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摘 要：笔者在自己的教学实践中对于如何对学生进行相对全面的音乐教育施教体系，本文以音乐文本的诸多方面进行归纳总结，从音乐的符号文本、音乐的音响文本以及音乐的研究文本为主要对象，以苏少版八年级上册为文本依据，从音乐教育的个人教学经验以及实践理念为阐述点，从音乐欣赏教育方面、音乐实践教育方面以及音乐思想教育方面进行相关阐述。
关键词：音乐文本功能;音乐欣赏;音乐实践;音乐思想
一、音乐欣赏进课堂
音乐作品的符号创作及音响创作的学生能够直接接触的音乐文本类别，在音乐欣赏中以学生为客体，以音乐文本为主体，这也是有别于音乐实践的实质与根本。笔者在实践教学中对于两者进行不同的处理对待，并在二者的基础之上对学生进行音乐综合性欣赏的讲述与引入，以求让学生从多个角度进行音乐的欣赏，从而能为实践做到完美铺垫，与增强学生的音乐感受与音乐审美判断能力为初级训练。
（一）辨之句读，谈音乐的符号文本欣赏
作曲家创作的音响符号文本是学生首先看到的音乐作品之一，即音响谱例。首先在分辨五线谱与简谱的教学上笔者进行较为清晰的教课内容，尽管教材中基本以前者为主，但对于简谱的识别与运用是必不可少的存在;其次对于调号以及简谱的辨析也是不可缺少的元素;再次便是对于音准的学习与掌握也是实践活动进行的重要前提;最后便是对音乐表情符号的理解与领会，在教材中主要以“p”及“f”的简单强弱记号为主。
（二）以身践行，论音乐的音响文本欣赏
演奏家所进行的音乐二度创作是学生音乐音响符号的直接来源，为此也是学生对一首作品审美感受能力的直接来源。但在音乐的欣赏之余，笔者也曾让学生在欣赏活动与实践活动的间隙进行“半实践”的过渡学习过程。对于音高、音准观念的直接领悟，是音响文本欣赏给予学生的第一学习印象，对学生内心听觉的初步教育付诸实践;使得学生对于调性及节奏的敏锐反应也是音响文本所带来的直接影响。
（三）统筹兼顾，评音乐的综合角度欣赏
对于作品的结构观掌握是学生读懂音乐符号文本的最终目的，作品的结构也就是对于作品曲式结构即框架的初步了解，在初中实践教学中，音乐作品主要以简单的二部曲式或再现二部曲式的音乐作品为主，在实践教学中笔者即为将再现以及第一乐部、第二乐部对学生进行简单介绍，从而让学生达到对于简单曲式结构的初步了解与简单掌握;对于作品布局观的理解也是学生对于音乐符号文本的进一步理解与把控，具体表现为相同旋律重复时的不同情感演唱，例如在作品《桑塔·露琪亚》中，三段体的重复式演唱，笔者在教授课程中选择对每段的情感表现采用递进式的引导，即后一段较前一段情感更为浓烈;对音乐音响文本全曲观的建立是学生对音乐实践具有一定的范例启迪作用，以及是学生与对音乐欣赏最为直观的欣赏感受，例如在作品《爱我中华》中整体的旋律走向为“稍强-强”的形式，这鉴于音乐表情符号及对于作品音响文本的音上角度之上综合性的欣赏审视，因而对学生的音乐思维开拓有着不可忽视的作用。
二、音乐实践进课堂
（一）声乐实践教育
发音即发声点以及对于旋律中音准的把控，在作品中是十分重要的存在，但每首作品的音准掌控应具体问题具体分析，如在作品《青春舞曲》中，较为快速的旋律演唱会直接导致学生出现音准问题，因而慢速实践对于音准进行刻意实践后再进行原速训练，时对于该首作品音准问题解决的有效途径;吐字及歌词的清晰程度上最求准确而颇有质量，在一些快旋律作品中歌词的清晰程度会大打折扣，因而基速快，旋律起伏较大的音乐作品是对于歌词清晰程度把控的重点与核心;旋律的把控例如气息的把握，以及前文中在音乐欣赏中对于音乐旋律整体性的实践运用都是其具体化表现。
（二）器乐实践教育
在器乐方面笔者进行小范围的拓展，运用陶笛使学生进行该乐器初级实践，课时较少但效果较为出色。笔者以两课时的规范教学，采用C调的陶笛为主要乐器，从对于陶笛的介绍，音孔的原理及作用，以及实际练习为主要课程进行施教实践，使得学生产生浓厚的学习兴趣，非同于以往的传统乐器，易于操作且效果丰富的陶笛不仅能唤醒学生的学习兴趣，更能使得学生对于陶笛文化及实践操作的技巧熟记于心。
三、音乐思想进课堂
（一）音乐欣賞思想的塑造
音乐的欣赏在前文中笔者仅仅将自身实践中的若干方面进行阐述与诠释，但对于学生音乐欣赏思想的塑造是音乐思想教课内容的第一要义。例如如何掌握音响文本中的旋律走向，如何从具有感性的欣赏活动中脱离，理性的思考后付诸实践都是在教学实践中应去思考与探寻的基本问题。
（二）音乐实践思想的培养
我们以声乐作品的实践为例，在声学实践中，就一首作品的音准及音乐效果处理应在实践前进行估量与定夺，在实践中如何更好地表现对于作品实践的理想化效果处理，离不开平时大量的基础性实践，这一系列的艺术二度创作流程应让学生牢牢把控，以在实践中科学、合理以自身出发，进行作品的完美演绎。
（三）音乐感知及审美判断的启发
对于音乐的感受能力以及音乐的审美判断的启发是对于学生音乐审美观念生成的重要来源，也是音乐教师义不容辞的责任与义务。此思想是建立在前文中音响文本欣赏与综合性欣赏两者为前提并稍加实践后得到的产物，这也是文章阐述的核心，即音乐文本功能与作用在音乐教育中的具体化呈现。
在笔者实践教学中主要以音乐音响文本的欣赏为媒介，使得学生对音乐作品进行独立思考的能力，对于一首作品旋律的布局安排及作品结构上的精通后，才能对于作品有初步意义上的了解与感知;而审美判断谈之较深，在实践教学中仅仅做到初步涉及，例如将对于作品具有一定音乐感知能力后，经历作品的实践活动，从而对于学生个体的审美观念产生影响，例如对音响的和谐程度、音乐的内容评估与思考等，由于受众仅为学生，因而在专业性及理论性上并未做过多苛刻的要求，这也是对于学生真正意义上对于音乐艺术思维的启蒙与成长具有帮助作用的教学观念。
参考文献：
[1]庄曜，戴海云.《音乐·八年级上册·简谱》.[M].江苏凤凰少年儿童出版社.2013年6月第1版.
[2]张艳凤.《初中音乐审美教育的策略》.[J].《家长》.2020年23期.
关键词：音乐文本功能;音乐欣赏;音乐实践;音乐思想
一、音乐欣赏进课堂
音乐作品的符号创作及音响创作的学生能够直接接触的音乐文本类别，在音乐欣赏中以学生为客体，以音乐文本为主体，这也是有别于音乐实践的实质与根本。笔者在实践教学中对于两者进行不同的处理对待，并在二者的基础之上对学生进行音乐综合性欣赏的讲述与引入，以求让学生从多个角度进行音乐的欣赏，从而能为实践做到完美铺垫，与增强学生的音乐感受与音乐审美判断能力为初级训练。
（一）辨之句读，谈音乐的符号文本欣赏
作曲家创作的音响符号文本是学生首先看到的音乐作品之一，即音响谱例。首先在分辨五线谱与简谱的教学上笔者进行较为清晰的教课内容，尽管教材中基本以前者为主，但对于简谱的识别与运用是必不可少的存在;其次对于调号以及简谱的辨析也是不可缺少的元素;再次便是对于音准的学习与掌握也是实践活动进行的重要前提;最后便是对音乐表情符号的理解与领会，在教材中主要以“p”及“f”的简单强弱记号为主。
（二）以身践行，论音乐的音响文本欣赏
演奏家所进行的音乐二度创作是学生音乐音响符号的直接来源，为此也是学生对一首作品审美感受能力的直接来源。但在音乐的欣赏之余，笔者也曾让学生在欣赏活动与实践活动的间隙进行“半实践”的过渡学习过程。对于音高、音准观念的直接领悟，是音响文本欣赏给予学生的第一学习印象，对学生内心听觉的初步教育付诸实践;使得学生对于调性及节奏的敏锐反应也是音响文本所带来的直接影响。
（三）统筹兼顾，评音乐的综合角度欣赏
对于作品的结构观掌握是学生读懂音乐符号文本的最终目的，作品的结构也就是对于作品曲式结构即框架的初步了解，在初中实践教学中，音乐作品主要以简单的二部曲式或再现二部曲式的音乐作品为主，在实践教学中笔者即为将再现以及第一乐部、第二乐部对学生进行简单介绍，从而让学生达到对于简单曲式结构的初步了解与简单掌握;对于作品布局观的理解也是学生对于音乐符号文本的进一步理解与把控，具体表现为相同旋律重复时的不同情感演唱，例如在作品《桑塔·露琪亚》中，三段体的重复式演唱，笔者在教授课程中选择对每段的情感表现采用递进式的引导，即后一段较前一段情感更为浓烈;对音乐音响文本全曲观的建立是学生对音乐实践具有一定的范例启迪作用，以及是学生与对音乐欣赏最为直观的欣赏感受，例如在作品《爱我中华》中整体的旋律走向为“稍强-强”的形式，这鉴于音乐表情符号及对于作品音响文本的音上角度之上综合性的欣赏审视，因而对学生的音乐思维开拓有着不可忽视的作用。
二、音乐实践进课堂
（一）声乐实践教育
发音即发声点以及对于旋律中音准的把控，在作品中是十分重要的存在，但每首作品的音准掌控应具体问题具体分析，如在作品《青春舞曲》中，较为快速的旋律演唱会直接导致学生出现音准问题，因而慢速实践对于音准进行刻意实践后再进行原速训练，时对于该首作品音准问题解决的有效途径;吐字及歌词的清晰程度上最求准确而颇有质量，在一些快旋律作品中歌词的清晰程度会大打折扣，因而基速快，旋律起伏较大的音乐作品是对于歌词清晰程度把控的重点与核心;旋律的把控例如气息的把握，以及前文中在音乐欣赏中对于音乐旋律整体性的实践运用都是其具体化表现。
（二）器乐实践教育
在器乐方面笔者进行小范围的拓展，运用陶笛使学生进行该乐器初级实践，课时较少但效果较为出色。笔者以两课时的规范教学，采用C调的陶笛为主要乐器，从对于陶笛的介绍，音孔的原理及作用，以及实际练习为主要课程进行施教实践，使得学生产生浓厚的学习兴趣，非同于以往的传统乐器，易于操作且效果丰富的陶笛不仅能唤醒学生的学习兴趣，更能使得学生对于陶笛文化及实践操作的技巧熟记于心。
三、音乐思想进课堂
（一）音乐欣賞思想的塑造
音乐的欣赏在前文中笔者仅仅将自身实践中的若干方面进行阐述与诠释，但对于学生音乐欣赏思想的塑造是音乐思想教课内容的第一要义。例如如何掌握音响文本中的旋律走向，如何从具有感性的欣赏活动中脱离，理性的思考后付诸实践都是在教学实践中应去思考与探寻的基本问题。
（二）音乐实践思想的培养
我们以声乐作品的实践为例，在声学实践中，就一首作品的音准及音乐效果处理应在实践前进行估量与定夺，在实践中如何更好地表现对于作品实践的理想化效果处理，离不开平时大量的基础性实践，这一系列的艺术二度创作流程应让学生牢牢把控，以在实践中科学、合理以自身出发，进行作品的完美演绎。
（三）音乐感知及审美判断的启发
对于音乐的感受能力以及音乐的审美判断的启发是对于学生音乐审美观念生成的重要来源，也是音乐教师义不容辞的责任与义务。此思想是建立在前文中音响文本欣赏与综合性欣赏两者为前提并稍加实践后得到的产物，这也是文章阐述的核心，即音乐文本功能与作用在音乐教育中的具体化呈现。
在笔者实践教学中主要以音乐音响文本的欣赏为媒介，使得学生对音乐作品进行独立思考的能力，对于一首作品旋律的布局安排及作品结构上的精通后，才能对于作品有初步意义上的了解与感知;而审美判断谈之较深，在实践教学中仅仅做到初步涉及，例如将对于作品具有一定音乐感知能力后，经历作品的实践活动，从而对于学生个体的审美观念产生影响，例如对音响的和谐程度、音乐的内容评估与思考等，由于受众仅为学生，因而在专业性及理论性上并未做过多苛刻的要求，这也是对于学生真正意义上对于音乐艺术思维的启蒙与成长具有帮助作用的教学观念。
参考文献：
[1]庄曜，戴海云.《音乐·八年级上册·简谱》.[M].江苏凤凰少年儿童出版社.2013年6月第1版.
[2]张艳凤.《初中音乐审美教育的策略》.[J].《家长》.2020年23期.