计多维互动的课堂形式。通过研究尝试，笔者逐步摸索出一系列行之有效的课堂教学组织形式——活动搭台、语文唱戏，使语文课堂“活”了起来。
　　
　　一、采访式
　　
　　这种方式就是由学生扮演记者现场提出问题，让担任其它角色的学生回答，以此来检验学习效果的一种课堂教学组织形式。如：本人在教学美国著名实业家罗迦·费·因格先生《事物的正确答案不止一个》一文时，采用了这种形式：
　　记者：罗迦先生您好，拜读了您的文章，我作为一名记者有几个问题想请教，您作为享誉全球的实业家，您的成功与大胆创新有关吗？如果有，那么您能为我们讲一讲这方面的经历吗？还有作为新时代的学生，我们应该如何培养创新精神，必备哪些条件，您能不吝指教吗？
　　罗迦先生：很高兴与中国的学生交谈关于“创新”的问题，我的一点成功与创新关系大着呢。这里我把自己“创业+创新=成功”的公式向同学们作些诠释……
　　记者：如果在全球再来一次创业大比拼,您有信心成为比尔·盖茨第二吗?
　　罗迦先生:有啊!好啊!不过,创新的激情鼓舞我,能做第一绝不当亚军,我更想成为比尔.盖茨第一。
　　
　　二、表演式
　　
　　这种方式就是让学生扮演文中的角色,通过动作、表现、语言，将文中的内容所表达的思想感情再现出来的一种课堂教学组织形式，它适合于有一定的故事情节、人物形象鲜明的课文。如教《我的叔叔于勒》一文，在组织学生对小说情节、人物形象进行梳理，对人物菲利普夫妇性格进行认识，对作者刻画人物的方法进行探究，对几处自然环境进行赏析，对故事产生的社会背景——资本主义社会人与人之间是一种赤裸裸的金钱关系，人情冷暖、世态炎凉等进行理解的基础上，适时地组织学生将情节中最精彩的部分——见于勒，进行表演。全班同学参与热情一浪高过一浪，一个个“菲利普”扮演者将他那副在家人面前装风雅、摆阔绰，在妻子面前唯唯诺诺，说话吞吞吐吐，神态窘迫惊惶，动作造做无奈，在船长面前说话语无伦次、转弯抹角的虚伪、冷酷、丧魂落迫的丑态表演得淋漓尽致。“菲利普妻子”的扮演者们则能维妙维肖地表现出她那种精明的心计，泼辣、冷酷、自私、虚伪、贪婪远胜丈夫一筹的个性，表演活动收到良好效果。
　　
　　三、辩论式
　　
　　有时候，对一个问题有两种完全不同的看法，辩论式就是针对文章中引起强烈矛盾冲突的问题，在学生观点、意见不一致的情况下，组织学生分成正反方展开辩论，在争辩中，通过互相启发来求得问题的解决、认识的提高。例如：在教学驳论文《不求甚解》一文时，针对本文作者逆向求异思维的论证思路因材施教，进行课外拓展，组织了一堂别开生面的辩论会，辩论参考班门弄斧、“旁观者清，当局者迷”、开卷有益、做一天和尚撞一天钟、“滥竽充数”之我见等。通过辩论形成了一个个独到见解：“弄斧就得到班门”——从“虚心求教角度”，“旁观者未必清，当局者未必迷”——从实践角度，“开卷开什么？如何开？”——从“内容健康，读书方法”角度，“和尚精神赞”——从“恪尽职守”角度，“南郭先生”见好就收（见坏就溜）——从“自知之明”角度。
　　
　　四、说评书式
　　
　　说评书，就是让学生像评书演员一样来说演讲评故事内容的一种课堂教学组织形式。初中九年级的上册教材选编了两个小说单元，如《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》、《杨修之死》等等。教学中，我让学生通过说评书的形式来掌握故事内容，感知人物性格。如教学《智取生辰纲》一文，老师首先模仿评书大师的说演语气风格，评说了杨志等人押送生辰纲的情节，然后让学生在基本把握说评书的方法、技巧的基础上，尝试评说吴用等人“智取生辰纲”的情节。由于引导得法，这次学生的评说活动首战告捷。
　　总之，在语文教学中大胆创新，将“采访”、“表演”、“辩论”、“说评书”等生活中常见的活动引入到语文课堂，这种生动活泼的教学形式使学生品尝到了学习语文的乐趣。同时，语文综合素养得到了全面提高，这是对传统的一讲到底、一问到底的单一呆板、枯燥乏味的教学形式的挑战。其二，笔者以为，这种教学形式来源于学生所熟悉的生活，不仅为学生所接受，学生也从中认识到了语文在现实生活中的地位和价值，增强了热爱祖国语文的情感。活动搭台，语文唱戏，学生在语文课堂这个广阔平台尽情驰骋，收到了良好的教学效果。